楊麗偉

【摘 要】在信息時(shí)代的今天，電腦已經(jīng)在我們的學(xué)習(xí)和生活中得到了普及，并成為家庭生活中不可缺少的一部分。多媒體悄然進(jìn)入幼兒課堂教學(xué)，這是信息社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要。文章從分析當(dāng)今幼兒園多媒體課堂整合中存在的問題出發(fā)，探索在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用多媒體的策略，提出運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒課堂教學(xué)的“四能否服務(wù)”原則，實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；多媒體技術(shù)；課堂整合；問題對(duì)策

多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性、交互性和可視性的特點(diǎn)。它是將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識(shí)信息。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀、高效等特點(diǎn)為課堂注入了新的活力，對(duì)教學(xué)的輔助作用不言而喻。而且幼兒對(duì)聲像、動(dòng)畫等特別感興趣，并能較長時(shí)間地集中注意力觀看學(xué)習(xí)，因此越來越多的幼兒教師喜歡運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而眾多的教學(xué)媒體被盲目地涌入幼兒課堂，其作用被盲目提高，由此出現(xiàn)的種種誤區(qū)，我們必須引起警惕。

一、當(dāng)前幼兒教育課堂運(yùn)用多媒體存在的問題

（一）使用多媒體就是“多媒體整合”

很多老師將運(yùn)用多媒體的課堂認(rèn)作多媒體整合課，這實(shí)質(zhì)是歪曲了多媒體整合課的內(nèi)涵。其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)為多媒體主要作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。在課堂中，多媒體的使用與否由教學(xué)效果決定，如果多媒體可為教學(xué)帶來便利并實(shí)現(xiàn)更好的效果，則應(yīng)使用，否則就不能使用。而并非牽強(qiáng)地在課堂上使用一下音樂就是多媒體整合課了。

（二）多媒體進(jìn)課堂成為時(shí)尚

當(dāng)前流行“無多媒體不成課”的風(fēng)潮，更有甚者將“多媒體的使用”納入公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)中，似乎只有使用了多媒體，才能顯示出教育理念及教學(xué)手段的先進(jìn)，才符合新課改的理念。在這種環(huán)境之下，筆者和許多教師被迫因?yàn)橐惶霉_課而苦戰(zhàn)多時(shí)，甚至請(qǐng)電腦專家制作課件，有時(shí)為了使某節(jié)課的課件成為“精品”，老師準(zhǔn)備的時(shí)間會(huì)長達(dá)數(shù)周，結(jié)果是耗時(shí)低效，違背了教學(xué)的初衷。

另外，多媒體的盲目使用會(huì)使學(xué)科的特殊性遭到忽略。各門學(xué)科相互聯(lián)系，也各具特性。老師應(yīng)在教學(xué)中特別注意這一點(diǎn)，不能千篇一律，更不能所有的課都用多媒體代替。如幼兒科學(xué)活動(dòng)，是需要幼兒通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，其更重要的是探索的過程，而不是結(jié)果。如果換用了電腦操作來代替，可能一下子就把作品完成了，但是對(duì)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高幼兒的動(dòng)手能力和思維的鍛煉有幫助嗎？道理顯而易見。因此在充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須重視學(xué)科的特殊性。

（三）課堂變成多媒體滿堂灌

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼诵枰团d趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。多媒體技術(shù)為幼兒提供多樣化的外部刺激，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官共同參與活動(dòng)且符合幼兒的心理特點(diǎn)。借助聲、形、光、色的刺激作用，通過教師為幼兒提供大量感性材料，使幼兒的無意注意逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓粌H延長了幼兒從事活動(dòng)的時(shí)間，而且激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。這是多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的所在，所以導(dǎo)致很多幼兒教學(xué)課堂變成了媒體滿堂灌。如一會(huì)兒PPT，一會(huì)兒音頻，一會(huì)兒動(dòng)畫，一會(huì)兒錄像，一會(huì)兒電腦游戲……教師忙得不亦樂乎，幼兒也在接收大量的信息。但幼兒在目不暇接之時(shí)，翻過去的東西又有多少能留在腦海里呢？幼兒理解了嗎？他們收獲了什么呢？整個(gè)課堂的活動(dòng)目標(biāo)在哪里？教學(xué)絕不是大雜燴。

（四）華而不實(shí)沖淡了教學(xué)實(shí)質(zhì)

多媒體教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，它僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充。然而，縱觀當(dāng)前的許多幼兒課堂教學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容一律用多媒體展示。于是，一些簡(jiǎn)單的文字和圖片，也被老師制作成精美的多媒體課件，還有不少與教學(xué)無關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充斥著課堂。沒有了游戲，沒有了互動(dòng)，沒有了表達(dá)，鼠標(biāo)點(diǎn)擊代替了動(dòng)手操作……這種“殺雞用牛刀”的做法造成了大量資源的浪費(fèi)。這樣一味追求時(shí)尚、嘩眾取寵、裝點(diǎn)門面的多媒體輔助教學(xué)，成了名副其實(shí)的“花架子”，沖淡了教學(xué)主題，降低了課堂效率，反而成為教學(xué)的干擾源。

（五）機(jī)械操作減少了師幼互動(dòng)及幼兒間的互動(dòng)

從表面上看，多媒體集聲音、圖像、文字、視頻等為一體，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的功能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的求知欲。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；在多媒體演示的過程中，幼兒兩只眼睛只需盯著屏幕看，被動(dòng)地接受，而失去了與教師積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂上很難再見到幼兒的積極探索、動(dòng)手操作、自由表達(dá)、師幼互動(dòng)，以及幼兒間的合作與交流。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何區(qū)別呢？

因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要考慮清楚，自己的課是否需要多媒體進(jìn)行教學(xué)。在需要用的情況下，如何用才更有利于師幼互動(dòng)？更有利于幼兒的學(xué)習(xí)，讓課堂更加精彩有效？這是需要思考的問題。那么，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒課堂教學(xué)時(shí)，需要注意哪些問題呢？筆者提出了“四能否服務(wù)”原則。

二、基于案例的幼兒園運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)探析

（一）能否服務(wù)于教學(xué)理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

游戲是孩子最喜愛的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)，彰顯快樂學(xué)習(xí)的理念。多媒體技術(shù)可以成為一種工具，一種輔助手段，而非教學(xué)的必需甚至是全部。多媒體應(yīng)用于教學(xué)，就要更好地服務(wù)于教學(xué)。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)遵循一定的教學(xué)理念，符合一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，確定好教學(xué)目標(biāo)，分析出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)次序，呈現(xiàn)容量，真正做到整而細(xì)的把握和詳略得當(dāng)?shù)陌才牛菇虒W(xué)有的放矢，使多媒體真正有效地應(yīng)用于教學(xué)。如果一節(jié)課，從一開始的教育理念就是錯(cuò)的，那么，做得越多，則背離教育越遠(yuǎn)。因此，無論是否選用多媒體是次要，重要的是以何種教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在科學(xué)活動(dòng)《有趣的沉浮》中，老師讓孩子在電腦上操作，猜測(cè)不同物體在水里的沉或浮。猜對(duì)了電腦顯示正確，猜錯(cuò)了顯示錯(cuò)誤。結(jié)果整個(gè)課堂看到的是孩子不停點(diǎn)擊鼠標(biāo)，聽到的是不斷地判斷的聲音，孩子似乎也點(diǎn)擊得很開心，但是，這個(gè)設(shè)計(jì)是科學(xué)的嗎？理念一錯(cuò)，則可謂：“失之毫厘，謬以千里?！蹦挠凶尯⒆油ㄟ^點(diǎn)擊鼠標(biāo)獲得沉浮的經(jīng)驗(yàn)的呢？

（二）能否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是否必需

教師將很多時(shí)間花在了課件的制作上，但若在課堂上卻實(shí)用性不強(qiáng)，課件制作就成為吃力不討好的事。例如在“可愛的小螞蟻”活動(dòng)中，教師利用卡通螞蟻制作了觀察螞蟻的多媒體課件。結(jié)果可想而知，學(xué)生認(rèn)識(shí)的還是卡通的螞蟻，而并不是真正的螞蟻。教師本來可以很簡(jiǎn)單地帶學(xué)生去螞蟻洞口觀察螞蟻，又或者捉幾只活的螞蟻來，放到透明的瓶子里讓學(xué)生觀察即可。因此，摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單又明了的方法而附加上多媒體的教學(xué)，未見得一定是件好事。

（三）能否服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段已越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性了。但如何真正運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮它的真正的輔助教學(xué)功能，教師需要明確如何用才行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有著許多形式的課件，借鑒別人的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，這無可厚非。問題是，課件拿來后，是不加篩選地將全部內(nèi)容從頭到尾播放一遍，還是有的放矢地選用；或者是下載經(jīng)過自己思考和挑選處理的課件呢？這值得我們思考。如A教師在進(jìn)行“花開了”活動(dòng)中，想讓幼兒了解到各種花開的過程，就在網(wǎng)上下載了一個(gè)《向日葵的成長》的課件。課件包含向日葵成長及開花結(jié)果的整個(gè)過程，教師從頭到尾放給幼兒看，雖然是豐富了幼兒對(duì)向日葵成長的認(rèn)識(shí)，但教學(xué)時(shí)間都用在觀看向日葵成長的視頻上了，而沒有緊扣教學(xué)重點(diǎn)。B教師則下載了各種常見的花以及一些不常見的花的課件，讓幼兒觀看了各種不同的花綻放的情景，并讓他們用語言、動(dòng)作，描述、表演各種花開的樣子。這樣不僅豐富了幼兒對(duì)不同花開的不同形態(tài)的了解，也很好地激發(fā)了幼兒的興趣，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)也拿捏得很好。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。內(nèi)容才是最重要的，呈現(xiàn)的方式是輔助的。這才是運(yùn)用多媒體教學(xué)的魅力所在。

（四）能否服務(wù)于教學(xué)策略

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”筆者認(rèn)為，一個(gè)好的幼兒教師，要認(rèn)識(shí)到孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，選取合適的教學(xué)策略，而不是一刀切，或者不經(jīng)思考，不經(jīng)挑選全部“拿來”（這個(gè)“拿來”是借義魯迅先生的拿來主義）。如活動(dòng)“有趣的顏色”，教師運(yùn)用了多媒體課件。教師一開始提問：“什么顏色與什么顏色混合會(huì)得出什么顏色？”接著教師讓幼兒自己猜猜看。猜了以后就一直讓幼兒在電腦上操作，幼兒只要一按某種顏色，再按另一種顏色，再按等號(hào)就得出混合后的顏色。整個(gè)活動(dòng)下來，就只有幼兒在電腦上點(diǎn)來點(diǎn)去，沒有了嘗試，沒有了自己挑選真實(shí)的顏料，進(jìn)行調(diào)配，混合，沒有了動(dòng)手操作的樂趣，也沒有了看到顏色變化時(shí)的剎那驚奇。這是一個(gè)失敗的活動(dòng)。第二次開展這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，教師調(diào)整了教學(xué)策略。一開始就讓幼兒去猜一猜，把自己的猜想記錄下來。接著是動(dòng)手操作，用真實(shí)的顏料進(jìn)行混合，檢驗(yàn)自己的猜想。最后才是利用了之前的多媒體課件，鍛煉幼兒的記憶，增加活動(dòng)的趣味性。這樣調(diào)整后，幼兒已經(jīng)有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，再在電腦上進(jìn)行猜想，回想自己實(shí)驗(yàn)游戲的過程，幼兒就覺得活動(dòng)有挑戰(zhàn)性了。調(diào)整后的教學(xué)策略，更有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，又利用了多媒體作為一個(gè)輔助，添加了幾分興趣。由此可見，多媒體本身沒好壞，關(guān)鍵是如何去用，如何用得巧，用得妙。

多媒體與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不能一蹴而就。筆者強(qiáng)調(diào)多媒體與課程的整合不是多媒體被僵化地套用進(jìn)課堂，而應(yīng)該是倡導(dǎo)兩者靈活而有效地充分整合。多媒體應(yīng)該充分服務(wù)于教學(xué)，視教學(xué)效果如何來運(yùn)用。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，在刺激幼兒的興奮點(diǎn)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣方面，確實(shí)起到了積極的作用。然而多媒體技術(shù)無論有多大的優(yōu)勢(shì)，它也只是機(jī)器的投入，與活生生的人與人之間的交流互動(dòng)是無以媲美的。因此它只能作為課堂教學(xué)的輔助手段。它替代不了教師的情感投入、教師的語言感染力、師幼的互動(dòng)等，它應(yīng)該與這些因素互為補(bǔ)充、相得益彰，這樣才能使課上得精彩，上出成效，才能真正實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的幼兒教育理念。這樣的教學(xué)也才可以說得上是運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒課堂教學(xué)之精髓。

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