趙偉洪

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培育綜合性人才的教育趨勢(shì)愈發(fā)明顯，綜合性人才需要具備學(xué)科知識(shí)、探究創(chuàng)新、思維想象力以及問(wèn)題意識(shí)等能力。其中問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)下教育工作者較為關(guān)注的話(huà)題，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究提高探究創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)新型綜合性人才有著促進(jìn)作用。為此，高中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀來(lái)分析，找出存在的問(wèn)題，并展開(kāi)分析和創(chuàng)新出有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講就是人們對(duì)于問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一些困惑和探究的心理，這就需要人們具備一定的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，主動(dòng)去解決問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，較初中和小學(xué)階段更為嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，高中數(shù)學(xué)或多或少有潛在性問(wèn)題等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決，這就更考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否具備同等水平和一定的問(wèn)題意識(shí)。所以高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)思考能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平[1]。

一、問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

高中生的問(wèn)題意識(shí)正處于快速提升的階段，這需要教師給予正確的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的思維。許多教師開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，通過(guò)更新和優(yōu)化教學(xué)策略，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

然而，目前仍存在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還比較欠缺、學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)、教師在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生針對(duì)性的有效評(píng)價(jià)，學(xué)生難以及時(shí)獲得信息反饋、課堂氛圍較沉悶，師生之間缺乏良性互動(dòng)，學(xué)生上課無(wú)精打采，課堂教學(xué)效率低等不良因素影響著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因而教師要改進(jìn)教學(xué)方案，在趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。

二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生能夠靈敏地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有意識(shí)地聯(lián)系所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，不僅提高了問(wèn)題解決能力，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)科知識(shí)。但現(xiàn)階段部分學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)和探索教材中能夠提升邏輯思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)固化，問(wèn)題意識(shí)也愈發(fā)薄弱，而且部分學(xué)生由于問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因，會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒(méi)有敢于質(zhì)疑的精神，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上變得畏首畏尾[3]。

（二）教師缺乏積極引導(dǎo)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的來(lái)源，“授業(yè)解惑”是教師最基本的職責(zé)，除此以外，教師更重要的是“傳道”，要幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)思維、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、思考和解決問(wèn)題。但現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，部分教師不重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的積極引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)全部輸出給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)]有質(zhì)的提升，問(wèn)題意識(shí)也始終得不到增強(qiáng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生自我反思與總結(jié)有重要作用，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必要前提。目前大部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)僅用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良中差等簡(jiǎn)單的層級(jí)劃分作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能從教師的評(píng)價(jià)中做出針對(duì)性的反思和總結(jié)，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成惰性思維，不愿意探索和思考問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺乏。而且還容易給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以考高分為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，只顧死記硬背知識(shí)理論而忽略了自身問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)氛圍比較沉悶

要想讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，教師需要營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在相對(duì)放松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)散思維，更能接受和理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)氛圍沉悶等問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥無(wú)味，難以提起學(xué)習(xí)興趣，注意力也不集中。沉悶的教學(xué)氛圍不僅讓學(xué)生無(wú)法在興趣的驅(qū)使下積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生的思維固化后，想要再次激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就很難了[4]。

三、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

（一）受心理因素和個(gè)人能力影響

高中生正處于青春期，身心發(fā)展具有很明顯的階段性特征，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更關(guān)注個(gè)人形象，極易出現(xiàn)害羞膽怯的心理，所以不敢發(fā)言、不敢提問(wèn)，害怕自己的發(fā)言錯(cuò)誤引來(lái)同學(xué)的嘲笑，也怕自己的提問(wèn)對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單而受到輕蔑，久而久之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)變得薄弱。此外，高中生的學(xué)習(xí)水平通常會(huì)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，成績(jī)好的學(xué)生積極發(fā)言和提問(wèn)，但是成績(jī)較差且內(nèi)向的學(xué)生，即便心有疑惑，也不敢開(kāi)口、不善表達(dá)，問(wèn)題得不到解答，問(wèn)題意識(shí)變得薄弱，嚴(yán)重阻礙了今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

理念滯后、形式老套的教學(xué)模式最容易丟失學(xué)生在課堂上的主體地位，課堂局限性較大。教師對(duì)自身在課堂中扮演的角色定位不準(zhǔn)確，忽略了新課程理念下教師作為課堂引導(dǎo)者角色的作用。學(xué)生作為課堂的中心，教師應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為基礎(chǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。而當(dāng)下大部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧作為教學(xué)重心，將問(wèn)題與問(wèn)題的答案設(shè)計(jì)包攬于一身，學(xué)生難以通過(guò)自己的深入思考將知識(shí)與問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)系，問(wèn)題意識(shí)也就得不到增強(qiáng)。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響

精準(zhǔn)多樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，受到傳統(tǒng)低效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師將評(píng)價(jià)的重心集中于結(jié)果，屬于結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)生回答或提出的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)時(shí)，采用的方式比較單一。加之實(shí)際教學(xué)進(jìn)度難以與課程安排步調(diào)一致，為了加快完成教學(xué)進(jìn)度，教師便不會(huì)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和表達(dá)，使得學(xué)生感受不到評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)。最后學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)置若罔聞，極易打壓學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性。

（四）缺乏師生之間的交流和互動(dòng)

高效互動(dòng)課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展?fàn)顩r，從而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。顯然，目前部分高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)與學(xué)生缺乏良性的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的情況把握也不到位，教學(xué)效果不盡如人意。另外，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)沒(méi)能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定，提出的問(wèn)題價(jià)值不大，不僅沒(méi)能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決欲望，還打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

四、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師將枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中加深對(duì)問(wèn)題的理解，自主探索，并在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

首先，問(wèn)題是可以進(jìn)行延伸的，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，并通過(guò)理解其中涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)，從一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)角度展開(kāi)分析，將知識(shí)進(jìn)行延伸，從而讓學(xué)生基于原來(lái)的問(wèn)題發(fā)散思維，深層思考。比如：面對(duì)“在一個(gè)邊長(zhǎng)為5的正方形ABCD上面有一條長(zhǎng)度為3的EF平行線，G、H是AB、AD的中點(diǎn)，求B到GEF平面的距離”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)題，教師可以采用畫(huà)圖的形式給予學(xué)生直觀地理解題目所描述的圖形，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何知識(shí)展開(kāi)分析，之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去延伸，在解出題目答案后讓學(xué)生再次思考，通過(guò)轉(zhuǎn)變和調(diào)整哪些已知條件又可以得到一個(gè)新的問(wèn)題，新的問(wèn)題又該如何解答。以這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題意識(shí)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從多個(gè)層面掌握知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧，以此增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

其次，教師可以采用小組自主提問(wèn)的形式，在保證小組間成員水平均衡的基礎(chǔ)上展開(kāi)分組練習(xí)，讓學(xué)生互幫互助，之后教師給出容易拆分解題的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)小組的成員相互討論，并討論出題目可以從哪幾個(gè)角度去拆分和計(jì)算，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)言，之后與其他小組相互對(duì)比，找出小組在思維和問(wèn)題上的不同之處展開(kāi)激烈探討，使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的高效性相輔相成，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然能夠得到良好的增強(qiáng)。

最后，教師可以采用分層提問(wèn)的形式，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定問(wèn)題的難易度，讓不同水平的學(xué)生都能有較高的參與感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和提問(wèn)，通過(guò)不斷的發(fā)言和提問(wèn)來(lái)鍛煉學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于創(chuàng)新、敢于試錯(cuò)的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用

為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，進(jìn)而樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，高中數(shù)學(xué)教師要找準(zhǔn)自己與學(xué)生的課堂角色，重視學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，不能越俎代庖而阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

首先，教師要順應(yīng)新課改的要求，正確解讀新課改理念，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的主體性凸顯出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問(wèn)題，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題的習(xí)慣，久而久之形成良好的問(wèn)題意識(shí)，有意識(shí)觀察和探索學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題。

其次，教師可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)與生活”的系列活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活或者學(xué)習(xí)中多關(guān)注周邊的事物，思考其中與數(shù)學(xué)原理有關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)充分討論與互動(dòng)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生利用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要有意識(shí)將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，給予學(xué)生充足的表達(dá)空間，尤其是不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的“正確答案”，而是要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分析，讓學(xué)生自行去探究答案，以免限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅僅在于課堂上教師的引導(dǎo)，還在于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)反饋，所以教師有必要思考優(yōu)化和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)問(wèn)題。

首先，教師可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)優(yōu)化和創(chuàng)新評(píng)價(jià)的形式，比如針對(duì)部分成績(jī)較好、探究欲望較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用反向提問(wèn)的形式激勵(lì)學(xué)生去探究和解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用指導(dǎo)加鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生提高對(duì)教師評(píng)價(jià)的重視程度，將這種重視轉(zhuǎn)化為在學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

其次，學(xué)校要合理制訂教師的教學(xué)任務(wù)與課時(shí)安排，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期組織教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，按照新課改的要求時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，讓教師有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去積累更多科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，以此能夠?qū)W(xué)生的回答與提問(wèn)做出多樣又精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松課堂氛圍

師生間的互動(dòng)不僅能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中得到啟發(fā)，問(wèn)題意識(shí)得到鍛煉和增強(qiáng)。所以教師需要增強(qiáng)師生互動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造放松、高效的課堂氛圍。

首先，教師要深刻認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有意將互動(dòng)融入其中，多采用雙向型互動(dòng)的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)師問(wèn)生答、生問(wèn)師答等多種互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中潛移默化地形成問(wèn)題意識(shí)。

其次，要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到教師對(duì)學(xué)生的尊重、師生在人格上的平等，教師要主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高質(zhì)量發(fā)展。比如：在進(jìn)行“排列、組合”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以采用角色扮演互動(dòng)的形式，教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解之后，讓自己和學(xué)生分別代表不同的數(shù)字，根據(jù)排列的規(guī)律進(jìn)行站隊(duì)，以教師自己在不同隊(duì)列中的站位，來(lái)呈現(xiàn)出排列組合的基本原理。通過(guò)這樣直觀的演示，營(yíng)造放松、活躍的教學(xué)氛圍，既能牢牢幫助學(xué)生掌握知識(shí)理論，又能在互動(dòng)中增進(jìn)師生情感，多方面為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)打下基礎(chǔ)[5]。

最后，教師要將師生互動(dòng)作為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，在日常教學(xué)中多與學(xué)生展開(kāi)交流和互動(dòng)，留出部分時(shí)間開(kāi)展情感交流，讓學(xué)生通過(guò)與教師的深入交流增進(jìn)師生友誼，提高教師的信服力，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)，使學(xué)生能夠勇敢地提出自己對(duì)教材、對(duì)教師的質(zhì)疑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)理論和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維必不可少的前提條件，高中數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境以及尊重學(xué)生的主體地位等方法和觀念的轉(zhuǎn)變，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在這種趨勢(shì)下向知識(shí)應(yīng)用型人才發(fā)展成長(zhǎng)。此外，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式、增加師生的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)提問(wèn)的興趣，從而養(yǎng)成思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好意識(shí)，能夠去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題，最終達(dá)成整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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