薛慧貞

摘 要：“讀思達”模式通過閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)，提升學生的閱讀、思維和表達能力。在高中英語讀后續(xù)寫教學中運用“讀思達”模式，通過深度解讀文本、合理構思情節(jié)和生動編寫故事，能有效地指導學生完成讀后續(xù)寫。

關鍵詞：“讀思達”模式；讀后續(xù)寫教學；文本；情節(jié)；語言

讀后續(xù)寫是英語新高考寫作題型，考查學生“讀”和“續(xù)”的能力[1]，主要包括四個方面：1.把握短文關鍵信息和語言特點的能力；2.語言運用的準確性和豐富性；3.對語篇結構的把控能力；4.創(chuàng)造性思維能力[2]。余文森教授的“讀思達”教學法指出：只有經(jīng)過學生的閱讀、思考、表達這樣完整而有深度的加工，才能把知識轉化為素養(yǎng)，在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上個性化表達，在一定程度上提升了學生的閱讀力、思考力與表達力，這與高考讀后續(xù)寫考查的能力是一致的。

一、讀后續(xù)寫中存在的典型問題

在平時的讀后續(xù)寫教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在讀后續(xù)寫中存在以下幾個問題：

1.續(xù)寫情節(jié)不合理。部分學生文本解讀不到位，只關注細節(jié)，沒有讀懂原文線索和人物關系，導致續(xù)寫情節(jié)與原文不連貫，續(xù)寫部分段落間不連貫。

2.續(xù)寫情節(jié)不完整。部分學生續(xù)寫沒有解決文本中出現(xiàn)的矛盾沖突，導致續(xù)寫情節(jié)缺失，不具備完整性。

3.續(xù)寫語言風格與文本不一致。部分學生續(xù)寫時會采用自己習慣的語言表達方式，隨意堆砌句子，違背了語言風格一致性原則；還有部分學生由于詞匯量匱乏，導致語言表達不準確。

4.續(xù)寫未能升華主題或主題跑偏。續(xù)寫通常向讀者傳遞一定的主題意義，部分學生無法領悟作者的寫作意圖，導致主題未能升華或者主題出現(xiàn)偏差。

出現(xiàn)以上問題的根源在于學生沒有讀懂、讀透文本。下面筆者以2022年全國I卷的讀后續(xù)寫指導課為例，探討“讀思達”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的具體思路。

二、“讀思達”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的實踐

（一）讀——深度解讀文本

在讀后續(xù)寫教學中，解讀文本不能是簡單情節(jié)的一筆帶過，教師可以引導學生聚焦文本故事的基本要素 （setting）、情節(jié)線和情感線（plot & emotion）、沖突（conflict）、主題（theme）、線索（clue）等?！白x”的環(huán)節(jié)具體操作如下：

1.獲取故事基本要素

Who：David；“我”——特殊教育的老師；學校教練；其他學校的學生們

When：大型越野跑步比賽日

Where：越野跑步場地（穿過茂密的常綠森林）

What：David猶豫著要不要參加越野跑步比賽

Why：David害怕被其他人嘲笑

2.梳理情節(jié)線和情感線

續(xù)寫文本中的情節(jié)線和情感線是相互貫通的[3]。在情節(jié)方面，教師可依托Story Mountain （故事山），即the openingthe build-up→the climax→the resolution→the ending，引導學生找出文本的情節(jié)線，把握故事主線的走向。例如：2022年全國I卷續(xù)寫是一篇記敘文，講述了患有腦疾的小男孩David參加越野跑比賽的故事。文本故事情節(jié)為：David準備跑步比賽，David害怕被嘲笑，David決定放棄比賽；在情感方面，引導學生在故事情節(jié)中把握人物的情感變化，具體表現(xiàn)為：堅定的（determined）→害怕的（frightened）→難過的（sad）。

3. 尋找沖突，明確主題

讀后續(xù)寫一般遵循“conflict-solution”原則，文本故事會有跌宕起伏，其中人物會遇到困難或問題，如：親情類故事的沖突體現(xiàn)在疏于陪伴、代溝或誤會等；成長類故事的沖突體現(xiàn)在成長前的苦惱或負面情緒；友情類故事的沖突體現(xiàn)在友誼出現(xiàn)障礙或危機等。在平時的文本解讀中，學生往往難以把握文本故事的沖突，因此，教師可以指導學生在文本中找出與沖突相關的具體事件或描述。例如：2022年全國I卷續(xù)寫文本的第二段尾句“他猶豫著說他決定不跑了”；第四段第二句“學校教練解釋道，我擔心來自其他學校的孩子們會嘲笑他”；第六段首句“David患有腦疾，使他不能像其他孩子一樣走路或跑步”。從以上具體描述可見，這篇故事的沖突是患有腦疾的學生David準備參加跑步比賽，但害怕被同學們嘲笑。這樣學生能更明確續(xù)寫的發(fā)展方向，從而達到續(xù)寫部分與文本情節(jié)上的協(xié)同。

大多數(shù)讀后續(xù)寫故事的結局是人物的前后態(tài)度發(fā)生改變或者原來的矛盾沖突以某種方式得到解決，結尾傳遞積極的價值觀，如：主人公遇到困難了但最終克服困難；吵架了但最終和解等[4]。在解讀文本時，學生還應關注文本標題、關鍵詞句以及續(xù)寫兩段的首句，推測故事結局，明確故事主題。讀后續(xù)寫的主題一般具有育人意義，通過讀和寫讓學生在故事中體驗人生的真善美。例如：在本篇故事中，根據(jù)情節(jié)和續(xù)寫兩段首句預測故事結局是：作者說服David參賽，David完成越野跑比賽，而其他孩子們不僅不會嘲笑他，反而會敬佩他的勇氣，由此可以確定故事主題為：挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、不畏困難堅持到底的精神。

（二）思——合理構思情節(jié)

在閱讀續(xù)寫文本后，教師引導學生合理構思續(xù)寫情節(jié)，構思時要注意在原文中有跡可循，有據(jù)可依，與原文在情節(jié)上保持較高的融洽度?！八肌钡沫h(huán)節(jié)具體操作如下：

1.結合首句，預測情節(jié)

續(xù)寫兩段給定的首句在語篇方向上起著重要的引導作用，因此學生要認真閱讀續(xù)寫兩段首句，捕捉首句中暗含的線索來預測情節(jié)。預測情節(jié)的方法有： （1） 根據(jù)所給兩段首句確定第一段的框架；（2） 根據(jù)第二段首句與正能量結尾確定第二段的框架[5]。例如：在本篇故事中，結合續(xù)寫兩段首句和正能量原則，構建以下情節(jié)：根據(jù)第二段首句反推，第一段情節(jié)是David在我的鼓勵下最終改變了主意，決定參加越野跑比賽；結合第二段首句和正能量結尾，第二段情節(jié)是David克服困難完成比賽，得到大家的歡呼和鼓勵。在設計續(xù)寫兩段的具體情節(jié)時，還可以鼓勵學生嘗試自問式思路啟發(fā)，如：

續(xù)寫第一段：

①為什么 David沒有看著“我”？

②“我”是如何安慰和鼓勵 David完成比

賽的？

③David聽了 “我”的話后會做出什么決定？

續(xù)寫第二段：

①David在越野跑比賽中表現(xiàn)如何？

②其他孩子們對David的表現(xiàn)會有什么反應？

③比賽最后結果如何？David是否會跑完

全程？

2.關注伏筆，高度融合

續(xù)寫文本中的伏筆要在續(xù)寫部分得以體現(xiàn)，才能做到前后情節(jié)的一致。因此，續(xù)寫時要遵循“尋找伏筆——回應伏筆”的規(guī)則，文本可能有多處伏筆，續(xù)寫時要選取有助于推動情節(jié)發(fā)展或突顯文本材料價值的伏筆來設計情節(jié)。例如：本篇故事中有多處伏筆，具體是：第五段中的rocking from side to side以及swung his feet forward描述David走路的姿勢，暗示續(xù)寫第二段David在越野跑比賽時會遇到困難，如身體容易失去平衡、絆倒或落后等；第六段中的He always participated to the best of his ability in whatever they were doing以及was proud of his strong determination，這兩處體現(xiàn)了David堅持不懈的品質，是續(xù)寫部分作者能夠說服David參賽的關鍵，在續(xù)寫第一段時可參考此句；第六段中的Although he always finished his run long after the other children， he did always finish.此處兩個always暗示續(xù)寫第二段的比賽結果應該是：David雖然無法跑贏別人，但最后仍然會堅持跑完全程。

3.解決沖突，升華主題

續(xù)寫故事情節(jié)中出現(xiàn)的矛盾沖突，最后通常會出現(xiàn)轉機，再到解決，在故事的結尾主題得到了升華。當然，主題升華要恰到好處，注意與文本的融洽度和故事發(fā)展的合理性，不能為了升華主題而脫離文本。如助人類故事，結局應該是幫助他人解決困難等，主題為溫暖、愛或善意；成長類故事，結局應該是解決了成長中的困惑，實現(xiàn)成長塑造或蛻變，主題為積極的生活態(tài)度、完善的自我等。在思的過程中，教師可組織學生進行小組合作，探究文本情節(jié)和主題，然后各小組在分析、思考的過程中完成續(xù)寫提綱的構建，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，為下一步的“達”搭建支架。在構思故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，學生可以參照“321模式”，即3個銜接、2個過渡（情節(jié)推動）和1個主題，具體操作如下：

Paragraph 1：

①______________________（與首句銜接）

②______________________（情節(jié)推動）

③______________________（與第二段銜接）

Paragraph 2：

①______________________（與首句銜接）

②______________________（情節(jié)推動）

③______________________（主題點撥）

（三）達——生動編寫故事

續(xù)寫不僅要關注情節(jié)的連貫性，還要關注語言風格的一致性。因此，教師首先要引導學生關注文本的詞匯特征、語法結構和修辭手法等，續(xù)寫時要延續(xù)文本的寫作風格，增強續(xù)寫與文本之間的語言協(xié)同。接著，教師鼓勵學生根據(jù)“思”環(huán)節(jié)所列的提綱進行補充，借助環(huán)境描寫、動作描寫、人物心理活動描寫等細節(jié)描寫，生動塑造人物形象，營造畫面感，同時要能運用豐富的語法結構、修辭手法等，如無主語句、非謂語動詞、強調句等，最終完成續(xù)寫。例如：2022年全國I卷的續(xù)寫是一篇心靈雞湯類的故事，文本材料中的語言注重細節(jié)描寫，因此續(xù)寫第一段應側重語言、動作和心理活動描寫，第二段應側重比賽場景和動作描寫。在“達”的環(huán)節(jié)，教師可通過以下幾種方法來提升學生的語言表達能力。

1.根據(jù)續(xù)寫話題訓練微技能。例如：教師可按照“親情篇”“友情篇”“成長篇”“助人篇”“脫險篇”“動物篇”等主題，幫助學生總結與主題相關的詞塊、句子等，讓學生在平時續(xù)寫時進行模仿與再創(chuàng)造。

2. 利用教材詞匯拓展續(xù)寫詞匯。學生對教材詞匯比較熟悉，有些詞匯可以借助例句補充，拓展為續(xù)寫詞匯。例如：在新人教版必修三第一單元閱讀課教學時，筆者進行了部分詞匯的拓展補充，如：①Mary gave her a grateful smile. （瑪麗感激地朝她笑了笑。） ②She gathered the child in her arms and held him close. （她把孩子拉過來，緊緊地抱在懷里。）

3. 借助經(jīng)典讀物積累續(xù)寫語料。例如：教師可鼓勵學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》，關注書中的環(huán)境描寫、情緒描寫和動作描寫，積累續(xù)寫詞塊和句子，培養(yǎng)學生細化動作的表達能力。本書中出現(xiàn)了大量關于動物各種“走”、“看”以及“叫”的表達，皆可運用到平時讀后續(xù)寫的細節(jié)描寫中，如：“Fern趴在房門口往里窺視，Wilbur正用他的鼻子拱著那些稻草?！贝司渲惺褂昧藙釉~peer through和poke；“Fern輕輕地笑了起來，她的眼睛因為對豬的愛而變得睜大了?！贝司渲惺褂昧藙釉~chuckle和grow wide，以上這些動詞使描寫更具有畫面感，更能凸顯人物的性格特點。

4. 精讀續(xù)寫原文品味地道表達。不少讀后續(xù)寫原文都源自外文雜志，教師可從Reader's Digest，Highlights以及Chicken Soup for the Soul等外文雜志中，有針對性地選擇一些篇目供學生閱讀，引導學生關注語言，并恰當?shù)剡\用于平時的續(xù)寫中。例如：2022年全國I卷的讀后續(xù)寫材料摘自Chicken Soup for the Canadian Soul[2012]的David's Run一文，教師可以建議學生精讀此篇文章，積累地道表達。

結束語

在高中英語讀后續(xù)寫的教學中，教師要引導學生進行深入的“讀”、有效的“思”和生動的“達”，培養(yǎng)學生文本解讀的能力、情節(jié)構思的能力以及語言表達的能力，這樣才能提高讀后續(xù)寫教學的有效性，真正達到提升學生讀寫能力和思維品質的目的。

參考文獻

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[4]黃利萍.三步提升“讀后續(xù)寫”寫作能力[J].新世紀智能，2022（72）：12-16.

[5]昝亞娟.英語讀后續(xù)寫的困局與突破路徑[J].教學考試，2022（48）：68-72.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“讀思達英語教學法的實踐探索”（立項批準號：KCB2022026）階段性成果。