季蕓輝

摘 要：提高英語寫作能力一直是教師和學生廣泛關注的話題。傳統(tǒng)的寫作教學方法是以講授為主線，以結果為導向，不能很好地激發(fā)學生的興趣和主動性，不能滿足現階段高中英語寫作教學的需要。過程體裁法，可以凸顯學生的主體地位，關注整個寫作的過程，分寫前、寫中和寫后三個階段循序漸進地推進英語寫作教學，能切實提高學生的英語寫作能力。本文以應用文中書信類寫作為例，結合教學實踐，從寫前信息輸入階段、寫中信息輸出階段和寫后修改評價階段三個方面來探討將過程體裁法運用到高中英語寫作教學中的具體策略。

關鍵詞：過程體裁法；高中英語書信寫作；學生主體性；小組合作

根據《普通高中英語課程標準》對高中英語寫作水平提出的新要求，近幾年來，英語書面表達在高考試卷中的比重明顯增加，考查項目從一項變成了兩項，分值也從原來的25分提高到了40分。因此，培養(yǎng)和提高學生的寫作技能是我們高中英語教學的當務之急。

一、高中英語寫作教學現狀分析和過程體裁法概述

目前，很多教師教學觀念落后，教學方法單一，以結果為導向，認為書面表達，尤其是應用文寫作，只需要考前突擊背誦、考試時會套用模板即可。在這種“結果教學法”的引導下，學生對寫作喪失興趣，甚至產生畏難情緒，寫作水平也停滯不前，寫出來的作文詞匯匱乏、句式單調、邏輯混亂、語病頻出，不能很好地實現寫作目的，自然也得不到

高分。

為了在高中英語課堂上科學有效地開展寫作教學，切實提高學生的寫作水平，我們平時采用了一種新的寫作教學方法——過程體裁法。過程體裁法，是由英國斯特林大學的理查德·巴杰和古德斯·懷特教授提出的，結合“成果教學法”“過程教學法”和“體裁教學法”三種傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，是一種基于具體語境和體裁、關注寫作過程、凸顯學生主體地位的新型寫作教學模式，讓學生參與到寫作教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣大大激發(fā)了學生的興趣和主動性，提高了他們的寫作技能和信心。

二、過程體裁法在高中英語書信類寫作教學中的使用策略

（一）抓實寫前信息輸入渠道

閱讀積累屬于語言信息輸入，而寫作則是一種創(chuàng)造性的語言信息輸出。沒有閱讀作為源頭活水，學生很難積累足夠的寫作素材，也無法理解和掌握寫作技巧。因此，讀寫結合、以讀促寫，才是培養(yǎng)學生寫作技能的正確方法。

1.充分挖掘教材，積累寫作材料

在所有的閱讀材料中，教材無疑是最規(guī)范、最容易獲得的素材。牛津譯林版（2020）新教材每個單元的Integrated skills都設置了寫作任務，涉及建議信、倡議信、郵件等多種體裁，與單元話題緊密相關，非常適合學生進行寫作訓練。

例如：譯林版選擇性必修二第三單元Integrated skills： talking about short-sightedness就是很好的建議信的訓練材料?！敖暋边@個話題貼近學生生活實際，能夠激活學生已有的相關知識和經驗，讓學生有話可寫。首先，教師播放兩段聽力材料，讓學生根據聽到的內容回答問題和填空，了解中小學生近視的現狀和成因。接著，學生通過對近視專題文章的閱讀，自主歸納預防近視、保護視力的具體措施。前兩個步驟，為后面的寫作環(huán)節(jié)創(chuàng)設了真實的語言情境，準備了充分的語言素材，為語言輸出做好了鋪墊。在寫作之前，教師應引導學生厘清建議信的結構，并利用前面獲得的語言素材，列出寫作提綱。

除了文章結構和內容之外，教師還應在語言上對學生進行指導。具體來說，教師可以給學生補充一些建議信的常用句式，這樣一來，學生不僅能用閱讀素材寫出一篇高質量的建議信，還掌握了這種體裁的應用文的框架結構和語言特征。在今后的練習和考試中，學生如果再寫建議信，就可以舉一反三，實現遷移創(chuàng)新。

2.利用課外資源，進行模仿分析

在以讀促寫的過程中，教師還應該引導學生積極開展課外閱讀，幫助學生開闊閱讀視野，積累經典語句和詞匯，提升自身英語寫作的質量[1]。以2022年高考英語全國卷I應用文參考范文為例，來探討教師在課堂上應該如何和學生一起閱讀和賞析好的文本。該書面表達是一封邀請信：假定你是校廣播站英語節(jié)目“Talk and Talk”的負責人李華，請給外教Caroline寫郵件邀請她做一次訪談。教師應引導學生從內容、詞匯語法和篇章結構三個方面來剖析參考范文。首先，范文覆蓋了所有的內容要點，如自我介紹、發(fā)出邀請、節(jié)目介紹、訪談時間和話題、表示感謝并期盼回復等，表述清楚合理，且要點敘述比例得當。其次，范文使用了“establish”“feature”“amazing”“is designed to”“expose...to...”“be available for”等多樣且恰當的詞匯和語法結構，還運用了定語從句、狀語從句和名詞性從句等，長短句結合，亮點頻現。此外，全文結構清晰，有效地使用了語句間的銜接手段，各個要點間語意連貫，一氣呵成。

另外，為了鞏固學習效果，教師還可以再找一篇邀請信范文來進行對比閱讀。例如：2019年課標全國卷Ⅲ考查的也是邀請信，但兩者卻有一些區(qū)別。前者Caroline是外教，而后者Allen則是李華的英國朋友，書信接收者的年齡和身份不同，寫信人所選用的內容和語言也存在很大的差別。在給外教Caroline寫信時，我們應該使用“I would be honored/grateful if you could...”等較為正式委婉的語言，既拉近與書信接收者的距離，又禮貌得體，達到良好的交際效果[2]。然而，在邀請好朋友Allen參加音樂節(jié)時，我們要表現得親切友好一些，就可以選擇非正式、活潑的語言，如“How are you doing recently”“We expect to see your wonderful performance then”“I think it a good idea for you to display your talent on stage”等。通過兩篇同一體裁應用文范文的對比閱讀，學生充分理解了書信的交際性功能，并學會了根據不同的讀者選用相應的規(guī)范、得體、禮貌的語言。

（二）盤活寫中信息輸出途徑

教師在寫作訓練時應先給學生提供支架，從最基礎的模仿寫作開始，再逐步過渡到教師指導和小組協作下的寫作，最后進行獨立寫作。這種分階段、分步驟的教學模式，關注教學過程，突出學生的主體地位，符合語言學習的客觀規(guī)律，能滿足不同能力水平學生的學習需求。

1.根據范例仿寫，打下堅實基礎

在閱讀了前面的兩封邀請信后，學生學習熱情高漲，躍躍欲試。此時，教師應抓住這個教學契機，創(chuàng)設真實語言情境，讓學生根據范文進行模仿寫作，把課堂所學的知識運用到寫作實踐中，實現知識的內化和升華。以下是筆者在課堂上給學生提供的仿寫練習：

假定你是李華，你想邀請英國交換生David下周一參加你校舉辦的“科學節(jié)”，并觀賞同學們的“科技小發(fā)明”。請給他寫封電子郵件，內容包括：

（1）寫電子郵件的原因；

（2）活動時間和地點；

（3）活動目的和內容。

這篇書面表達的題目設置和2019年課標全國卷Ⅲ（邀請英國朋友Allen參加音樂節(jié)）十分類似，難度系數低，非常適合初學者進行模仿寫作。學生在寫作時，會反復仔細地閱讀范文，對范文詞匯和句式進行篩選、修改和拓展。仿寫完成后，學生明顯感覺到自己對英語學習的自信心和成就感都大大增強了，并開始期待下一次的仿寫訓練。

除了整篇文章的仿寫之外，教師還可以組織學生進行單句的仿寫和擴展，具體形式有一句多譯、句子改寫、語法填空等。

2.通過小組合作，創(chuàng)作優(yōu)質文章

組內的互相幫助可以產生1+1＞2的學習效果，所以小組合作是學生提升和發(fā)展寫作能力的快車道[3]。下面，筆者以2021年江蘇新高考適應性考試的應用文為例，談談如何在小組合作的基礎上進行書信體寫作教學。

假定你是李華，準備參加學校組織的英文詩朗誦比賽。請給外教George寫封郵件求助，內容包括：

（1）說明比賽要求；

（2）請他推薦英文詩；

（3）請教朗誦技巧。

仔細審題是寫作的第一步。學生分小組活動，討論確定應用文的時態(tài)、人稱和語言特征等。經過交流互動，同學們得出一致結論：這是一封寫給外教George的求助信，時態(tài)以一般現在時和一般將來時為主，人稱為第一和第二人稱，語言要正式、規(guī)范、禮貌、得體。

接下來，教師應引導學生根據應用文體裁激活大腦中已有的知識圖式。具體來說，學生以小組為單位進行搶答，說出求助信開頭、主體和結尾的常用句式。學生每回答出一個正確的句式，其所在的小組就可以獲得相應的加分。這種活動形式既能幫助學生快速復習以前學過的知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

除了題目給出的內容要點之外，教師還應指導學生通過小組活動合理添加細節(jié)。最終，同學們綜合考慮各小組的討論結果，整理如下：1.求助信開頭需要交代事由，即準備參加學校組織的英文詩朗誦比賽；2.比賽要求要具體合理，可以從詩歌的長度和難度等方面著手拓展；3.在向外教請教朗誦技巧時，可以簡單談談自己朗誦過程中遇到的實際困難，使訴求更明確、情感更真摯；4. 在信件的最后，可以禮貌地告知對方比賽的時間，懇請對方在此日期前給自己回信，并表示感謝。

寫作前，各小組應進一步討論，列出一些寫作建議，供大家參考。例如，全文80詞左右，開頭2個句子，主體部分4個句子，結尾2—3個句子，每個要點陳述充分且比例要得當。同時，考慮到這封信的目標讀者是外教，學生在寫作時可以使用“Would you please...”“I wonder if you could...”“I wish you could...”“I'd be grateful if you could...”等禮貌、得體的語言。學生之間多交流，能拓寬寫作思路，提高寫作效率，在合作探究中實現寫作水平的快速提升。

（三）拓寬寫后修改評價思路

在寫作完成后，及時有效地批改和評價有利于學生寫作水平的提高。在實際教學中，我們可以把教師點評、學生自評和互評等方式結合起來，在師生共讀、生生互評的和諧氛圍中有效開展英語寫作教學。

1.教師示范批改，統(tǒng)一評價標準

與全批全改不同，教師可以抽取幾份學生習作當堂批改，向學生示范批改的標準和具體過程。學生心里有了明確的方向，在互評和自評時也能做到有章可循、有的放矢。

以上面提到的求助信為例，教師點評過程分三步走。第一步，略讀，觀察詞數、書寫卷面和文章結構。詞數少于60，或者書寫較差以致影響交際的，酌情扣分。文章開頭未交代事由（即參加英文詩朗誦比賽），或者結尾沒有表示感謝并期盼回復的，視為結構內容不完整，也要扣分。第二步，掃讀，檢查內容要點的覆蓋情況，以及表述的清楚程度和合理性。對于這封求助信來說，教師批改時要檢查題干中列出的三個內容要點是否有遺漏，是否都已闡述清楚。第三步，精讀，從詞匯語法和上下文銜接等角度來審視文章。此時，教師應和學生一起逐字、逐句地閱讀作文，圈畫出文中好的詞匯、句型、銜接詞和語法錯誤。在圈畫過程中，教師應向學生講解各種情況下所使用的批改標記，并要求全班學生統(tǒng)一使用。值得注意的是，教師在指出學生習作中的語法錯誤時，不要直接幫學生糾正，而是讓學生提供修改建議，討論確定最佳的修改方案。此外，教師還應提醒學生在評價時考慮語言的得體性和地道性。

在整個批改過程中，教師應多運用鼓勵性的語言，多肯定學生的長處和努力，委婉地提出其有待改進的地方，幫助學生建立寫作的信心。對于英語基礎薄弱或者寫作能力很強的學生，教師還應面批面改，給他們提供更細致、更個性化的指導意見。

2.學生自評互評，發(fā)揮主體作用

作為評價過程的主要參與者，學生應在教師的指導下，積極開展自評和互評。首先，教師按照寫作水平和個人意愿把學生分成多個寫作互助小組，每組4—6人，選一位責任心強的同學擔任小組長，組織、監(jiān)督小組成員開展評價活動，再選一位細心的同學擔任記錄員，整理歸納各個成員習作中的好詞好句和典型錯誤。然后，教師讓學生參照評價標準在評分卡各項目上打分，并在同學習作上用統(tǒng)一的標記進行批改。交換批改完成后，每個同學根據同伴給出的評價對自己的作文進行再思考、再修改完善。如果學生在自評和互評中遇到問題，教師應對其進行點撥，以保證評價活動的順利實施。接下來，學生還可以把修改好的作文拿給組內第三、第四個成員，把互評自評活動繼續(xù)推行下去。經過兩三輪的同伴評價和反復修改之后，學生最終形成定稿，在全班范圍內進行分享、交流。一段時間下來，學生普遍感覺到自己的作文質量有了明顯的提升，寫作興趣和合作學習的能力也增強了。

結束語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有在教學中深入貫徹過程體裁法，發(fā)揮學生的主體作用，由淺入深、堅持不懈地開展書信類寫作教學的探討，才能幫助學生發(fā)現寫作的樂趣，收獲進步的喜悅，逐步提高自身的寫作能力。

參考文獻

[1]李明杰.試論以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用[J].中學生英語，2020（2）：53.

[2]王俊惠.高中生英語書信體寫作能力的提升策略[J].英語教師，2018（18）：30.

[3]戴雪萍.基于小組合作的高中英語寫作教學策略研究[J].名師在線，2017（3）：12.