田濤

摘 要：在高中生物教學中，教師不僅要傳授給學生生物知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能符合新高考的要求。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，高中生物教師并沒有充分認識到這一點，導致教學效率低下、學生學習效率不高等問題。因此，新時期的高中生物教師應對課堂教學進行創(chuàng)新，以促進教學質(zhì)量和效率的提高。教師從生活實際出發(fā)開展教學活動，結(jié)合新高考教學模式改革，使學生對生物知識有更深層次的了解。在此過程中，教師要引導學生學會觀察和分析實際問題，積極探尋高中生物課堂教學創(chuàng)新的路徑。

關鍵詞：新高考；高中生物；教學模式創(chuàng)新

基于新高考視野的高中生物課堂教學創(chuàng)新探析，要在課堂教學中提升學生的生物學科素養(yǎng)。生物教師需要引導學生多學習科學文化知識，提升他們的科學素養(yǎng)；積極創(chuàng)設適宜的教學情境，加強學生對所學知識的理解和掌握。教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓學生成為具有創(chuàng)新意識和能力的人才[1]。教師以新課程標準為依據(jù)開展有效的教學活動，不斷提升自身能力，做好課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的準備工作，讓學生們在一種輕松的氛圍當中學習生物知識?；谛赂呖家曇斑M行高中生物課堂教學創(chuàng)新是一個長期而復雜的過程。

一、高中生物課堂教學的現(xiàn)狀

高中生物是高中階段的重要課程，同時也是培養(yǎng)學生良好思維習慣的重要課程，只有提高課堂教學效率才能使得生物課堂更高效。在新課改下，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學模式已經(jīng)無法適應新課改的要求，教師應該不斷研究和探索新的高中生物教學模式，進而提高高中生物教學效率。

（一）學生學習的積極性差

教師在教學的過程中，首先要樹立學生的主體地位，其次要激發(fā)學生學習生物的興趣，最后還要培養(yǎng)學生的生物探究能力。然而在傳統(tǒng)生物課堂教學過程中，由于教師是“主角”，因此課堂氛圍沉悶、無趣，教師采用的教學方式也較為單一枯燥，例如教師直接給學生們講解課本中的知識點，或者直接讓學生對課本進行背誦，這樣雖然能夠提高課堂效率，但是由于學生對于教師講的知識缺乏興趣和探究能力，導致這樣的教學方式無法達到良好的教學效果。

（二）教學觀念缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師教學觀念落后，認為生物教學是一門實驗學科，因此，教師只會將課本上的內(nèi)容以及實驗都講解給學生，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學觀念不僅無法培養(yǎng)學生的生物能力，同時還會降低課堂效率。為了提高生物教學效率教師應該不斷改變自己的教學觀念，注重對學生能力的培養(yǎng)。另外，由于很多教師還沒有認識到學生學習能力對于教學的重要性，因此，教學觀念沒有得到創(chuàng)新。

（三）學習評價機制不完善

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師對學生的評價方式大多是以教師為中心，由于教師是唯一的評價主體，學生很容易產(chǎn)生一種“唯我獨尊”的心理，很容易在學習中出現(xiàn)惰性。尤其是在做實驗報告以及平時考試中，很容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。但是隨著新課改的實施和推廣，現(xiàn)在學生的學習評價機制也在不斷地完善，其中最重要的一點就是建立完善的學生學習評價機制，這樣既可以讓學生意識到學習評價機制對自己學習和生活的重要性，也可以讓學生清楚地知道自己在生物課堂中存在哪些問題。所以要建立完善的學生學習評價機制，促進生物課堂教學效率。

二、基于新高考視野的高中生物教學的特征分析

（一）體現(xiàn)以學生為中心的教學理念

在傳統(tǒng)的生物學教學中，以老師為主，采用講解知識內(nèi)容開展習題訓練的方法，是以老師為核心的方法。在此基礎上，提出了一種新的生物學理論，并通過實驗驗證了該理論的正確性。因此，在新高考背景下，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，以學生為中心，從學生實際出發(fā)來進行教學模式的更新與優(yōu)化[2]。例如：在進行“動物細胞工程”這一章節(jié)教學時，教師可以先引導學生閱讀教材，了解該章節(jié)中的主要知識點和重要概念等內(nèi)容。在此基礎上，再利用多媒體技術將本章的重點知識直觀地呈現(xiàn)給學生。通過這種方式能夠幫助學生快速理解該章節(jié)的主要內(nèi)容和知識點。通過這種方式能夠有效提高學生的學習效率和學習興趣，學生也能夠在課堂上認真聽講、積極思考、敢于提問。由此可見，在新高考背景下采用以學生為中心的教學模式更加科學與合理。

（二）重視學科文化精神的解剖

文化精神是學科教學的靈魂，同時也是學科教學的核心所在，在高中生物教學中，教師要將學科文化精神與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，在注重理論知識的傳授的同時，還要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神。這就要求高中生物教師在進行教學時要將文化精神貫穿于整個生物教學活動中，通過學科文化精神的解剖來促進學生的健康成長，使學生能夠從多個方面來理解生物知識，在潛移默化中提高學生的素養(yǎng)。例如：教師在講授“基因工程”這一概念時，可以向?qū)W生介紹“細胞工程”“植物細胞工程”等，使學生認識到基因工程具有操作特點，并能夠使人們快速掌握技術方法，這樣一來就能進一步激發(fā)學生學習生物的興趣。

（三）重視培養(yǎng)學生學科創(chuàng)新意識和知識運用能力

在高中生物教學過程中，教師不僅要讓學生掌握更多的知識點，還應注重培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新意識，讓學生在學習過程中能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際生活中，并且能夠讓學生的思維得到拓展。例如：在教學《細胞的結(jié)構》時，教師可以采用“給細胞加個家”的教學模式，讓學生通過課堂學習掌握細胞的基本結(jié)構，然后再讓學生分組來進行實驗探究，然后觀察兩個細胞在不同情況下發(fā)生了什么變化。通過這種教學模式的開展，可以鍛煉學生的動手操作能力和學科創(chuàng)新意識。還比如：在講解“基因工程”這一內(nèi)容時，教師可以布置一些課外作業(yè)，如以“基因工程”為主題讓學生編寫一個故事或者小實驗。這樣一來，既能夠提升學生對所學知識的理解能力，同時也能夠提升學生學習生物知識的興趣和積極性。

三、基于新高考視野的高中生物課堂教學創(chuàng)新的路徑

（一）設計分層學習目標

新高考改革實施以后，高考學科的考試內(nèi)容、考查方式等都發(fā)生了改變，這就要求教師要針對不同的學生制訂出不同的學習目標。教師在教學過程中要針對學生的個體差異和發(fā)展需要進行合理分析，并根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容等合理設計分層學習目標，避免學生在學習過程中出現(xiàn)學習效率不高、成績差的情況。在新高考的背景下，生物的課堂教學需要從教學目的出發(fā)，并與同學們的認識相聯(lián)系以“走班制”為依托，實行層次式的教育。通過引導使他們能夠依據(jù)自己的實際情況，為他們的個人發(fā)展確定合適的學習方向，從而確保了他們的學習效率。比如：在學習“細胞中的無機物”的時候，老師們要以學生的整體認知水平為依據(jù)，來設置一個合理的教學目標：在學習的過程中，老師們要對無機體中的水的功能和形式有一個清晰的認識。在無機體中，以何種形式存在；在一個無機體中，無機鹽是如何發(fā)揮功能的。在此基礎上，進一步加強教學的實踐性。其次，利用多媒體技術，給同學們播放照片、錄像等資料，引起同學們的思考：這些資料里的生物為何有規(guī)律地進行大規(guī)模的長距離遷移？在照片中，荒漠里的植被有什么共性？其次，通過對問題的分析，讓同學們在課堂上進行互動，并通過自己的觀察和以往的經(jīng)歷，最后得出自己的答案。最后，同學們通過對“無機物中無機鹽的類型及其功能”的討論積累相關知識點。在這個學習的過程中，學生對課本的內(nèi)容進行更深層次的了解，并與教學輔材相配合，完成自己的學習任務。通過學生深度的思考，增強學生對主題的認識，培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)。

（二）借用任務驅(qū)動學習方式

任務驅(qū)動學習是一種新型的教學方式，教師可以根據(jù)學生的學習進度和實際需求，設計針對性較強的“任務”，并借助學生的主觀能動性，讓學生自主探索問題，解決問題。這種任務驅(qū)動式的學習方式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。教師可以借助任務驅(qū)動教學模式，向?qū)W生提出一些問題，并引導學生積極思考和探究，最終得出答案。比如在“遺傳變異”教學中，教師可以向?qū)W生提出幾個問題：基因突變有哪些類型？基因突變會有哪些影響？如何判斷基因突變是否為有利突變？對于這些問題，學生通過閱讀相關資料進行自主探究和討論，得出答案后教師可以對其進行評價。任務驅(qū)動教學方法由導入、任務分配、自主學習等環(huán)節(jié)組成，在任務的作用下，提高了自主學習的意識，提高了對所學內(nèi)容的“化總”與轉(zhuǎn)化的技能。比如：在教學中，“如何通過細胞質(zhì)轉(zhuǎn)運”這一環(huán)節(jié)中，要求同學們對“主動運輸”“被動運輸”等有關知識有一個全面的了解，再向同學們布置一些有意義的“任務”，讓同學們自己去完成。比如：與課本相配合，可以制作出一張問題圖，通過例子，說出“主（被）動、協(xié)助擴散”的現(xiàn)象，并對這些情況進行對比，從而對每一種運輸方式的特點和條件進行歸納和總結(jié)。學生接到學習任務后，深入閱讀教材，并結(jié)合有關的輔助資料，找到可能的案例，然后對具體問題進行分析和深入詮釋，并總結(jié)出學習結(jié)果。在此期間，老師們對學習的內(nèi)容進行了精心規(guī)劃，并對學生進行充分激勵以展開深入交流、討論和分享，從而獲得較好的學習經(jīng)驗，并對他人的學習方式進行借鑒，從而提高了自己的學習效率。

（三）加強知識的聯(lián)系，設計知識結(jié)構

為了更好地完成高中生物的教學任務，教師需要在新高考背景下加強知識的聯(lián)系，并通過知識的結(jié)構化設計幫助學生建立良好的知識結(jié)構，進而優(yōu)化課堂教學效率。在新高考的背景下，應該把重點放在對學生的知識應用上，通過生物學仿真實驗，不僅可以讓同學們有一種嶄新的學習感受，也可以讓同學們有一個動手操作的好時機，從而增強同學們對所學的東西的應用，從而推動同學們的整體素質(zhì)。比如：在光照和光合作用課程中，老師可以利用多媒體技術，做一些仿真實驗，引導同學們探究“光合色素”的類型，并通過實驗的觀測，了解“光合色系吸光”的情況。網(wǎng)絡仿真實驗將同學們參加實驗的熱情都激發(fā)起來，同時還提升了同學們實際操作的實際技能。在進行了一系列的觀察之后，同學們將自己所知道的東西進行了整理，體會到了整個實驗的全流程，并將這些內(nèi)容進行了詳細分析，最終還可以讓同學們產(chǎn)生一種對這些內(nèi)容進行相關的聯(lián)想，這樣就可以在一定程度上增強他們對重要信息的理解，進而構建出一個完整的同學們對生物學的認識系統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成了一個好的學習習慣，讓他們的思維朝著更高層次的方向發(fā)展。

（四）健全輔導模式，提高學生的綜合素養(yǎng)

教師可以采用“一對多”輔導模式，即一個教師面對多名學生進行教學，讓學生能夠充分理解和掌握課堂知識。在“一對多”輔導模式下，教師要積極開展合作教學模式，使學生能夠在學習中獲得知識，提高學習效率。此外，教師要在課堂上將理論知識與實際相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣；教師可以采用“一對多”輔導模式下的小組合作學習模式，鼓勵學生開展小組合作探究活動；教師要為學生搭建自主學習平臺，使學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。傳統(tǒng)的課后補習方式單一，大集體補習方式占據(jù)了課后補習的大部分時間，補習效果不佳[3]。在高考這個大環(huán)境下，由于同學們的課余時間相對分散，因此不能進行集中的指導，所以老師要根據(jù)現(xiàn)實需求，對指導的方法進行改革，以提升指導的效果。當前，已有了互聯(lián)網(wǎng)的在線輔導方式，通過互聯(lián)網(wǎng)的互動，使其具有針對性和覆蓋面。例如：在學習“細胞的分化”的時候，學習的目的就是要讓學生了解“細胞的分化的特性——萬能性”，然后再去探索細胞中的干細胞的使用價值，并做好數(shù)據(jù)的采集，從而擴大了學習的范圍和深度。僅憑課本上的知識，難以提高學生的綜合素質(zhì)。所以，老師可以指導同學們利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，來搜集與之有關的資訊，用資訊分享的方式，來為同學們帶來更多的協(xié)助。這種輔導的方式相對來說是一種很有創(chuàng)意的方式，并且同學們也很容易接納，所以在輔導的結(jié)果上也是非常顯著的。

（五）強化生物課堂實驗教學

生物實驗是高中生物教學中的重要內(nèi)容，有利于提高學生的實踐能力。但是在以往的教學中，由于教師和學生對實驗認識不足，導致實驗效果不佳，難以有效提升生物課堂的教學質(zhì)量。因此，教師要在新高考視野下創(chuàng)新高中生物教學方法，改變以往單一的教學方式，充分利用高中生物實驗資源和先進的技術設備，提高教學質(zhì)量。例如：在觀察植物細胞時可以采用高倍鏡進行觀察；在觀察動物細胞時可以采用低倍鏡進行觀察；當觀察植物細胞和動物細胞時可以采用二倍鏡進行觀察。如果出現(xiàn)綠色或紅色等顏色時可以用三倍鏡進行觀察，如果出現(xiàn)白色或藍色等顏色時可以用四倍鏡進行觀察。觀察完細胞后，教師還需要讓學生思考：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學生思考后可以得出結(jié)論：“如果在培養(yǎng)液中加入一種特殊物質(zhì)的話，細胞就會呈現(xiàn)綠色或紅色。這種物質(zhì)在顯微鏡下沒有顏色，但在高倍鏡下能看見。”除此之外，教師還可以讓學生將自己的生物課本帶回家，在家中進行實驗操作，通過這樣的實驗教學能夠有效提升學生的生物知識水平和動手能力。

結(jié)束語

新高考改革的推進，對高中生物教學提出了更高的要求。作為高中生物教師，要適應新高考改革的要求，創(chuàng)新生物課堂教學方式，更好地提高教學效率。教師在高中生物課堂教學中促進學生對相關知識的理解要利用好實驗探究這一重要環(huán)節(jié)提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師要不斷革新原有的觀念，運用新的教學方式激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]程洪琴.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].高考，2021（9）：97-98.

[2]張曉霞.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].考試周刊，2021（18）：131-132.

[3]馬斌奎.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：98-99.