韓瀟

摘 要：伴隨學(xué)科新課改教育政策的落實與應(yīng)用，以往單篇式的閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，群文閱讀教學(xué)法逐漸成為語文教學(xué)的主要模式。因此在社會大力倡導(dǎo)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，教師應(yīng)將群文閱讀教學(xué)法引入語文古詩詞教學(xué)中，使學(xué)生能在分析多篇詩詞結(jié)構(gòu)的過程中積累詩詞解讀經(jīng)驗，以便能深入理解一詞多義等詩歌文學(xué)常識，激發(fā)詩詞閱讀興趣，有效改變以往教學(xué)效率低下的問題?；诖藦奈谋竞侠韯澐衷姼桀愋?；創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境；應(yīng)用小組合作模式等五個角度，對群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學(xué)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀觀；高中語文；古典詩歌

古詩詞一直是高中語文教學(xué)的重點和難點，由于古詩詞的創(chuàng)作時代與現(xiàn)今社會相距較遠，學(xué)生在理解部分字詞的含義時，會出現(xiàn)許多障礙，使古典詩歌教學(xué)難度較高。在這種情況下，如果教師不能科學(xué)選擇教學(xué)方法，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步降低，影響古典詩歌教學(xué)效率的提升。而群文閱讀作為創(chuàng)新型、開放型的教育方式，能通過組合多篇閱讀文本，激發(fā)學(xué)生探究主動性和積極性，對提升學(xué)生的語言理解能力和文學(xué)素養(yǎng)有重要推動作用。因此教師應(yīng)運用群文閱讀的方式開展高中語文詩歌教學(xué)，使古詩教學(xué)模式與學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r更加貼合，有效延伸和拓展學(xué)生的分析思維，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，發(fā)揮古典詩歌教學(xué)應(yīng)有的教育價值。

一、基于群文閱讀觀的高中語文古典詩歌教學(xué)意義

（一）能有效增加學(xué)生詩詞閱讀量

從分析古典詩歌群文教學(xué)的本質(zhì)來看，其屬于多文本共同閱讀的教學(xué)模式，實現(xiàn)了由單篇閱讀向多文本閱讀模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，能依照主題或風(fēng)格將教材詩歌文本整合，還能借助相關(guān)的課外詩詞輔助教學(xué)。因此采用群文閱讀的方式開展高中語文古典詩歌教學(xué)，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能拓展學(xué)生詩詞閱讀量，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累。而且在古詩詞群文閱讀中通常會有一個或多個探究議題，在議題的指導(dǎo)下能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解讀詩歌的不同視角，便于及時添加或減省教學(xué)內(nèi)容，能實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的有效利用。這樣學(xué)生可以在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)接觸更多古詩詞文本，能在對比聯(lián)想中總結(jié)詩詞解讀經(jīng)驗，便于從多方面發(fā)掘詩句的深層次含義，能彌補單篇教學(xué)的不足，是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）有助于提升文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力

相較其他文學(xué)形式來說，古典詩歌兼具語言美、形式美、思想美和韻律美等多種特征，在詩歌中承載了作者的思想情感和對社會生活的看法，不同詩歌對美學(xué)元素的呈現(xiàn)和表達也是不同的。如果只采用單篇閱讀鑒賞的方式很難完整地理解詩詞含義，不易發(fā)現(xiàn)古典詩歌隱含的藝術(shù)美感，不利于促進學(xué)生詩詞鑒賞能力的提升。而將群文閱讀方法引入高中語文古典詩詞教學(xué)中，能將相同主題的詩歌在同一課堂中進行解讀，便于使學(xué)生了解不同作者在表達相同主題時的異同，能拓展詩歌鑒賞角度。同時在群文閱讀教學(xué)中，教師還會在課堂中滲透同類型詩歌的鑒賞技巧，帶領(lǐng)學(xué)生深入作者內(nèi)心，體會不同詩歌的情感走向。有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，能提高其對文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞能力，也可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

二、基于群文閱讀觀的高中語文古典詩歌教學(xué)策略

（一）合理劃分詩歌類型，精心選定閱讀議題

通過總結(jié)以往階段語文詩詞教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，古典詩歌群文閱讀與單篇閱讀的本質(zhì)區(qū)別在于，群文閱讀有明確的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生對多篇古典詩歌進行鑒賞是圍繞主題開展的，以確保語文教學(xué)方向的正確性。因此在基于群文閱讀開展高中語文古典詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對古詩詞的類型和主題進行深入分析，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x定教學(xué)議題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，推動建構(gòu)古詩詞高效教學(xué)課堂。具體來說，教師應(yīng)依照以下流程開展群文閱讀教學(xué)：首先，教師應(yīng)結(jié)合以往教育經(jīng)驗對古典詩歌的類型和主題進行劃分。反復(fù)誦讀和賞析教材中的古典詩歌篇目，結(jié)合參考書對詩歌的鑒賞解讀完成主題劃分，如詠史詩、山水田園詩和邊塞詩等幾種，并繪制相應(yīng)的古典詩詞分類表，提升備課有效性[1]。其次，教師應(yīng)依照詩詞分類表選定群文閱讀教學(xué)的議題，結(jié)合古典詩歌的具體內(nèi)容，教師可以選定多個閱讀議題，幫助學(xué)生從多角度理解詩歌內(nèi)涵。最后教師應(yīng)以群文閱讀議題為指引搜集更多課外古詩詞，拓展學(xué)生詩詞積累面，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。借助系統(tǒng)化的流程設(shè)置，能使古詩詞群文閱讀教學(xué)的流程更加完善，有利于提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版高中必修上冊《赤壁賦》為例，本課主要了解以文為賦、駢散結(jié)合的詩詞形式，鑒賞詩文精美的語言與用詞特征，明確賦體這一文學(xué)形式的獨特之處，體會主客問答應(yīng)用的妙處，結(jié)合句子“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”分析作者樂觀豁達的人生態(tài)度。本篇古典詩歌是蘇軾山水游記的代表作品，在描繪大自然風(fēng)景中隱含著作者的人生態(tài)度，因此教師應(yīng)將鑒賞游記主題的古典詩歌作品作為群文閱讀教學(xué)的議題。結(jié)合必修第一冊《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞開展群文閱讀教學(xué)，并引入幾篇課外文本如《六月二十日夜渡?！泛汀段鹘隆ふ找皬洀洔\浪》，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。先為學(xué)生講解《赤壁賦》的創(chuàng)作背景與作者的人生經(jīng)歷，再組織學(xué)生勾畫幾篇詩詞中的寫景句子，采用分段對比的方式解讀，深入解讀月亮和天地這類重要的意象詞語，增強對群文閱讀議題的理解，借此提升學(xué)生理解和鑒賞古典詩歌文本的能力，促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境，激發(fā)詩歌研讀興趣

相較其他階段的學(xué)生來說，高中生已經(jīng)積累了一定的古典詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但由于對群文閱讀教學(xué)法的了解較少，使學(xué)生在面對大量的閱讀篇目時，會產(chǎn)生強烈的抗拒情緒，難以有效調(diào)動自身知識經(jīng)驗儲備。為應(yīng)對這類教育問題，在采用群文閱讀法開展高中語文古典詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有效整合課內(nèi)外多種教學(xué)資源，結(jié)合閱讀議題創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進入古詩詞的意境之中，激發(fā)學(xué)生深入解讀的欲望[2]。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)以下三種不同的教學(xué)情境：一是創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多媒體播放相應(yīng)的視頻圖片，通過呈現(xiàn)畫面幫助學(xué)生建構(gòu)對古典詩歌的形象化感知。同時教師也可以播放古詩詞的朗誦視頻，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度。二是創(chuàng)設(shè)生活化體驗情境。古典詩歌的描寫內(nèi)容往往與日常生活密切相關(guān)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境能降低詩詞解讀難度，便于使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，掌握更多古人抒情的方法。三是創(chuàng)設(shè)歷史故事情境。在古典詩歌中也有對歷史事件和人物故事的記敘，通過呈現(xiàn)與同一歷史事件相關(guān)的詩詞文本，能增加學(xué)生對作者經(jīng)歷與社會背景的了解，能激發(fā)其自主探究的動力。

以統(tǒng)編版高中選擇性必修上冊《將進酒》為例，本課應(yīng)了解起興和夸張手法在古典詩歌中的應(yīng)用，厘清作者情感變化的線索和方向，掌握詠酒詩歌的特點和酒文化的發(fā)展歷程，探究詩歌獨特的藝術(shù)創(chuàng)作手法，結(jié)合句子“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”體會作者浪漫主義詩風(fēng)的特點。本課是作者表達自己官場生活不順的代表作品，為增加學(xué)生對作者生活經(jīng)歷的理解，教師應(yīng)結(jié)合李白的其他作品如《長恨歌》和《夢游天姥吟留別》開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生對李白的詩風(fēng)特點能有更深刻的把握。因此在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)播放記錄李白人生經(jīng)歷的紀(jì)錄片，增加學(xué)生對本課詩詞創(chuàng)作背景的了解，以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。隨后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將幾篇詩歌作品的主題和情感表達方式進行對比，分析詩人不同時期寫作方式與情感傾向的不同。借此培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)化分散化的閱讀分析思維，激發(fā)學(xué)生深入研讀古典詩歌作品的興趣，豐富詩詞基礎(chǔ)知識儲備。

（三）應(yīng)用小組合作模式，拓展詩歌解讀角度

由于古典詩歌群文閱讀中涉及的篇目數(shù)量較多，如果采用統(tǒng)一的教師講解的方式，難以增強學(xué)生的鑒賞經(jīng)驗積累，不利于提高詩詞教學(xué)效率與教育價值。而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維認(rèn)知的差異，使其對相同文本會產(chǎn)生不同理解，不利于明確詩歌解讀方向。因此在運用群文閱讀法開展高中語文古典詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)需求，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，通過增加學(xué)生間的交流，拓展詩歌解讀角度，建構(gòu)開放共享的古典詩歌教學(xué)模式。具體來說，教師應(yīng)依照以下順序組織教學(xué)活動：首先，教師應(yīng)依照對學(xué)生基礎(chǔ)能力的了解進行科學(xué)分組，引導(dǎo)各小組深度剖析詩歌的思想主旨，指導(dǎo)其借助工具書搜集更多學(xué)習(xí)資料，準(zhǔn)確理解生詞的含義，以便能對古典詩歌的主旨有整體把握[3]。隨后教師應(yīng)組織學(xué)生展示探究成果，重點講解對群文閱讀議題的理解與分析，由教師對各小組的探究成果和過程進行記錄，為開展針對性評價提供更多參考。但由于探究方式與角度的不同，各組在解讀觀點方面一定會產(chǎn)生分歧，為此教師應(yīng)堅持個性化解讀的閱讀教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句闡述自身觀點，以便能實現(xiàn)對古典詩歌思想內(nèi)涵的深刻理解。

以統(tǒng)編版高中選擇性必修下冊《氓》為例，本課主要了解《詩經(jīng)》的分類和風(fēng)格特征等文學(xué)常識，理解和記憶詩歌中的通假字和特殊句式，掌握賦比興手法在古典詩歌作品中的應(yīng)用，對比古今愛情觀的不同，結(jié)合句子“于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！”體會女主人公情感的變化。在本課教學(xué)中，教師可以圍繞愛情這一主題確定群文閱讀議題，引入《王風(fēng)采葛》和《孔雀東南飛》等幾篇詩詞作為群文閱讀材料。在高中教育階段，主要教育任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，因此教師可以借助本課愛情主題的群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立對愛情問題的正確看法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位，分別探究《詩經(jīng)》中詩歌作品的用詞特點和藝術(shù)風(fēng)格，以及在面對戀愛問題時幾篇文章的不同觀點。邀請各小組代表總結(jié)本組探究成果，鼓勵小組間開展相互評價，以便對學(xué)生產(chǎn)生正向的反饋，使學(xué)生明確自己在閱讀學(xué)習(xí)中的不足，有助于拓展詩歌解讀視角。

（四）滲透詩詞鑒賞方法，培養(yǎng)詩歌解讀能力

高中語文古典詩歌群文閱讀教學(xué)的重點在于鑒賞文本，但在以往單篇式閱讀教學(xué)模式下，使學(xué)生普遍依賴教師的引導(dǎo)解讀文本，無法鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和思維認(rèn)知。因此運用群文閱讀法開展高中語文古典詩歌教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)注重閱讀議題的選擇，還應(yīng)在課堂中滲透有效的詩詞鑒賞方法，鼓勵學(xué)生開展自主探究和分析，提升詩詞閱讀教學(xué)價值。具體來說，教師可以從以下兩點入手增加鑒賞技巧教學(xué)：一是運用批注法鑒賞古典詩歌內(nèi)容。在古典詩歌教學(xué)中，鑒賞修辭手法應(yīng)用的妙處是群文閱讀教學(xué)的重點，通過應(yīng)用批注法教學(xué)能增加學(xué)生對修辭方法的理解能力[4]。在標(biāo)記好句子后，在旁邊批注該修辭方法對突出事物形象的作用，為復(fù)習(xí)和總結(jié)提供參考。二是應(yīng)運用對比法鑒賞古典詩歌語言。引導(dǎo)學(xué)生對比群文閱讀詩詞的題目、景物描寫方法和主旨情感等，增強對詩詞風(fēng)格的鑒賞能力。

以統(tǒng)編版高中必修上冊《短歌行》為例，本課應(yīng)了解曹操的人生經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景，掌握引句和比興等手法應(yīng)用的妙處，理解“行”這一詩歌體裁的特點，掌握鑒賞詩歌作品的流程，結(jié)合句子“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”體會作者是動亂時代的人生感受和求賢若渴的情懷。在本課教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的其他兩篇文章《歸園田居（其一）》和《登高》開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重點解讀幾篇詩歌的寫作手法和情感主旨，達到深入理解的效果。隨后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用批注法和對比法鑒賞開展群文閱讀，注重傳授更多詩詞鑒賞技巧，提升學(xué)生閱讀分析水平，以便能提高群文閱讀教學(xué)價值，增強學(xué)生自主鑒賞能力。

（五）立足同一作者視角，實施教材篇目融合

在以往高中語文古典詩詞教學(xué)中，普遍應(yīng)用單篇閱讀教學(xué)，使詩詞解讀呈現(xiàn)出較強的孤立性，學(xué)生也只能接觸到教材中的詩詞文本，體會制訂作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)手法，使其詩詞閱讀面受到了極大限制。因此在運用群文閱讀教學(xué)法開展高中語文古典詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入分析以往詩歌教學(xué)中的問題，立足與作者同一視角確定閱讀議題，并實施跨教材的篇目整合，增強對詩歌閱讀方法的積累[5]。而且教師應(yīng)從不同角度整合教材中的古典詩歌文本，在課外搜集同一作者的其他詩歌作品，增強對不同詩人作品風(fēng)格的把握。

以統(tǒng)編版高中選擇性必修下冊《蜀道難》為例，本課主要了解本詩浪漫主義的詩歌特征，通過反復(fù)研讀掌握鑒賞詩歌的方法，結(jié)合句子“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”體會作者奔放的情感特征。在實際教學(xué)中，教師可以引入李白的其他作品如《夢游天姥吟留別》和《長恨歌》開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將三首詩歌進行對比鑒賞，以便能在整體上理解李白浪漫主義詩風(fēng)的特征。隨后教師應(yīng)組織學(xué)生重點鑒賞詩歌語言和用詞特點，分析作者想象力發(fā)揮的不同方向，以便深入把握作者熱烈自由的情感。能為學(xué)生日后鑒賞李白的其他作品提供一定參考，有利于體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

結(jié)束語

綜上所述，采用群文閱讀教學(xué)法開展高中語文古典詩歌教學(xué)，能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，便于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使其能從整體性和全局性視角分析古典詩歌作品的內(nèi)涵。因此教師應(yīng)采用不同方式開展古典詩歌群文閱讀教學(xué)，科學(xué)選定群文閱讀議題、教學(xué)形式和整合文本篇目，組織學(xué)生采用自主探究與小組合作等多種方式分析詩歌，為提高語文詩詞鑒賞教學(xué)價值奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王翠紅.高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)對策[J].亞太教育，2022（24）：162-165.

[2]王攀.基于“教學(xué)評一致”的高中語文詩歌大單元教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2022（26）：46-48.

[3]彭茂.項目學(xué)習(xí)在部編版高中語文古典詩歌教學(xué)中的實踐[J].林區(qū)教學(xué)，2022（9）：108-111.

[4]陳楚敏，周小蓬.詩的本源與遠方：高中語文古典詩歌教學(xué)中的文化傳承與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2022（8）：46-51.

[5]蔣栓德.淺談高中語文古典詩歌教學(xué)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（5）：73-75.