游魏珍

摘 要：教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中明確指出，要在高中語文課堂上注重對學生的語言積累、梳理以及探究，建設任務群以幫助學生更好學習語文。在這里，還對高中語文古詩文教學提出了新要求，它要求高中語文教師能夠根據教學實際需要，在教學時間中引領任務群建立古詩詞有效教學策略體系，激發(fā)學生對于中華傳統(tǒng)文化的熱愛，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵。所以本文中就基于“語言積累、梳理與探究”教學標準建立高中語文學習任務群，探討群中古詩文有效教學理論依據，最終研究有效教學策略，幫助學生更好學習高中語文古詩文知識內容，提高語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文古詩文；任務群；有效教學策略；理論依據；核心素養(yǎng)

在我國當前的中學語文學科教育中，對于學生中國傳統(tǒng)文化的傳播教育是相當深入的，它希望教師在語文課堂上表達一種認同與崇尚的傳統(tǒng)思想，宣揚傳統(tǒng)中華文化情感，注重對于文化自信意識的灌輸。就以高中語文古詩文教學為例，語文教師應該考慮為學生建立任務群，特別強調對學生在古詩文學習過程中的語言積累、梳理以及探究，結合各項任務項目推進古詩文教學進程，體現(xiàn)教學策略實施價值，培養(yǎng)學生良好的人文素質。本文中所探討的“學習任務群”希望加入更多教育傳承內容，期待更好為中華傳統(tǒng)文化傳承服務，教育新一代高水平文化人才。

一、學習任務群的基本理論探析

在打造高中語文課堂學習任務群過程中，需要思考兩點內容，即學習任務群以及語文學科核心素養(yǎng)，下文分別來談：

（一）學習任務群的基本理論

學習任務群是《普通高中語文課程標準》所提出的重要概念，在高中語文課堂中，結合語文學習任務群建設與運行能夠做到圍繞學習項目載體，基于任務導向對學習資源、方法、內容、情境等進行全面整合。如此可以保證學生在運用語文語言過程中再提升語文核心素養(yǎng)。在新課標影響以下已經建立了18個學習任務群，其中就包括了基于“語文積累、梳理與探究”的學習任務群，它旨在為高中生學習語文構建語言建構運用機制，發(fā)展提升學生思維，特別是通過古詩文這樣的重要語文內容來幫助學生建立審美鑒賞以及創(chuàng)造能力體系，實現(xiàn)文化傳承與理解目標，這些都是學生在高中語文學習過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要。

（二）語文學科核心素養(yǎng)的基本理論

在高中，語文學科重要性不言而喻，它承擔著當前我國素質教育中重要的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)責任。就語文學科核心素養(yǎng)而言，其概念界定主要是保證學生在積極的語言學習實踐活動中積累知識、建構知識體系、在相對真實的語言運用情境中表現(xiàn)自己良好的語言能力以及思想品質。直白來講，即學生在高中語文課堂上學習語文知識，提高自身語文學科核心素養(yǎng)，其中就涵蓋了語言知識內容、能力培養(yǎng)內容、情感與態(tài)度內容、思維方法內容以及各種價值觀、思維品質等。在語言梳理、積累以及探究過程中實現(xiàn)對于中華傳統(tǒng)文化的理解與傳承，這就將高中語文學科核心素養(yǎng)與學習任務群聯(lián)系起來，即在學習任務群建設過程中提高其運行質量與運行效率，創(chuàng)建高中語文行之有效的教學策略體系。

就以高中語文古詩詞教學為例，教師需要培養(yǎng)學生良好的古詩詞學習興趣，讓學生充分體會到古詩詞的傳統(tǒng)中華文化魅力所在，希望學生在古文化的熏陶下形成他們良好的學科核心素養(yǎng)。在課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生對古詩詞的理解，巧妙運用各種教學方法為學生營造良好的古詩詞學習意境，培養(yǎng)學生學習情感，豐富知識內容。換言之，要結合多角度思考指導學生朗誦、創(chuàng)設各種教學情境，不斷提高學生良好的古詩詞領悟與理解能力。在新課改上，教師需要積極轉變教學觀念，結合學習實踐思考、總結、擺脫傳統(tǒng)思想禁錮，體現(xiàn)學習任務群發(fā)展建設優(yōu)勢，傳承發(fā)揚古詩詞文化內涵[1]。

二、高中語文古詩文教學中建立學習任務群的基本實施思路

在高中，語文古詩文教學的主要目的就是指導高中生學習中國傳統(tǒng)文學經典作品，弘揚中華民族優(yōu)秀文化內涵，特別重視教材中古詩文作品構成的多元化特性。就以高中語文人教版教材為例，其教材的編制邏輯主要圍繞主題、專題劃分單元知識內容，因此教師在教授方法方面要強調連貫性，區(qū)分范圍度，圍繞單篇文章展開局部教學，并順利過渡到單元整體教學中，形成單元整體教學體系。在這里，教師為了確保學生更好學習古詩文知識內容，就需要幫助學生進行古詩文的語言積累、梳理以及探究過程，例如創(chuàng)建“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群，展開實踐教學策略。在本文中，著重探討了高中古詩文學習任務群教學活動的開展思路。

（一）基于學習任務群展開整體式深度古詩文教學

在為學生建立學習任務群過程中，要展開整體式深度古詩文教學活動，這里參考人教版高中語文必修二第三單元為例展開思考，提出具體的學習任務群教學思路。實際上，這一單元中匯總了各種不同時期、不同體裁的古詩文名作，其中所表達的思想情感是大不相同的，為此教師需要明確以下學習任務群思路。

首先，教師要幫助學生領會單元主題，在確立單元學習目標基礎之上建立學習任務群。在這一單元中包含了8篇古詩文作品，其中同時包含了教讀課文與自讀課文，在建立學習任務群過程中，教師就需要幫助學生掌握該單元中必要的古詩文字詞，幫助學生辨析古體詩、唐詩宋詞的基本特征，同時了解古詩文作品的創(chuàng)作背景，達到一種學習古詩文知人論世的目的。在指導學生學習古詩文過程中，教師需要指導學生感受古詩文中的思想情感，欣賞古詩文藝術魅力，同時培養(yǎng)學生良好的民族文化自豪感，甚至培養(yǎng)他們傳承中華傳統(tǒng)文化的責任感。

進一步來講，教師在學習任務群中應該將單元教學策略融入進來，例如在單元的《短歌行》《歸田園居》兩課中，教師就為學習任務群發(fā)布任務，首先要求學生掌握古詩文中的文言字詞，其次要辨析兩首詩歌基于不同時代、不同文體風格上的相互差異異同；再次要求學生把握古詩文內涵，分別感受兩位詩人不同的人生狀態(tài)以及精神境界。

在課堂上，教師需要根據教學目標制訂單元教學規(guī)劃目標，確保學生在參與學習任務群學習過程中能夠圍繞教師所制訂的目標來學習運用課內外資源，圍繞單元目標展開語文學習，在閱讀中自覺尋找精神內核，落實語言的建構以及運用過程，發(fā)展提升自身古詩文學習思維能力。

（二）基于學習任務群建立教學目標制訂單元教學規(guī)劃

在建立學習任務群過程中，教師需要為學生建立教學目標，制訂單元教學規(guī)劃，引導學生從古詩文主題、體裁以及作者三大維度來建立關聯(lián)關系，拓展知識內容，延伸閱讀寬度與深度。這里舉例《登高》與《夢游天姥吟留別》，兩篇古詩文作品體現(xiàn)了杜甫和李白兩位詩人在現(xiàn)實主義與浪漫主義創(chuàng)作風格上的差別。所以在學習任務群中，教師需要引導學生通過不同的單元教學內容來培養(yǎng)他們不同的語文理解思維，進而指導學生掌握語文知識，嘗試通過閱讀、鑒賞來為學生創(chuàng)造自主學習機會，設置單元教學目標引導。如此對于培養(yǎng)學生的古詩文學習思維甚至是語文思維也是非常有利的，它能夠幫助學生掌握更多古詩文知識內容。

這里再舉例單元中的經典古詩文——《琵琶行》，這篇古詩文篇幅較長，其中的敘事性表現(xiàn)也相對較強，它希望學生能夠運用自身良好的聯(lián)想想象能力，配合書下注釋來展開自主閱讀學習過程，且在學習任務群中展開合作交流過程，初讀《琵琶行》。在初讀過程中，教師也要指導學生關注更多重難點字詞，通過基礎教學來理解《琵琶行》所希望描述的故事情節(jié)，確保學生在一定時間范圍內抓取某些關鍵信息，提高閱讀速度，同時帶動學生進入到單元整體閱讀學習過程中，夯實學習任務群建設過程。

（三）基于學習任務群建立知識系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力

教師要在古詩文教學中基于學習任務群建立來形成完整的知識系統(tǒng)，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，這也是學習任務群中語言積累、梳理以及探究的主要教學目標。在單元中，知識系統(tǒng)主要體現(xiàn)在學習任務群中，因此單元知識內容需要結合學生逐步掌握古詩文教學內容來培養(yǎng)他們良好的學習能力以及傳承發(fā)展意識，如此就能提高學習任務群中學生的自身思想修養(yǎng)以及文化品位。比如說教師在為學生講解曹操的《短歌行》一課時，就希望表達出一種對于時光流逝的感慨，包括曹操希望建功立業(yè)的鴻鵠之愿。而在學習任務群中，教師也要培養(yǎng)學生會說、會寫，做好語文知識輸出操作。主要是基于單元主題教學過程來激發(fā)、培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作能力，形成單元學習任務板塊。在板塊中，教師主要是根據古詩文單元主題內容來建立相對應的寫作訓練機制，確保學生能夠在古詩文學習過程中即學即用，并做到當堂反饋。

在學習任務群中，教師為學生的單元主題學習任務中設置了“學寫文學短評”，建立任務群中的寫作訓練專題，在欣賞古詩文重點過程中，教師需要學生認真細致品味古詩文，最好能夠從自身實際出發(fā)理解《短歌行》，并通過寫作評價作品。而在單元主題教學中，教師還會為學生設置一個5分鐘～10分鐘的自由討論時間，對于《短歌行》不同的理解交換意見，并代表學習任務群發(fā)言交流。在課堂上，教師希望引入“學寫文學短評”專題。在教學評價環(huán)節(jié)中，教師希望為學生選出優(yōu)秀作品，達到學生學習古詩文的共同進步目標[2]。

三、基于學習任務群建立的高中語文古詩文教學實施建議

在建立學習任務群基礎上，需要結合高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀來優(yōu)化教學策略，其最終目的是為教學服務。為此，下文就探討了學習任務群背景下的高中語文古詩文教學實施建議。

（一）教師層面的教學實施建議

在我國的高中語文課程標準中明確提出應該在滿足語文學習任務基礎上建立學習任務群，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設相對合適的教學情境，如此對于啟發(fā)學生學習思考古詩文內容相當有幫助。在古詩文情感表達方面，需要思考穿越時空的共通性價值內容，結合古詩文教學過程需要創(chuàng)設情境，引導學生在古詩文教學過程中入情入境。例如教師在教學過程中就需要為學習任務群創(chuàng)建任務內容，其中可以為學生播放古詩文情境，配置音樂與圖畫內容，結合一切可利用的資源優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的古詩文學習興趣與激情。在創(chuàng)建、運行學習任務群過程中，教師需要了解引人入勝的基本內涵，為學生創(chuàng)建樂學情境，為學生設置任務群任務，進而幫助他們學好古詩文內容，如此就能形成相對科學、合理的課堂教學結構。在學習任務群中，教師需要整合古詩文教學基本特征內容，明確學習目標、方法以及途徑，建立古詩文學習任務群的激趣教學情境。在創(chuàng)設教學情境過程中，教師會為學生播放柔美且典雅的傳統(tǒng)中國雅樂，營造良好的音樂氛圍，烘托古詩文教學意境，如此對于引導學生在學習任務群中領悟古詩文文化情懷很有幫助。例如：在學習《念奴嬌·赤壁懷古》過程中，要配合這一首古詩文的歌曲演唱版，首先讓學生聆聽歌手美妙的唱詞，體會宋詞的豪邁之氣，同時也體會作者蘇軾所希望表達的歷史文化情懷。在學習任務群中，教師要注入大量音樂元素，讓學生通過古詩文體驗到更美妙的語文知識內容，透過音樂引導學生進入到古詩文的詩詞意境中，最后充分理解古詩文所希望表達的文學情感內容。再一點，教師要幫助學生豐富教學手段、方法等，例如教師要結合多媒體課件、信息技術以及多媒體教學媒體平臺來強化古詩文教學過程，爭取達到一種文質兼美的教學境界。換言之，教師要運用圖文并茂的形式來建立學習任務群，直觀提高知識傳授的生動性，如此對于學生學習興趣的激發(fā)也有巨大幫助。具體來講，就是通過各種音像資料讓學生體會古詩詞的豐富多彩，讓學生深入審美情境，以優(yōu)美的詞句全方位地刺激學生的感官，激發(fā)學生的審美欲望，在此基礎上有機結合古詩詞所要表達的意志，融合多媒體圖、聲、色兼具的特點，營造出生動形象的畫面，使學生更能夠入情入境，從而強化感受。比如：在學習《蜀道難》過程中，可以通過簡短的幻燈片形式為學生播放蜀道風光，讓學生在觀看自然風景的同時，也能理解詩句，用心感受蜀道景觀的奇幻與詭異。對于學生而言，此種教學方式，不僅能夠讓學生認識到大自然的鬼斧神工，更敬佩超強的文字駕馭能力，寥寥數句就能營造出強烈的視覺效果，感嘆文字的博大精深[3]。

在為古詩文教學過程創(chuàng)設學習任務群情境、為學生營造古詩文良好的學習氛圍過程中，教師方面需要有意識結合古詩文創(chuàng)造教學意境，營造一種詩情畫意的古詩文學習場景，讓學生身臨其境感受古詩文的魅力，確保學習任務群建設更有價值意義。為此，教師還要在學習任務群中充分幫助學生了解詩詞所要表達的客觀物象，引導學生形成動態(tài)、整體的畫面，從整體上把握古詩詞的內容。這樣的古詩詞教學能把古詩詞教“活”，讓學生也學“活”，從而提高學習效果。比如，教師可通過多媒體平臺讓學生觀看多個《屈原》的影片片段，讓學生充分了解這位忠君愛國的詩人背后坎坷的人生經歷，了解詩人寫下《離騷》的背景，作品的主題，從而更為準確地詮釋詩詞所要詮釋的內容。創(chuàng)設高中語文古詩詞的教學情境，讓學生獲得真實的感受，身臨其境地融入詩境之中，充分把握詩詞[4]。

而在開展語文實踐活動古詩詞極具樂感，韻律，平聲仄聲交錯組合，節(jié)奏鮮明、跌宕起伏，極具音樂美。教師切忌以統(tǒng)一的模式指導學生誦讀，而是應該充分尊重學生的個性。每個學生對詩中的語言、情味、形象都會有不同的感受與理解。教師要充分意識到只有放手讓學生自己閱讀，才能真正實現(xiàn)與詩中人溝通，領悟詩中情，形成身臨其境的感覺；充分保持學生的積極性，讀出詩的委婉含蓄或慷慨激昂；通過詩的語言領悟詩的感染力、表現(xiàn)力?？傊旁娫~教學必須尊重學生的自主性，重視學生自主閱讀實踐，營造輕松的學習氛圍，在提高學習效率的同時，讓學生全身心地融入中華文化之中，在積累文化、語言的同時，熏陶情操，促進學生創(chuàng)造意識、形象思維的形成。課內的時間是有限的，課外則是無窮的。讀詩的方法有很多，如見景說詩、配樂朗誦、描繪賞析、見景說詩等。

不過，大部分學生并非天生對閱讀古詩有興趣，而是要重視日常的培養(yǎng)。教師要以激發(fā)學生的探究欲、學習熱情為切入點，及時表揚、鼓勵，讓學生真正對閱讀形成興趣。教師要敢于走出教學誤區(qū)，避免“講”“聽”取代“讀”“背”。毋庸置疑，譯文是學生理解詩意，掃除閱讀障礙的好幫手。但僅通過譯文是很難帶領學生領悟詩歌的內涵。教師應該正確看待古詩譯文的作用，明確此種教學方式雖然對學生品嘗詩味、領略詩意有好處，但這并不是我們所要追求的終極目標。教師可通過譯文幫助學生掃除閱讀障礙，但同時要重視誦讀的引導，讓學生在誦讀的過程中感悟、體會。

總而言之，要在學習任務群中建立古詩文教學體系，分析其中豐富的人文精神與情感內容，較好啟發(fā)學生學習智慧，切實發(fā)展學生的思維能力，凈化學生在學習任務群中的古詩文學習情感。古詩文代表了中華民族千百年來璀璨的文化結晶，是中華人民精神文化的體現(xiàn)，是寶貴財富。所以，在高中古詩文教學過程中教師一定要建立學習任務群，將優(yōu)秀的古詩文知識傳授給學生，這對于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。而在學習任務群視角下，教師更應該帶領學生不斷地讀，不斷揣摩古詩詞中主人公的心境，通過不斷讀來體會古詩詞的深刻主旨，體會其或婉約、或豪放、或思鄉(xiāng)、或悲秋、或哀己的情感[5]。

（二）學生層面的教學實施建議

如果從學生層面來談，學生應該深入到學習任務群中，深入學習理解古詩文內涵，體現(xiàn)學習任務群的建設價值。具體來講，學生需要在學習任務群中學習古詩文，培養(yǎng)自身想象力?？紤]到古詩文本身具有簡潔性、抒情表現(xiàn)豐富且篇幅相對短小，因此這更能發(fā)揮學生想象力，而教師在學習任務群中也能為學生補充教學內容，更好領悟古詩文內容。實際上，高中生的想象力是相當豐富的，他們愿意在學習任務群中以學習古詩文為由，鼓勵自身聯(lián)想，提升創(chuàng)造能力，這對于他們的后續(xù)想象發(fā)展能力提升而言大有裨益。例如：在學習《蜀道難》的過程中，就有“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”。這一句需要學生在正確理解古詩文詩句意思的基礎之上來發(fā)揮自己的想象力，在腦海中浮現(xiàn)出蜀道之難，難于上青天的具體形象畫面。其次，利于受到美的熏陶。古詩詞把色彩美、畫面美、意境美與藝術美，巧妙地融為一體，具有特殊的審美熏陶功能?！霸娭杏挟嫛薄爱嬛杏性姟薄霸娭杏星椤薄霸娭杏欣怼?，這樣閃耀美的詩詞不僅能引人入境，更能升華自己的思想情操。因此，學習古詩的過程其實是鑒賞美的過程。此外，中學階段的學生，正處于審美體系構建時期，常常僅靠表象來分辨好與壞、美與丑、善與惡，而不能分析其內在的美和價值。而古詩詞中，詩人常常將自身意志和情感，蘊含于詩文表象中，學習古詩詞，便能擴展審美視野，提升審美標準，總結審美經驗[6]。

再例如：在學習《滕王閣序》時，就有“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風景于崇阿。”等詩句給人美的享受，相當之驚艷。而在《國風·周南·桃夭》中就有“桃之夭夭，灼灼其華”，這一句不但描寫了桃花的美麗，也過渡到描寫新娘的美貌，給人美的體驗感受。實際上，這一點也在《出師表》中有所表現(xiàn)，在學習任務群中教師要指導學生正確學習理解諸葛亮這一角色，更是將諸葛亮的忠心耿耿展現(xiàn)得淋漓盡致，繪出一個善良忠誠的正面形象。再次，利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生在讀古詩時，可以結合實際生活中的意象進行再造組合，以此在大腦中創(chuàng)造一個新畫面[7]。

結束語

在高中語文課堂上，古詩文教學教師應該為學生建立學習任務群，在任務群中明確語言積累、梳理以及探究過程來分析相關教學內容，體現(xiàn)教學優(yōu)勢，真正做到教學策略有效，提高高中生的古詩文學習水平。

參考文獻

[1]鄒荔娟.基于“文學閱讀與寫作”任務群的高中古詩文教學[J].課外語文，2021（4）：123-124.

[2]王丹霞.探尋古詩文詞匯學習的有效路徑：統(tǒng)編高中語文教材必修上第八單元教與學實踐[J].語文學習，2021（1）：25-29.

[3]徐愛君.借助微信公眾號混合式學習，助力古詩群文深度閱讀[J].計算機產品與流通，2021（11）：160-161.

[4]李晶.基于“文學閱讀與寫作”任務群的古詩文教學：以“生命的詩意”古代詩詞閱讀為例[J].語文課內外，2021（36）：71-72.

[5]黃思思.以新式情境教學法助力古詩文教學提效促優(yōu)[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（7）：53-54.

[6]張華玉.古詩“悅讀”學習的實踐與探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（3）：147.

[7]于瑜.論“文學閱讀與寫作”學習任務群的特征[J].語文建設，2022（7）：37-39.