黃璐

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，常常都是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題質(zhì)疑。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)模式以及教給學(xué)生質(zhì)疑方法，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)。閱讀主要在于理解，要理解首先要有問(wèn)題，“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，因此就要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 引導(dǎo)質(zhì)疑 理論依據(jù) 具體實(shí)施 教學(xué)反思

一、理論依據(jù)

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！痹诂F(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”在閱讀教學(xué)中向?qū)W生“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)生自主探求知識(shí)的興趣必定濃厚，求異思維、創(chuàng)新意識(shí)必定能發(fā)揮出來(lái)。

2.彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍 .三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、易錯(cuò)處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。在課外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對(duì)解答不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫(xiě)在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑―釋疑―再質(zhì)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

3.改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要

根據(jù)我曾經(jīng)對(duì)我校高一年段 300名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問(wèn)的占 25%，課堂上向老師提問(wèn)的占 10%，而課堂上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足 5%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解，沒(méi)有任何疑難問(wèn)題可問(wèn)了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問(wèn)題很多。傳統(tǒng)的教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練得只知道虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)。閱讀主要在于理解，要理解必須讀、必須想。讀讀想想，首先要有問(wèn)題，因此學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑，自主探索的模式才得以真正落實(shí)。

二、具體實(shí)施

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題質(zhì)疑，讓教師的“問(wèn)”變成學(xué)生的“問(wèn)”，這一教法我在學(xué)校教學(xué)開(kāi)放周上進(jìn)行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的新思路歸納概括出來(lái)，并以 SEFC Book1 Unit4 Earthquakes中的閱讀課 A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP為例，進(jìn)行具體說(shuō)明，與廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者共同探討和研究。

1.從標(biāo)題入手。俗話說(shuō)“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題提出問(wèn)題質(zhì)疑，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。每一篇閱讀，我都要引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題的片言只字中猜測(cè)所隱含的信息并提出問(wèn)題。針對(duì)本課標(biāo)題 ANIGHTTHEEARTHDIDNTSLEEP，我引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：

What does the title want to tell us？

Why didnt the earth sleep？

What happened that night？

學(xué)生心存疑問(wèn)，必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。

2.就文段設(shè)疑。通常在學(xué)生快速瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段描寫(xiě)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)疑。如文中第一自然段，在要求學(xué)生閱讀后我啟發(fā)他們學(xué)會(huì)就文中內(nèi)容設(shè)問(wèn)，為更好地理解課文作鋪墊。下面列舉一些同學(xué)受啟發(fā)后設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

Why didnt the chickens want to eat？

Why did mice run out of the field？

What strange things happened in the countryside of north Hebei？

Why did the people of the city dare to sleep in that case？

Whats the main idea of the paragraph？

我啟發(fā)學(xué)生：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要由淺入深，由表及里。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后，讓學(xué)生兩人一組，相互問(wèn)答，以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

3.著眼篇章結(jié)構(gòu)。掌握文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇模式有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容 ，有效地提高讀寫(xiě)能力。在完成引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題后，我常常啟發(fā)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇設(shè)疑：

Whats the forms of literature？

Whats the clue of the passage？

How many parts can the passage be divided into？

How to write the summary of the passage？

伴隨著問(wèn)題的提出和解決，學(xué)生達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。

在閱讀課文的教學(xué)中，教師按“標(biāo)題—文段—語(yǔ)篇”的模式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題質(zhì)疑，然后結(jié)合課文就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，找出答案。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，自始至終參與整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果?！边@樣，課堂不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，教學(xué)成了師生共同研究問(wèn)題、共同探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。

三、教學(xué)反思

為更好地運(yùn)用這一教法，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我認(rèn)為以下兩方面應(yīng)值得注意：

1.教師要更新教學(xué)觀念。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)核心要素。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

總之，學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽(tīng)眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王五一.怎樣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[M].西南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]劉宏武.選擇適合的學(xué)習(xí)方式[M].中央民族大學(xué)出版社，2004