戴雋

摘要：在信息技術(shù)的環(huán)境下，講授法已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的講授，只要我們重新去認(rèn)識(shí)講授法，并在運(yùn)用的過(guò)程中把握好尺度、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，講授法仍然會(huì)散發(fā)出它應(yīng)有的光輝。

關(guān)鍵詞：講授法；理論依據(jù)；優(yōu)點(diǎn)；局限性；信息技術(shù)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0052-01

在近兩年的教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地上課聽(tīng)課，我感覺(jué)到信息技術(shù)課程離開(kāi)了講授法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但只靠枯燥的講授也是不行的，我所教的班級(jí)中大部分同學(xué)表示，對(duì)講授法可以接受，但是希望老師穿插運(yùn)用一些其它的教學(xué)方法使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。那么為什么在信息技術(shù)這樣一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程中，講授法也很容易被接受，尤其是被學(xué)生所接受呢？

一、何謂講授法？

講授法是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方式。

講述的方式重在“述”字，教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞某種知識(shí)或描述某個(gè)事物，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供較大的信息量，促使學(xué)生積極地主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

講解的方式重在“解”字，即重在運(yùn)用解釋、說(shuō)明、分析、歸納、演繹、論證、概括等方式進(jìn)行講授，以揭示事物及其構(gòu)成要素、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生把握事物的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律的講授方式。

講讀是在講述、講解過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，講與讀交叉進(jìn)行的一種教學(xué)方式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、準(zhǔn)確、流暢的閱讀技能，向他們傳授有關(guān)的知識(shí)并進(jìn)行思想品德和美感教育。

講演與以上幾種方式最大的區(qū)別就是，它不僅要描述，更要分析和論證，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)事實(shí)做出科學(xué)的論斷。

二、講授法的理論依據(jù)

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的角度來(lái)考慮，雖然信息技術(shù)是一門(mén)注重操作技能訓(xùn)練的課程，但是課程內(nèi)容中陳述性知識(shí)也是占了一定的比例的，對(duì)于這一部分知識(shí)運(yùn)用講授法教學(xué)比其他教學(xué)法取得的效果要好些。

譬如在上初中信息技術(shù)第一章“神奇的計(jì)算機(jī)”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果運(yùn)用了討論法或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等其它的教學(xué)方法，由于一些小學(xué)的計(jì)算機(jī)課還不太普及，或者由于學(xué)生的課余時(shí)間不寬裕，初一新生對(duì)“計(jì)算機(jī)”這一概念甚至沒(méi)有一丁點(diǎn)的知識(shí)準(zhǔn)備，而根據(jù)加涅“累積學(xué)習(xí)理論”的主要觀點(diǎn)“學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于他們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)”來(lái)看，學(xué)生也就不具備了討論的條件，討論的教學(xué)法便實(shí)施不起來(lái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更始無(wú)從下手。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢(shì)，以“口耳相傳”的形式把新知識(shí)教授給學(xué)生，當(dāng)然教師在講授的過(guò)程中也要注意語(yǔ)言的組織和趣味性，講授并不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是枯燥無(wú)味的又是通過(guò)短期內(nèi)就會(huì)消失的聲音來(lái)傳播的前提下，教師要注意運(yùn)用一些比喻或小故事小例子，吸引學(xué)生注意力。教師還要善于提出問(wèn)題，必要的時(shí)候可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將老師教授的內(nèi)容通過(guò)專心聽(tīng)講、組織歸納和自己原有的知識(shí)體系形成一個(gè)整體。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也是教師傳播知識(shí)的過(guò)程，根據(jù)著名的“貝羅（D·Berlo）傳播模式”，傳播過(guò)程可以分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受播者，而在運(yùn)用講授法傳播信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，大部分情況下，教師扮演了信源和編碼者的角色，學(xué)生就是這個(gè)過(guò)程的受播者，教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成了“信息”的環(huán)節(jié)。而信息技術(shù)課堂中的講授法正是試圖通過(guò)影響這其中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)環(huán)節(jié)中的某些因素，來(lái)達(dá)到更高效率地將知識(shí)傳授給學(xué)生的目的。

（三）從成本與效益的方面來(lái)考慮，不管我們正在上的是一門(mén)什么樣的課程，追求課堂教學(xué)效果的最大化都是我們的目標(biāo)。運(yùn)用講授法，教師能在較短的時(shí)間里將已準(zhǔn)備好的知識(shí)系統(tǒng)地、連貫地傳授給學(xué)生并且教師比較容易控制所要傳遞的教學(xué)內(nèi)容和所需的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

三、講授法的優(yōu)點(diǎn)與局限性

講授法至今仍得到廣大信息技術(shù)教師的青睞，同時(shí)也為信息技術(shù)課堂所接受，自然是因?yàn)槠渥陨聿豢商娲淖饔?，那么它有那些?yōu)點(diǎn)呢？

講授法最大的優(yōu)點(diǎn)就是使班級(jí)化教學(xué)形式得以實(shí)現(xiàn)；講授法也利于發(fā)揮教師的作用，使教師有更多和全體學(xué)生接觸的時(shí)間，通過(guò)一些語(yǔ)言的組織來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；講授法也同樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上獲得的零散瑣碎的知識(shí)，經(jīng)過(guò)老師系統(tǒng)地聯(lián)系、總結(jié)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。

既然講授法具有以上諸多的優(yōu)點(diǎn)，可為什么講授法在近些年來(lái)會(huì)不斷地受到批判和抨擊呢？

首先，講授法有它自身固有的局限性，諸如忽略了學(xué)生之間的差異性、阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮等問(wèn)題。同時(shí)講授不能替代自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，必將擠占自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。其次，許多一線教師在教學(xué)時(shí)不能做到適時(shí)、適地、適量、適“內(nèi)容”地運(yùn)用，或者在運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)施不當(dāng)，阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。再次，教師在運(yùn)用講授教學(xué)法時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、通俗易懂，則達(dá)不到好的教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)今的教育體制下，講授法的存在仍然是有利又有弊。要充分發(fā)揮他的優(yōu)點(diǎn)、提高教學(xué)效率就要在運(yùn)用時(shí)把握好它的尺度，避免走向極端。

四、總結(jié)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)受到大家推崇而后又一直受到很多人的抨擊和批判的講授法，在信息技術(shù)的環(huán)境下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的講授，只要我們重新去認(rèn)識(shí)講授法，并在運(yùn)用的過(guò)程中把握好尺度、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，講授法仍然會(huì)散發(fā)出它應(yīng)有的光輝。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)）

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