劉仕霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國提出了“五育并舉”的教育理念。在此背景下，高中地理教學(xué)的目標也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由注重學(xué)科知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章以人教版高中地理必修教材為例，通過對教材中“五育融合”教學(xué)內(nèi)容的分析，總結(jié)出“五育融合”下高中地理教學(xué)策略，以期為一線地理教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；五育融合；對策

隨著國家對“五育融合”的重視程度不斷提高，各學(xué)校和教師也在不斷地實踐和探索。但目前對于如何有效開展“五育融合”這一命題，還沒有形成統(tǒng)一的認識。由于學(xué)校、教師和學(xué)生在“五育融合”中存在不同的認知和理解，使得教學(xué)方法單一、課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象比較突出。因此，教師要從“五育融合”的理念出發(fā)，根據(jù)自身情況制訂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標，以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分挖掘地理學(xué)科中的育人元素，促進“五育融合”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，真正實現(xiàn)教育的目的，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、關(guān)于“五育融合”

“五育融合”教育，是指在學(xué)校教育中，充分發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的雙重作用，將德智體美勞全面培養(yǎng)的理念貫穿于育人全過程的教育活動。在“五育融合”中，“育”指的是學(xué)科教學(xué)中所強調(diào)的德育、智育、體育、美育、勞動教育；“融合”指的是學(xué)校教育與家庭教育、社會教育，以及其他教育形式的有機融合。我們要充分發(fā)揮好學(xué)校作為人才培養(yǎng)主陣地的作用，將各學(xué)科教學(xué)與“五育融合”有機結(jié)合起來，以實現(xiàn)教書與育人的真正統(tǒng)

一[1]。要牢固樹立科學(xué)的素質(zhì)教育理念，既要讓學(xué)生掌握各門學(xué)科知識，又要讓他們得到全面發(fā)展，形成完整的素質(zhì)?！拔逵诤稀崩砟钜唤?jīng)提出就引起社會各界強烈反響，越來越多的專家學(xué)者從不同視角對“五育融合”進行了研究和探討。“五育融合”教育要求打破傳統(tǒng)單一的學(xué)科課程教學(xué)體系，打破以學(xué)科為主的局限；讓學(xué)科成為一個整體，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識聯(lián)系；形成一套新的課堂教學(xué)評價方式，通過評價促進學(xué)生自主發(fā)展；把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、個性充分發(fā)展、有正確的價值觀念和良好行為習(xí)慣的人。

二、地理教學(xué)中應(yīng)用“五育融合”的價值

（一）有利于融合知識，提升地理核心素養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展“五育融合”教學(xué)，將“五育融合”的理念融入高中地理教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)《地球圈層結(jié)構(gòu)》這一課時，教師要對教材進行整合，使知識之間形成內(nèi)在聯(lián)系。以“地球圈層結(jié)構(gòu)”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球圈層結(jié)構(gòu)”這一課時，可以將大氣、海洋、陸地等地理知識進行整合，使知識之間形成有機聯(lián)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的自然資源，使其形成對我國的認識和熱愛之情。學(xué)生通過對知識的整合與梳理，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的遷移與運用，從而提升地理核心素養(yǎng)。

（二）有利于延伸教學(xué)內(nèi)容，將思政育人元素加入教學(xué)中

思想政治學(xué)科是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，需要在教學(xué)中滲透思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在高中地理教學(xué)中，要基于地理知識進行內(nèi)容拓展，將思政育人元素融入課堂教學(xué)中。例如：在“自然地理”“人文地理”等章節(jié)中，教師可以通過對自然現(xiàn)象進行分析，來滲透和提煉出科學(xué)的思維方式和人文精神；在“區(qū)域地理”章節(jié)中，教師要對“長江經(jīng)濟帶”“長三角地區(qū)”等熱點事件進行分析，來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族精神。總之，教師在地理教學(xué)中要充分挖掘出思政教育元素，不斷提升思政育人效果。

（三）有利于價值的延伸，促進地理課程的革新

地理教學(xué)中的“五育融合”不是簡單的將地理學(xué)科知識與“五育”內(nèi)容結(jié)合起來，而是將“五育”內(nèi)容融入地理教學(xué)中。地理教師要在具體教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)，為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量貢獻自己的一份力量。例如，在人教版高中地理必修1“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以將“五育融合”思想貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中要將環(huán)保意識融入課堂實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展理念，并通過地理實踐活動等形式將其運用到日常生活中。

（四）有利于開拓思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在進行地理教學(xué)時，要將“五育融合”思想融入課堂中，將學(xué)生的思維拓展至課堂外，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。具體來說，在開展地理教學(xué)時，教師可以“五育融合”思想為導(dǎo)向，構(gòu)建“五育融合”課堂，將“五育融合”思想與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[2]。如在教授“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時，教師可以將“五育融合”思想融入教學(xué)中，以學(xué)生的思維拓展為導(dǎo)向，利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生完成思維拓展。教師可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進行梳理，將各個知識點之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來。這樣做有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維能力。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用“五育融合”策略

當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，教師單純地把地理知識教學(xué)與其他學(xué)科知識進行簡單地融合，沒有將“五育融合”作為主要教學(xué)方法。為全面落實“五育融合”的教育理念，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要采取有效的策略，充分發(fā)揮“五育融合”在高中地理教學(xué)中的作用。

（一）改變以“智育”為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，提高地理教育中“五育融合”的地位

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，大部分教師都是以智育為主，開展地理教學(xué)活動。這種教學(xué)模式一方面能滿足學(xué)生獲取知識的需求，另一方面也是為了學(xué)生更好地理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展具有一定的不利影響。首先，這種教學(xué)模式將分數(shù)看得比什么都重要，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，這種教學(xué)模式主要以教師為主體，教師作為主要的授課對象，缺乏互動性，學(xué)生之間缺乏交流與合作，學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師在開展地理教學(xué)活動時需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師在開展地理教學(xué)活動時需要提升“五育融合”在地理教學(xué)中的地位。教師可以結(jié)合生活實際組織各種地理知識競賽活動、模擬比賽等。通過這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能促進他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）以整體觀念為指導(dǎo)，建構(gòu)中學(xué)地理“五育融合”的實施模式

高中地理課程是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)和掌握不同的知識，而在學(xué)科體系中，各學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，各學(xué)科之間的聯(lián)系都是通過人類對自然界的認識來實現(xiàn)的。因此，高中地理教學(xué)中，教師要善于將“五育融合”理念與地理知識相結(jié)合，構(gòu)建“五育融合”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模型。在構(gòu)建模型時，需要教師利用整體性思想來指導(dǎo)教學(xué)活動。整體性思想是指從整體和系統(tǒng)的角度來思考和處理問題，追求事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。在構(gòu)建“五育融合”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模型時，教師需要首先對高中地理課程的體系進行分析與了解。例如，在講解“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時，教師可以從系統(tǒng)整體性思想出發(fā)來構(gòu)建應(yīng)用模型：大氣環(huán)流是地球系統(tǒng)中的重要組成部分之一，大氣運動涉及眾多學(xué)科知識。根據(jù)大氣運動相關(guān)知識以及課程體系來看，高中階段需要學(xué)生掌握大氣運動知識、氣候要素知識等。

（三）高中地理課程資源培育“五育”

1.高中地理教學(xué)中實施“德育”

“德育”是高中地理教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是踐行立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。高中地理教師要在教學(xué)中堅持“地理+德育”融合的原則，以知識傳授為載體，通過滲透中國特色社會主義共同理想信念，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。同時，也要不斷挖掘和提煉教學(xué)素材，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家、崇尚科學(xué)、遵紀守法、健康文明等思想品德。例如，《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》一節(jié)，除了教授基礎(chǔ)的內(nèi)容，還可以進行延伸。教師可以通過介紹我國當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)成果來引入，或者通過多媒體播放我國不同產(chǎn)業(yè)指向型的新聞來分析產(chǎn)業(yè)類型的特征。這樣可以讓學(xué)生在對我國產(chǎn)業(yè)成果有一個清晰的認識的基礎(chǔ)上，從而推動他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅可以達到教學(xué)目的，還可以提升課堂效率，讓學(xué)生對自己國家的強大有更多的了解，對社會現(xiàn)實發(fā)展有更多的關(guān)注，從而培養(yǎng)出學(xué)生的愛國情懷。

2.高中地理教學(xué)中的實施“智育”

智育是指通過教育培養(yǎng)學(xué)生的智力和思維，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并形成一定的科學(xué)文化知識，學(xué)會獲取知識和應(yīng)用知識的能力，以促進學(xué)生智力發(fā)展。地理教學(xué)中的“智育”指地理學(xué)科教學(xué)中主要通過傳授地理科學(xué)知識來促進學(xué)生智力發(fā)展的一種教育形式。在高中地理教材中，大多是科學(xué)性較強、趣味較高的地理知識，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式運用不正確等問題。在地理課堂上，通過對各種教學(xué)手段的運用，提高學(xué)生的準備水平。如《熱力環(huán)流》教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)了兩個意象：“空調(diào)”與“暖氣”，并提問：“為什么要把空調(diào)置于房屋的頂部，而把暖氣置于房屋的底部？”以生活中的現(xiàn)象為切入點，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考。教師通過運用“問題鏈”法，逐步給予學(xué)生一定的啟發(fā)，并通過思考，總結(jié)出熱能循環(huán)產(chǎn)生的規(guī)律，以達到全面發(fā)展的目的。在鞏固環(huán)節(jié)，請同學(xué)們用小組的形式來解釋：“為什么你在切洋蔥的時候，要點燃一支蠟燭，這樣你的眼淚就不會流出來了？”這種生命現(xiàn)象，可以使同學(xué)們更好地把所學(xué)的東西運用于實際生活。

3.高中地理教學(xué)中的實施“體育”

地理學(xué)科中包含著豐富的體育運動資源，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將體育運動與地理學(xué)科知識相結(jié)合，通過體育鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、意志品質(zhì)和身體素質(zhì)。體育教學(xué)模式的多樣性，有助于提升學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。地理教學(xué)內(nèi)容豐富，包括實例、實驗、消息、視頻、動畫、地圖等。為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教室，需要優(yōu)化教學(xué)資源。教師對自己所擁有的資源運用得好與否，將會對自己的課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。每種類型的教學(xué)資源都有自己的特色，這就要求我們從多個方面來進行研究，以達到對各專業(yè)知識的和諧統(tǒng)一。比如《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》，讓中國選手到雅典參加比賽，因為時差的原因，運動員的體能會受到很大的影響，有時候會因為時差的原因，而錯失了一次得冠軍的機會，因此要讓選手們把時差提前倒過來，這樣才能讓選手們更好地發(fā)揮競技精神，也讓學(xué)生從中知道體育精神。

4.高中地理教學(xué)中的實施“美育”

美育是通過形象美、行為美等多方面的教學(xué)活動來塑造學(xué)生美好心靈和行為舉止，達到以美育人、以美化人的目的。在地理課程實施中，教師要善于挖掘教材中蘊含的美育資源，結(jié)合課堂教學(xué)，營造“學(xué)在其中”的氛圍，以美啟智、以美怡情，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識和審美情趣。在高中地理課程中，美育是一項重要的課程，美育是一項重要的課程。在地理學(xué)教材中，也有很多關(guān)于大自然的美景，例如《地球的宇宙環(huán)境》，讓人了解了廣闊的空間，“風(fēng)成地貌”，讓人看到了“魔鬼城”的奇觀，從而加深了對大自然的理解；“喀斯特地貌”，讓人在領(lǐng)略大自然之美的同時，更深刻地意識到了大自然對人類生命的影響。社會美是與人類生活息息相關(guān)的，是人類改造自然的過程，是人類自身優(yōu)秀素質(zhì)的體現(xiàn)，如《交通運輸》一書中的“京張鐵路”，是人類面臨困難時，發(fā)揮智慧，克服困難的一種社會美。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)掘教材中蘊涵的美學(xué)內(nèi)涵，使之具有“美”的可能性，進而促進素質(zhì)教育的深入開展。

5.高中地理教學(xué)中的實施“勞育”

勞育，是以培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣為重點的教育活動，目的是讓學(xué)生在勞動實踐中養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動和善于勞動的良好品質(zhì)。在高中地理教學(xué)中，可利用地理實驗、地理模擬等教學(xué)手段，充分挖掘勞育資源，構(gòu)建“勞育”體系，使勞育落到實處。在《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)中，地理老師可以通過對不同級別的中心地區(qū)的服務(wù)區(qū)域進行實地考察，從而加深對這一節(jié)課程內(nèi)容的了解，例如，老師可以帶著同學(xué)們對校園周邊的超市進行實地考察，通過“商城”和“生鮮超市”實地考察對比發(fā)現(xiàn)，“生鮮超市”的面積較小，顧客人數(shù)較少，而且主要面向附近的居民。“商城”有很大的面積，人也很多，為全市居民提供了大量娛樂生活的場所。在進行調(diào)查的過程中，我們不但可以在訪談中對服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素有更多的認識，還可以讓學(xué)生擁有了職業(yè)經(jīng)驗，為未來的職業(yè)勞動奠定了基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評價融“五育”

我們在實踐中不斷探索，形成了以“五育”融合為基礎(chǔ)的多元立體化評價體系，突出過程性評價的重要性，以課程教學(xué)、社團活動、校園文化和學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主要內(nèi)容進行評價，關(guān)注學(xué)生的個性差異。堅持把“五育”融入課程教學(xué)和社團活動的全過程，使評價真正成為學(xué)生發(fā)展進步的助推

器[3]。我們還積極開展家長課程、家校溝通、家庭教育等活動，讓家長參與到學(xué)校教育中來。教師也不斷地加強學(xué)習(xí)，以提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與問題，并在此基礎(chǔ)上作出針對性評價。為了更好地關(guān)注過程，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容特點，實施了多種形式的過程性評價。

結(jié)束語

高中地理教學(xué)，與其他學(xué)科不同，在“五育融合”視野下進行教學(xué)設(shè)計，要注重結(jié)合課程標準和教材，運用地理課堂的育人價值和實踐價值來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)學(xué)科思維的重要能力，更要注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美、學(xué)會勞動，樹立正確的勞動價值觀、勞動觀。在“五育融合”視野下開展高中地理教學(xué)，是落實新課標理念，踐行核心素養(yǎng)目標的有效路徑。

參考文獻

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