陳覺　陳效平

摘 要：本文首先介紹了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、常用的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上對(duì)生成性教學(xué)的內(nèi)涵、開展過程進(jìn)行了闡述。實(shí)踐證明，開展生成性教學(xué)收效良好，滿足了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的日常教學(xué)需求

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 生成性教學(xué) 教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、緊貼生活等特點(diǎn)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是能根據(jù)客戶需求和市場(chǎng)行情選購(gòu)計(jì)算機(jī)組件，掌握計(jì)算機(jī)的組裝、磁盤的管理以及操作系統(tǒng)、常用工具軟件的安裝和使用，掌握常見軟硬件故障的排除方法等。常用的教學(xué)方式是以理論教學(xué)和教師示范操作為主，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，教學(xué)效果不佳。在教材一體化、教室一體化、理實(shí)一體化、教師一體化的教學(xué)環(huán)境下，采用生成性教學(xué)方法更適合該課程的教學(xué)。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。在師生、生生的合作、對(duì)話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化。根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。

教師通過預(yù)設(shè)情境、激活學(xué)生的求知欲、設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或?qū)W生間交流，營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考教師的提問、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，在實(shí)踐中解決問題，掌握了知識(shí)，提升了能力。生成性教學(xué)實(shí)際上既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新、創(chuàng)造，更關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。

二、生成性教學(xué)的開展過程

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的生成性教學(xué)依賴于計(jì)算機(jī)軟硬件的支撐，更需要具有生成性教學(xué)思維的教師靈活運(yùn)用教學(xué)策略促進(jìn)生成。教師要善于把握和捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)來延伸知識(shí)、拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并去了解課外知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)天地。生成性教學(xué)的開展分課前、課中和課后三階段。

（一）課前：精心備課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的參與者、教學(xué)情境的締造者、生成性資源的重組者、教學(xué)生成過程的監(jiān)督者。

一是要完成課程教學(xué)的預(yù)設(shè)，發(fā)布問卷和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，策劃具有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為生成創(chuàng)設(shè)空間，并要充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況，預(yù)設(shè)好應(yīng)對(duì)措施。

二是要通過微課等形式發(fā)布課程知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三是要通過問卷調(diào)查、交談等方式了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，從學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)藍(lán)屏之后，要找出藍(lán)屏原因并排除故障。教師先發(fā)一個(gè)關(guān)于藍(lán)屏現(xiàn)象的問卷，再以微課形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在班級(jí)群里，提示將隨機(jī)問10個(gè)學(xué)生出現(xiàn)藍(lán)屏的原因，要學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道獲取信息。

（二）課中：創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)探究

教師通過引導(dǎo)或啟發(fā)，以問題的形式啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，積極思考，提升學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流討論、教師答疑或?qū)嵺`操作來解決問題，生成知識(shí)和方法。如在講計(jì)算機(jī)硬件故障檢測(cè)方法時(shí)，涉及硬件最小系統(tǒng)法、插拔法、替換法等方法，這時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可行、學(xué)生興趣濃厚的情境，少用打阻值卡、BGA返修臺(tái)等設(shè)備。在課中要注意以下幾個(gè)方面。

1.師生互動(dòng)，重在學(xué)生參與

生成性教學(xué)是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為前提的，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與、質(zhì)疑、發(fā)言，才能把學(xué)生帶入一個(gè)開放的課堂。教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)處，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如找出藍(lán)屏原因并排除故障的例子，有了課前準(zhǔn)備，課中學(xué)生踴躍回答，然后教師在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)藍(lán)屏提示代碼，找出原因，消除故障。學(xué)生們親自動(dòng)手解決了故障問題，理解了原因，自然對(duì)知識(shí)記憶更牢，學(xué)習(xí)熱情更高。

2.知識(shí)串聯(lián)，妙在重組

為確保學(xué)生自主探究和深入學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)效率，要串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，將其重組成一個(gè)知識(shí)體系，如內(nèi)存條長(zhǎng)期使用后金手指有灰塵或銅綠，要對(duì)內(nèi)存條進(jìn)行定期清潔。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)顯卡也有金手指，也會(huì)出現(xiàn)和內(nèi)存條一樣的故障，再引導(dǎo)學(xué)生明白顯存和內(nèi)存都是RAM，但它們的工作對(duì)象不同：顯存為GPU服務(wù)，內(nèi)存為CPU服務(wù)等，最后引導(dǎo)區(qū)分GPU和CPU、CPU的發(fā)展、中國(guó)CPU和中國(guó)芯片的發(fā)展情況等。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如用U盤來安裝系統(tǒng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作U盤系統(tǒng)，再讓學(xué)生使用U盤系統(tǒng)里的硬盤分區(qū)、密碼管理、備份還原等工具軟件。教師先說明一些注意事項(xiàng)，再示范如何安裝系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生在操作中要膽大、心細(xì)，多操作幾次。最后提一些問題讓學(xué)生交流討論或再次實(shí)踐后回答。

4.捕捉課堂意外，知識(shí)并聯(lián)

課中會(huì)因?qū)W生的能力、理解角度、操作方式等不同出現(xiàn)不同的生成，甚至出現(xiàn)學(xué)生答非所問、不按要求操作等意外，這時(shí)教師要能巧妙轉(zhuǎn)化，如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)拆裝時(shí)，有學(xué)生不仔細(xì)看說明就拆主板，組裝時(shí)卻不知道如何連接機(jī)箱連接線、接口線，甚至有學(xué)生接錯(cuò)USB接口線導(dǎo)致U盤燒毀。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)連接線插口上的英文標(biāo)識(shí)和主板上的標(biāo)識(shí)，根據(jù)主板上的標(biāo)識(shí)和示意圖進(jìn)行安裝，再引導(dǎo)學(xué)生明白USB的接口外觀和傳輸速率兩種分類方式的技術(shù)指標(biāo)、應(yīng)用領(lǐng)域等內(nèi)容，并擴(kuò)展USB-IF組織2019年發(fā)布了USB4標(biāo)準(zhǔn)、蘋果手機(jī)將在2023年使用USB-C端口等知識(shí)。通過對(duì)多種品牌計(jì)算機(jī)進(jìn)行組裝后，學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng)。最后引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。

5.質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新

教師要通過不斷質(zhì)疑問難，促使學(xué)生深入思考，積極主動(dòng)創(chuàng)新。如計(jì)算機(jī)硬件故障最常見的是內(nèi)存條接觸不良，但計(jì)算機(jī)硬件故障類型有很多。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“看、聞、聽、摸”查找故障：看，風(fēng)扇是否運(yùn)轉(zhuǎn)、部件是否歪斜、開裂等；聞，是否有燒焦的氣味；聽，報(bào)警聲、異常聲；摸，通過斷電后的部件表面來了解部件溫度，再引導(dǎo)學(xué)生用萬用表來檢測(cè)元件，用電鉻鐵、電熱風(fēng)槍對(duì)一些元件進(jìn)行更換。通過多次實(shí)踐后，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，當(dāng)其他班的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障時(shí)，學(xué)生也敢主動(dòng)去處理，提高了學(xué)生的成就感和自豪感。

6.巧妙留疑，挖掘潛力

計(jì)算機(jī)軟硬件更新速度快，知識(shí)內(nèi)容要有擴(kuò)展性，不宜封閉在課堂和教室中，要多將學(xué)生引向課堂之外的更大空間，讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)的重要性。教師要巧妙留疑，多利用學(xué)生的好奇心來挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生寓學(xué)于樂，如優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)置、定時(shí)關(guān)機(jī)、無線路由器的設(shè)置和橋接、數(shù)據(jù)恢復(fù)、Uefi啟動(dòng)下分區(qū)并重裝系統(tǒng)等。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)去實(shí)踐后再回答問題。

7.厚植愛國(guó)情懷培養(yǎng)工匠精神

教師要將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿教學(xué)全過程，如通過介紹天河3號(hào)計(jì)算機(jī)、中國(guó)航空航天、量子計(jì)算機(jī)、中國(guó)5G技術(shù)、麒麟系統(tǒng)等，增加學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。工匠精神是一種敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神，教師在教學(xué)實(shí)踐中要給學(xué)生提出明確的目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生打好扎實(shí)的技能功底；在課中教學(xué)時(shí)要加入企業(yè)操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，使其在進(jìn)入社會(huì)后能快速適應(yīng)企業(yè)需求，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

（三）課后：反思、評(píng)價(jià)和作業(yè)

課后反思，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的回顧、梳理和總結(jié)過程，是再思考、再審視、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，有利于教師提升自身水平，拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)行為，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)自信心，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.反思：成功和失敗

根據(jù)學(xué)生反饋情況，進(jìn)一步改進(jìn)、完善、重組成功的教學(xué)案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)生成性教學(xué)；借鑒和學(xué)習(xí)其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其移植到自己的教學(xué)中來；反思發(fā)現(xiàn)的問題，剖析失敗的原因，查找疏漏和不足之處，找到解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，杜絕學(xué)生不經(jīng)思考隨意回答或不愿意交流等現(xiàn)象，避免教師迫切想把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生不接或亂接等意外情況出現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)：優(yōu)化生成

一方面，采用問卷、交談等方式，了解學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的滿意情況，了解學(xué)生的感悟、疑點(diǎn)和見解。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過答題、測(cè)試等方式來了解學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，有利于教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)生成。

3.作業(yè)：鞏固知識(shí)

教師要通過學(xué)生評(píng)價(jià)、問卷后的信息，發(fā)布有針對(duì)性的作業(yè)來鞏固知識(shí)，也要推送有關(guān)知識(shí)拓展、知識(shí)遷移的資源，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、小結(jié)

在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)中采用生成性教學(xué)方法后，學(xué)生反饋效果良好，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高。通過預(yù)設(shè)情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、大膽實(shí)踐，同時(shí)教師要把握好學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，選好教學(xué)突破口和共振點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂因?yàn)閷W(xué)生的出色表現(xiàn)而精彩，增強(qiáng)學(xué)生的信心、成就感，形成會(huì)學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力，以達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

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（作者單位：湖南省邵陽市商業(yè)技工學(xué)校 陳覺；邵陽學(xué)院機(jī)械和能源工程學(xué)院 陳效平）