孫偉城

摘 要：本文分享了廣東省技師學(xué)院對接先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，即以崗位能力要求為導(dǎo)向，根據(jù)技能人才成長規(guī)律，建立“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，用新思路、新機(jī)制、新模式設(shè)計基地建設(shè)實施方案，融合多方資源，探索建立院校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同、各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對接制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)培訓(xùn)交流互動，搭建校企合作橋梁，通過產(chǎn)、教、評融合建立校企精準(zhǔn)對接的高技能人才培養(yǎng)平臺，開展先進(jìn)制造業(yè)高技能人才培訓(xùn)研修、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新研發(fā)、產(chǎn)品孵化、技術(shù)推廣和成果交流工作，打造適應(yīng)智能時代要求的技能人才培養(yǎng)高地。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，先進(jìn)制造業(yè)人才需求總量逐年增長。與此同時，先進(jìn)制造專業(yè)人才的培養(yǎng)卻相對滯后。

教育部、人力資源社會保障部、工信部等部門共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》。該指南顯示，中國制造業(yè)10大重點領(lǐng)域2020年的人才缺口超過1 900萬人，2025年這個數(shù)字將接近3 000萬人，缺口率高達(dá)48%。

近年來，廣東省技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）努力建設(shè)高水平技師學(xué)院，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、校企合作、技能競賽、社會培訓(xùn)等方面取得了明顯成效。

“十四五”期間，學(xué)院將堅持“立足廣東、服務(wù)灣區(qū)、面向全國、走在前列”的辦學(xué)定位，進(jìn)一步服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和國家新基建、新業(yè)態(tài)，增強(qiáng)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的適配性，全面推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革，以智能制造、新一代電子信息和現(xiàn)代服務(wù)等產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)為特色，將學(xué)院建成高水平先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

學(xué)院制造產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)對接惠州“2+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與頭部企業(yè)的合作，共同打造國家技能根基工程培訓(xùn)基地，加強(qiáng)師資隊伍、課程體系、實訓(xùn)條件、培訓(xùn)項目和資源等方面的建設(shè)，滿足先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能等級認(rèn)定、技能練兵等需求。

一、建立“崗位導(dǎo)向、柔性定制”的人才培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置方向和企業(yè)崗位需求的精準(zhǔn)對接，學(xué)院首創(chuàng)“崗位導(dǎo)向、柔性定制”的人才培養(yǎng)模式，搭建校企技能人才培養(yǎng)平臺。充分發(fā)揮工學(xué)一體化優(yōu)勢，打造集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能認(rèn)定、技術(shù)服務(wù)為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，進(jìn)一步提升培訓(xùn)的針對性和有效性。

一是在職業(yè)崗位上開發(fā)面向制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的個性化定制培訓(xùn)項目，柔性制訂培訓(xùn)計劃，積極開發(fā)“新型學(xué)徒+技能等級認(rèn)定”培養(yǎng)項目計劃，如開發(fā)“青藍(lán)、湛藍(lán)、寶藍(lán)”培訓(xùn)項目等。

二是開發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的崗位任務(wù)課程體系，開發(fā)崗位課程和教材，校內(nèi)基地實行“前置培養(yǎng)”、校外基地實行“輪崗帶教+評價認(rèn)定+定崗定級”的人才培養(yǎng)模式。

三是根據(jù)學(xué)生在適崗訓(xùn)練期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行遴選就業(yè)，實現(xiàn)定崗、定級、定薪的“三定”目標(biāo)。

四是在教學(xué)崗位上打造技能人才八級（學(xué)徒工、初級工、中級技工、高級工、技師、高級技師、資深技師、首席技師）發(fā)展通道，建立分級培訓(xùn)考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，定期組織“理論+實操”培訓(xùn)與考核認(rèn)證、技能比武大賽等。

二、搭建產(chǎn)、教、評融合框架，建立全生命周期培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)院以欣旺達(dá)先進(jìn)制造、模具制造、新能源裝備等技術(shù)為引領(lǐng)，聯(lián)合利元亨、華陽精機(jī)等區(qū)域頭部企業(yè)共同構(gòu)建先進(jìn)制造人才培養(yǎng)體系，以崗位能力要求為導(dǎo)向，根據(jù)技能人才成長規(guī)律，即了解崗位—（學(xué)習(xí)）—融入崗位（實習(xí)）—提升技能（在崗提升）3個階段的技能人才成長規(guī)律，通過行業(yè)認(rèn)識、崗位知識、技能前置、崗位帶教、月度答辯、集訓(xùn)授課、導(dǎo)師交流等方式進(jìn)行適崗訓(xùn)練，完成崗位定制培養(yǎng)任務(wù)。校企雙方真正實現(xiàn)理念融合、內(nèi)容融合、產(chǎn)學(xué)融合、創(chuàng)新融合，對學(xué)生進(jìn)行全生命周期培養(yǎng)，真正實現(xiàn)工學(xué)一體化、產(chǎn)教零距離。

三、建立崗位任務(wù)的課程體系

建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的崗位任務(wù)課程體系，開展“前置培養(yǎng)+崗位訓(xùn)練”。前置培養(yǎng)將通過5+（公共基礎(chǔ)平臺+專業(yè)群基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向模塊+技能競賽模塊+素質(zhì)拓展模塊）模塊化課程體系，實行“產(chǎn)教融合、靶向培養(yǎng)”個性化人才培養(yǎng)，課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書融通，以技能和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，將工匠精神融入實習(xí)實訓(xùn)課內(nèi)容。

崗位訓(xùn)練結(jié)合“輪崗帶教+評價認(rèn)定”，全面實施前置期（基地培訓(xùn)）—跟崗期（跟崗實習(xí)）—頂崗期（頂崗實習(xí)）—在崗期（在職培養(yǎng)）人才培養(yǎng)路線，最終完成崗位定制培養(yǎng)任務(wù)，全力打造院校專業(yè)方向（學(xué)生）與企業(yè)崗位需求（員工）精準(zhǔn)對接的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。

四、開展“課證同生、柔性定制”的職業(yè)技能培訓(xùn)

“以工作任務(wù)的課程體系+輪崗帶教+評價認(rèn)定”方式，為廣大高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、失業(yè)人員、殘障人士等重點人群提供面向制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的個性化定制培訓(xùn)，積極開發(fā)“新型學(xué)徒+技能等級認(rèn)定”培養(yǎng)項目計劃，如開發(fā)“青藍(lán)、湛藍(lán)、寶藍(lán)”培訓(xùn)項目。形成“一梯三線”（“一梯”指技能人才成長階梯，即技工—初級技術(shù)員—中級技術(shù)員—高級技術(shù)員—助理工程師—工程師—高級工程師，“三線”指企、校、生三線并舉）人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

同時在開展安全生產(chǎn)培訓(xùn)、退役軍人培訓(xùn)、企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)、職業(yè)技能提升培訓(xùn)等基礎(chǔ)上，建立先進(jìn)制造等技能培訓(xùn)課程體系及標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評估和培訓(xùn)管理體系。

五、推進(jìn)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)高技能人才培訓(xùn)研修

根據(jù)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)前置崗位通用知識與技能要求，以學(xué)院“能手”“大師”和企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任培訓(xùn)師資，以真實崗位圖譜、真實產(chǎn)業(yè)場景、真實任務(wù)訓(xùn)練的形式開展集訓(xùn)學(xué)習(xí)與基地培訓(xùn)工作，重點開展先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)高技能人才特別是技師、高級技師、特級技師、首席技師的培訓(xùn)研修。

校企共同開發(fā)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，搭建信息化平臺，形成企業(yè)評價及工種資質(zhì)獲取數(shù)據(jù)庫，建立分級培訓(xùn)考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分別建立導(dǎo)師和實習(xí)生的月度考核機(jī)制，定期組織理論+實操培訓(xùn)與考核認(rèn)證，根據(jù)學(xué)生在適崗訓(xùn)練期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行遴選推薦就業(yè)，形成定崗、定級、定薪的“三定”制度，真正實現(xiàn)教、學(xué)、練、考、評一體化，實現(xiàn)企業(yè)與技能人才之間的柔性定向培養(yǎng)。

六、加強(qiáng)創(chuàng)新研發(fā)、產(chǎn)品孵化、技術(shù)推廣和成果交流

進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，解決當(dāng)?shù)仄髽I(yè)乃至行業(yè)技術(shù)難題，提高產(chǎn)品質(zhì)量；進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，降低成本，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點；承擔(dān)制造類專業(yè)師資培訓(xùn)；多舉措開展技術(shù)交流互動；開展常態(tài)化教學(xué)研究活動等。

七、建立與完善師資培養(yǎng)機(jī)制

以激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力為推手，從學(xué)院培訓(xùn)的安排、互幫互學(xué)模式的建立、提供交流展示機(jī)會、建立有效的激勵制度等諸多方面，為教師成長搭建平臺。

包括建立和完善優(yōu)秀教師成長激勵機(jī)制，增強(qiáng)其自覺發(fā)展的動力；有計劃、有層次地安排教師參培參訓(xùn)；開展教學(xué)競賽，給教師提供展示教學(xué)能力的機(jī)會；組建科研團(tuán)隊，提高科研能力；構(gòu)建規(guī)范的培訓(xùn)體系，采用“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修”的模式，充分發(fā)揮“教學(xué)者”“學(xué)習(xí)者”和“資源者”各自優(yōu)勢和作用。

八、小結(jié)

按照先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)“政治上保證、制度上落實、素質(zhì)上提高、權(quán)益上維護(hù)”的總體要求和廣東省產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革的統(tǒng)一部署，瞄準(zhǔn)“廣東以制造業(yè)立省”的目標(biāo)，學(xué)院積極推進(jìn)技能培訓(xùn)市場化、社會化改革，充分發(fā)揮校政行企各方優(yōu)勢，推動產(chǎn)教深度融合。

利用學(xué)院的專業(yè)體系優(yōu)勢、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢，校政行企共同構(gòu)建先進(jìn)制造等職業(yè)國家技能根基工程培訓(xùn)平臺和體系，建立先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)課程體系及標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評估和培訓(xùn)管理體系，實施終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，促進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人終身學(xué)習(xí)。

同時發(fā)揮工學(xué)一體化優(yōu)勢，進(jìn)一步提升職業(yè)培訓(xùn)的針對性和有效性，大力提升先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人隊伍的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，助推技能人才供給側(cè)改革，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。

加快培養(yǎng)新時代高技能人才，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)廣東省在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中走在全國前列、創(chuàng)造新的輝煌，作出新的更大貢獻(xiàn)。

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（作者單位：廣東省技師學(xué)院）