李楊

摘 要：技工院校是開展職業(yè)教育、培養(yǎng)實操型技能人才、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的主體，是構(gòu)建廣大產(chǎn)業(yè)工人終身職業(yè)培訓(xùn)體系的重要基礎(chǔ)，更是塑造大國工匠的搖籃。推進技工院校一體化課程教學(xué)改革，是改革技工院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑和手段。本文從技工院校一體化課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題、一體化課程教學(xué)改革需求、一體化課程教學(xué)改革研究基地建設(shè)的意義與策略三個方面進行分析，探討如何運用一體化課程擦亮技工院校的招牌，實現(xiàn)技工院校的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化 基地建設(shè)

課 題：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)一體化課程試點方案研究”（課題編號：2021YB0787）的研究成果。

技工院校一體化課程建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計，是專業(yè)師資建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)進程設(shè)計和課程序列的核心內(nèi)容，是組織教學(xué)活動和安排教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。隨著一體化課程教學(xué)模式的推廣，技工院校越來越多的專業(yè)開始進行一體化課程教學(xué)改革。從已經(jīng)實施一體化課程教學(xué)改革的成功經(jīng)驗來看，一體化課程教學(xué)確實是技工院校教學(xué)發(fā)展的趨勢和目標(biāo)。但同時我們也看到技工院校的一體化課程教學(xué)還存在一些問題。

一、一體化課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）一體化課程教學(xué)尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式

一體化課程教學(xué)的核心之一就是強調(diào)專業(yè)中各學(xué)科課程之間的聯(lián)系，將理論知識學(xué)習(xí)與操作技能訓(xùn)練有機融合、穿插進行。但目前多數(shù)技工院校的一體化課程教學(xué)，采取的是理論教師負責(zé)理論教學(xué)、實習(xí)教師負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)的模式。表面上是將課堂搬進了功能實訓(xùn)室，但這只是形式上的一體化，并未實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的耦合，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無實質(zhì)性區(qū)別。

（二）一體化課程教學(xué)相關(guān)設(shè)置未有效滿足企業(yè)需求

技工院校與企業(yè)的合作雖已普遍開展，但合作深度不夠。技工院校與企業(yè)的合作大多停留在對接層次上，部分院校甚至沒有安排專人深入企業(yè)了解企業(yè)對人才的需求，而企業(yè)則會因商業(yè)秘密或生產(chǎn)任務(wù)繁忙而忽視和院校的聯(lián)系與溝通，導(dǎo)致院校輸送的畢業(yè)生不能滿足用人單位的需求。

（三）一體化課程教學(xué)體系不健全

很多技工院校在辦學(xué)中并未進行一體化課程教學(xué)改革，也并未出臺相應(yīng)的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一體化課程教學(xué)體系亟待完善。

以幼兒教育專業(yè)為例，近些年，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會對幼師的需求量不斷增大，不少技工院校開設(shè)了幼兒教育專業(yè)，與之相關(guān)的文化藝術(shù)類專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，成為技工院校招生的主力軍。但由于缺乏相應(yīng)的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒教育等新興專業(yè)的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

二、一體化課程教學(xué)改革的需求分析

一是培養(yǎng)實操型高技能人才的本質(zhì)要求。近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)有勞動者已不能滿足企業(yè)對于高技能人才的需求。技工院校必須從教育教學(xué)入手，加快一體化課程教學(xué)改革研究步伐，推行理論講解與實踐實操一體化融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的高技能人才。

二是加快高質(zhì)量人才培養(yǎng)的客觀需要。勞動者的工作效率與創(chuàng)造性是技工教育不可忽略的重要方面。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，注重學(xué)生溝通交流、協(xié)作分工等綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生運用綜合知識解決未來在工作崗位上遇到問題的能力，由單一總結(jié)性評價向過程性和總結(jié)性相結(jié)合的全方位評價轉(zhuǎn)變，有效促進學(xué)生全面發(fā)展，為高技能人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

三是深化技工院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在需要。2022年，人力資源社會保障部印發(fā)的《推進技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》明確了改革創(chuàng)新的目標(biāo)，為技工院校的未來發(fā)展指明了方向。從長遠發(fā)展的角度看，推行一體化課程教學(xué)改革是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

三、一體化課程教學(xué)改革研究基地建設(shè)的意義與策略

（一）一體化課程教學(xué)改革研究基地建設(shè)的意義

1.加大一體化課程教學(xué)指導(dǎo)力度

建設(shè)一體化課程教學(xué)改革研究基地（以下簡稱基地）的目的之一就是為技工院校的一體化課程改革提供指導(dǎo)意見，為一體化課程教學(xué)服務(wù)?？稍诨爻闪⒁惑w化工作站，采用工學(xué)結(jié)合的授課方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的高度耦合。一體化學(xué)習(xí)工作站的內(nèi)部布局應(yīng)當(dāng)有教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、演示區(qū)、工具儀器存放區(qū)、資料區(qū)、成果展示區(qū)等。以教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，達到“教”和“學(xué)”的平衡，使學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊實踐，實現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，能夠“學(xué)做結(jié)合，相得益彰”。

2.構(gòu)建工學(xué)一體化課程體系

一體化課程體系的構(gòu)建是一項長期的工作，管理層面必須制定教學(xué)管理制度，專業(yè)層面必須有人才培養(yǎng)方案以及一體化師資隊伍，環(huán)境層面必須具備一體化實訓(xùn)配置條件?？梢圆捎梅蛛A段、搞試點的方式逐步推進。通過試點，逐步構(gòu)建專業(yè)的課程體系，進而全面推廣，確保一體化課程體系構(gòu)建的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性?；亟ㄔO(shè)可以先以未實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)作為試點，通過試點逐步推開。

3.加快一體化課程教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化

一體化課程教學(xué)成果包含一體化課程方案、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、工作頁、教學(xué)案例、項目、課題、各類競賽、新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用等。成果的多樣化不僅能夠全面提升教師的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能夠更有效地推進校企合作。借助技工院校建立起的企業(yè)、學(xué)校、教師三者間積極互動的平臺，能夠有效利用一體化教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的效應(yīng)，提升技工院校工、學(xué)、研的能力。通過一體化課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，特別是教師參與學(xué)校一體化課程學(xué)習(xí)方案的設(shè)計以及一體化教師職業(yè)能力大賽，可有效推動教學(xué)專業(yè)團隊以及教師個體水平的提升，促進高技能人才的培養(yǎng)。

（二）一體化課程教學(xué)改革研究基地建設(shè)的策略

1.加速工、學(xué)、研一體化教學(xué)資源平臺建設(shè)

教學(xué)資源平臺的建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：第一，依據(jù)國家專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在充分考慮教學(xué)資源庫的運行環(huán)境的前提下搭建資源庫總體框架，優(yōu)化服務(wù)平臺功能；第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法按照循序漸進、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、高效實用的原則，完成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計；第三，要從格式上、用途上按照方式多樣、交互性強的目標(biāo)要求，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整完善教學(xué)資源庫的內(nèi)容，在實現(xiàn)資源庫高效運行的同時，充分發(fā)揮其作用；第四，組建項目建設(shè)團隊，協(xié)同完成工、學(xué)、研一體化教學(xué)資源平臺建設(shè)任務(wù)。抓好資源平臺建設(shè)的總體規(guī)劃、任務(wù)分解、組織實施、過程監(jiān)控、評審驗收等各環(huán)節(jié)工作的落實。

2.開展一體化課程教學(xué)案例分析

目前，各技工院校都在創(chuàng)造條件積極推廣應(yīng)用工學(xué)結(jié)合教學(xué)做一體化教學(xué)模式，該模式的核心是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式。但是如何把控好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度依然是個值得探討的問題。比如在課堂上教師過分強調(diào)學(xué)生自主，忽略了“有效性”的教學(xué)，以至于沒有達到提升學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的，違背了工學(xué)一體化課程改革的初衷。特別是一些年輕教師，雖然經(jīng)歷過一體化教師崗位培訓(xùn)，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。要想將一體化教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑粘５慕虒W(xué)行為，需要通過對一體化課程教學(xué)案例的深度分析、展示，幫助青年教師快速摸索出適合一體化教學(xué)的方法和途徑。

3.推廣一體化課程教學(xué)方法的應(yīng)用

工學(xué)一體化教學(xué)模式以真實、具體工作任務(wù)為載體，幫助學(xué)生從被動式接受知識向主動式探索轉(zhuǎn)變，從而最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用。因此教師要不斷嘗試各種教學(xué)方法，在教學(xué)中加強學(xué)習(xí)和應(yīng)用。一體化課程教學(xué)方法有很多，特別是有一些創(chuàng)新型的方法。建設(shè)一體化課程教學(xué)改革研究基地的目的之一，就是為一體化教師搭建一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓教師們在這里相互溝通，打破學(xué)校之間、專業(yè)之間的壁壘，促進工學(xué)一體化的良性發(fā)展。

4. 加強一體化教學(xué)管理與指導(dǎo)

工學(xué)一體化課程教學(xué)改革的實現(xiàn)不僅需要工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗足夠豐富的一體化教師、實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)境以及具備良好技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，更需要學(xué)校教學(xué)管理層面的高效管理，如此才能提高工學(xué)一體化教學(xué)的效果和效率。

從實踐上來看，所有一體化課程教學(xué)改革推廣成功的案例，必不可少的因素之一就是來自善于進行一體化課程教學(xué)管理的技工院校的頂層設(shè)計。各技工院校的管理者作為一體化課程教學(xué)改革的整體設(shè)計者、一體化教師專業(yè)成長的引導(dǎo)者、一體化教學(xué)模式實施的監(jiān)督者，必然要對一體化課程教學(xué)改革設(shè)計階梯式路徑。除了頂層設(shè)計，還需要有力的制度來確保一體化課程教學(xué)改革實施的有效性。不同院校根據(jù)自身現(xiàn)狀制定《一體化教師培訓(xùn)、認(rèn)定、考核以及管理辦法》《一體化教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的管理辦法》《教師職業(yè)能力大賽表彰管理辦法》《優(yōu)秀教學(xué)團隊表彰管理辦法》《行業(yè)企業(yè)兼職教師管理及考核辦法》《一體化課程實施管理辦法》等制度，為一體化課程教學(xué)改革的實施保駕護航。一體化課程教學(xué)改革研究基地建設(shè)的任務(wù)之一究是為院校一體化課程教學(xué)改革提供服務(wù)，幫助技工院校結(jié)合自身實際，制定出具有實踐性、具體化的一體化課程教學(xué)改革相關(guān)管理制度。

四、小結(jié)

發(fā)展技工教育是國家的頂層政策設(shè)計和制度安排，大力開展技工院校一體化課程教學(xué)改革研究基地建設(shè)，是切實推動技工院校內(nèi)涵發(fā)展的具體路徑。在今后的工作中，我們要認(rèn)真總結(jié)一體化課程教學(xué)改革研究基地建設(shè)試點經(jīng)驗，推廣一體化課程教學(xué)，不斷為技工院校提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式探索新路。

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（作者單位：河南技師學(xué)院）