梁金

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下主動(dòng)探索語(yǔ)言、技能、策略、文化等。故事教學(xué)能夠滿足學(xué)生的好奇心，具有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，以生動(dòng)曲折的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，本文探究了小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 低年級(jí) 故事教學(xué) 作用與建議

一、故事教學(xué)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

（一）有助于學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的意義

低年級(jí)學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，在課堂中常常會(huì)對(duì)教材內(nèi)容與教師的講解產(chǎn)生困惑，并且在疑問(wèn)得不到解答的情況下造成對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。而在故事教學(xué)中，學(xué)生可以聽(tīng)懂大部分內(nèi)容，即使遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，也能結(jié)合故事情節(jié)猜出詞義，并在這個(gè)過(guò)程中積累更多新詞匯，進(jìn)而在后續(xù)向家長(zhǎng)反饋當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果時(shí)，將印象深刻的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。故事本身情節(jié)性很強(qiáng)，能夠激活學(xué)生的代入感，并使他們集中注意力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與內(nèi)化，這是符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言認(rèn)知水平的。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們以較強(qiáng)的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定程度上減輕因?qū)W習(xí)而耗費(fèi)的腦力勞動(dòng)所帶來(lái)的疲倦感，并且有利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。將故事融入英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，可以使學(xué)生快速集中注意力，并積極展開(kāi)互動(dòng)性學(xué)習(xí)，打破了課堂沉悶局面，使得課堂氛圍更加活躍。故事比語(yǔ)言知識(shí)更生動(dòng)形象、靈活多變，可以引發(fā)小學(xué)生的獵奇心理，使他們提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低知識(shí)遺忘率。

（三）有助于全面落實(shí)新課程目標(biāo)

在新課程改革的深入推進(jìn)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。核心素養(yǎng)彌補(bǔ)了教學(xué)理論與學(xué)科目標(biāo)之間的缺口，更具體地闡述了學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力與品質(zhì)，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確地指向?qū)W生的發(fā)展方向。故事教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，因故事中不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)含了關(guān)于文化、思維品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容；聽(tīng)故事可鍛煉理解能力，講故事可提升口語(yǔ)表達(dá)能力，演繹故事可增強(qiáng)語(yǔ)言組織與實(shí)踐應(yīng)用能力。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)策略，有助于全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀現(xiàn)狀

低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)認(rèn)讀為核心內(nèi)容，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞的解讀，而且要求進(jìn)行整體解讀。如要結(jié)合整句進(jìn)行朗讀，而不是提取其中單詞進(jìn)行分解認(rèn)讀，要保障英語(yǔ)認(rèn)知的整體性和連貫性。從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生在識(shí)讀整句時(shí)習(xí)慣于提取簡(jiǎn)單單詞，并且容易混淆相似的單詞以至于弄錯(cuò)句意，認(rèn)讀能力較弱。原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，積累的詞匯知識(shí)和認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)較少；第二，思維能力偏具象化，對(duì)圖片、實(shí)物的理解能力較強(qiáng)，對(duì)文字的理解能力較差；第三，教師忽視認(rèn)讀環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)的環(huán)節(jié)

首先是故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常運(yùn)用圖片導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶楣?jié)導(dǎo)入等方式，旨在激發(fā)學(xué)生興趣并使他們初步進(jìn)入故事閱讀狀態(tài)。如：采用圖片導(dǎo)入方式，通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片中人物、動(dòng)物或事物的特征，自然地引出故事主題和主要內(nèi)容，而后對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)合理想象。教師還可讓學(xué)生通過(guò)觀察人物形象特征，對(duì)其性格特點(diǎn)進(jìn)行初步分析。

其次是故事學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事與復(fù)述故事，鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)基本技能。如教師可繪制故事地圖或思維導(dǎo)圖，將主要任務(wù)、情節(jié)、背景、事件、解決措施等關(guān)鍵詞列出，帶領(lǐng)學(xué)生從關(guān)鍵信息中理解故事內(nèi)容與思想感情。這種層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的可視化教學(xué)更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師讓學(xué)生利用故事的關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，而后可以組織分工表演的活動(dòng)，使學(xué)生在情境中將語(yǔ)言、表情和動(dòng)作結(jié)合在一起，提升語(yǔ)言交際的應(yīng)用能力。在故事學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以問(wèn)題為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)、思考與推斷，加深學(xué)生對(duì)故事角色、情節(jié)的理解。

最后是授課環(huán)節(jié)。依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，教師在這一環(huán)節(jié)講解英語(yǔ)單詞、句型，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生唯有在學(xué)習(xí)初期鞏固基礎(chǔ)才能更好地學(xué)習(xí)之后的英語(yǔ)文章。低段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，這一階段沒(méi)有過(guò)多復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，因此教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)。教師可以設(shè)置具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，夯實(shí)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師在講解關(guān)于“colour”內(nèi)容時(shí)，可以講解一幅關(guān)于小熊看彩虹的畫像，讓不同的學(xué)生扮演“小熊”識(shí)別不同的顏色，進(jìn)而減輕一味地學(xué)習(xí)單詞的枯燥感，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)低年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)的路徑

（一）整合故事資源，明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)，首先要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)故事資源的整合，確保故事中有本課涉及的詞匯、句型，使學(xué)生在故事學(xué)習(xí)過(guò)程中既不會(huì)感到枯燥無(wú)味，又能夠獲取重點(diǎn)知識(shí)。另外，還可根據(jù)教材模塊的主題進(jìn)行故事資源的整合，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要發(fā)揮英語(yǔ)故事的人文價(jià)值，達(dá)成三維課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。如利用The Very Hungry Caterpillar中的故事輔助學(xué)生學(xué)習(xí)星期詞匯，練習(xí)一周七天的英語(yǔ)表達(dá)，結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)一步理解從毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的生長(zhǎng)經(jīng)過(guò)。

（二）課堂有效互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

認(rèn)知發(fā)展理論提出社會(huì)互動(dòng)是促進(jìn)人增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見(jiàn)聞的重要途徑?；?dòng)作為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的先決條件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)課堂的多維互動(dòng)是新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，在故事教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師要開(kāi)展多維度的有效課堂互動(dòng)，在師生互動(dòng)中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在生生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，由此營(yíng)造更為和諧的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

首先，從師生互動(dòng)的視角來(lái)看，教師在講述故事后，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，帶領(lǐng)他們理清故事脈絡(luò)，以知識(shí)可視化的思維導(dǎo)圖為輔助工具，提高學(xué)生的邏輯思維能力；而后通過(guò)有效互動(dòng)，讓學(xué)生解答一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促進(jìn)其超越最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)入下一發(fā)展階段。其次，從生生互動(dòng)的角度來(lái)看，可基于故事情節(jié)設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入故事情景中進(jìn)行互動(dòng)，促使他們?cè)谧灾鞣止?、協(xié)同商議的過(guò)程中達(dá)成有意義的合作學(xué)習(xí)。

（三）課外大量輸入，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中，教師需考慮到小學(xué)生的知識(shí)水平和興趣特點(diǎn)，不能僅將固定的語(yǔ)段和習(xí)題作為教學(xué)內(nèi)容，而是要提供更有趣的閱讀材料，注重課外輸入，以各種主題鮮明、內(nèi)容飽滿的小故事幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)故事閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力水平和興趣愛(ài)好，推薦一些題材有趣、主題有意義且具有語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力，使之養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。還可以在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)故事讀書角，讓學(xué)生利用休息時(shí)間選擇自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，或者帶回家再次細(xì)讀加深印象。

例如，在學(xué)習(xí)“monkey”這一單詞時(shí)，單一地講解猴子的外貌、習(xí)性、飲食等，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較枯燥。此時(shí)教師可以“money”為主人翁講述故事，吸引學(xué)生的注意力；也可以讓學(xué)生自由猜想故事的后續(xù)情節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的邏輯能力，使得學(xué)生愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生能夠在圖片的幫助下聽(tīng)懂和閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，在此基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)敘述能力，并在教師的協(xié)助下表演英語(yǔ)小故事。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于文化背景展開(kāi)交際應(yīng)用，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還能在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。故事教學(xué)既能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，又能夠讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，比原本枯燥的單向傳輸式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)策略，可以使學(xué)生在傾聽(tīng)、朗讀、表演、創(chuàng)編故事的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高所說(shuō)讀寫基本語(yǔ)言能力，保障英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧.英語(yǔ)故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2021（19）：171-172.

[2]張明華.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀指導(dǎo)策略分析[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：175，178.

[3]張齡予.有故事，有快樂(lè)——小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2018（24）：205.

[4]王安琪.小學(xué)英語(yǔ)低年段故事教學(xué)的有效策略[J].新課程（中），2018（2）：82.

責(zé)任編輯：黃大燦