戴軍 李國超

摘要：建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得，而學件正是信息技術環(huán)境下的學習資料。隨著移動互聯(lián)技術的迅速發(fā)展與普及，平板等移動終端設備進入了校園，數(shù)字化移動工具的使用使體育學科學生進行個性化學習成為可能。本文介紹在已有硬件環(huán)境條件下，設計、制作技術動作“原地單手肩上投籃”的學件，以及組織學生根據(jù)自己對技術動作的掌握程度而選擇學習進度、進行針對性學習時的注意事項，探究利用學件促進學生開展自主學習的新方法。

關鍵詞：移動終端 交互式 學件 學件設計 學件制作

一、學件的概念與特點

新課改倡導由關注教師的教轉向關注學生的學，在真實的情境下，提供學習資源，讓學生自主探究，學習知識與技能。而學件正是這樣一種將文字、圖片等通過軟件加工制作成供學生使用的數(shù)字化學習資料。

（一）學件與課件

學件與課件雖然只有一字之差，卻代表著不同的教學觀，課件是教師站在教的角度準備的資源，而學件是教師站在學生學的角度準備的資源。學件與課件在使用目的、設計注意事項方面有著區(qū)別與聯(lián)系，如表1所示。

（二）學件與學案

學件與學案都突破了傳統(tǒng)的以教為主的模式，它們的使用者都是學生。因此在設計學件時，教師的備課關注點要從教師的教轉移到學生的學上，從思考自己教什么、怎么教到思考學生學什么、怎么學，在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正參與到學習中，引導學生主動參與知識建構。相比而言，學案為學生上課提供指導，是連接教與學的橋梁。而學件則是給學生構建了相對獨立數(shù)字化學習環(huán)境的學習資源，更加淡化了教師的教；學件除了具有學案的所有特點，還在學案的基礎上提供了支撐學習的數(shù)字化資源，方便學生在教師的組織下有序地一步一步完成內容學習。

二、學件的設計

學件是一種學習資源，具有教育性、科學性等特點，學生使用學件，通過完成學件中設計的一個個任務而獲取相關知識，達成學習的目標。因此學件應該包括學習的內容、學習的方式、每個任務的學習效果檢測等內容。

（一）學件的設計方案

學件和課件一樣，在制作前要明確自我學習目標以及學習內容，以及采用什么方式學習相關知識，因此需要先設計引導學生學習的方案。

學件“原地單手肩上投籃”的設計方案

內容描述：在不同的學段，對學生籃球運動的要求也不一樣。籃球運動除了可以鍛煉學生跑的能力，還可以幫助學生練習跳、投等能力，以及培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，在達到提升學生的速度、靈敏度等身體素質的同時，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、拼搏奮斗的體育精神。原地單手肩上投籃是籃球投籃技術中最基礎的技術動作之一，是學習其他投籃動作的基礎。

學習內容：了解原地單手肩上投籃技術動作要領；學習投籃的基本技術動作；能糾正投籃時的錯誤動作。

學習方法：通過視頻教學，讓學生整體感知動作過程；通過針對性訓練，讓學生掌握基本動作；通過檢測題，讓學生知道做動作時易犯的錯誤，及時糾正。

學習過程見表2：

學件的設計注意事項：

第一，設計學件應站在學生的角度考慮，本著學生為主體的原則，設計的學件要形式美觀、操作方便、簡易上手；

第二，設計問題鏈，要利用問題一步步啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并引導學生解決問題，從而讓學生使用學件進行自主探究學習，完成知識的建構。

第三，學件的設計要符合學生認知規(guī)律，要考慮學生的不同學習起點、學習特點以及理解水平，設計時要有一定的彈性與空間。

（二）學件的腳本設計

設計完學習方案，還要根據(jù)方案撰寫學件的腳本，對學習方案中要達到的效果進行預設，給出突破學習重點、難點的地方，這樣可在制作學件時重點關注。

學件也是一種學習軟件，集成了數(shù)字化的學習資源。在設計腳本時，需要注意以下兩點：

第一，每個活動要有明確的任務，并且讓學生明確每個任務完成后需要達成的效果；

第二，正確使用素材。制作學件與制作課件一樣，有多種素材可以使用，如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等，并不是種類越豐富越好，或者是視頻越多越好，而是要合適地使用各種素材，幫助學生理解，促進學生思考。

三、學件的制作

學件與課件不同，課件可以是各種形式的，如線性式、交互式，可以用各種軟件制作，但學件最好是交互式的，用可以實現(xiàn)交互的軟件制作。因為學生在使用學件學習時，某些知識點可能一遍學不會，需要反復多看幾遍才能學會。

（一）素材的收集

根據(jù)學件的腳本，需要收集相應的素材，在思考相關素材的同時還需要考慮獲取圖片、視頻等素材的途徑，如表3所列。

（二）軟件的選擇

學件中各類素材收集、加工、合成的方法與課件基本一致，需使用軟件加工各類素材。

1.素材加工軟件的使用

在制作學件與課件的過程中，教師不需掌握軟件的全部功能，只需了解其中用到的部分功能即可。如在制作“原地單手肩上投籃”學件時，需要用動圖讓學生感受投籃的過程，而ScreenToGIF是一款方便的GIF動畫錄制軟件，可以用來快速錄制屏幕上的指定區(qū)域，并將其直接保存為GIF動畫文件。

2.學件集成軟件的選擇

將素材集成學件可以使用的軟件有Flash、PowerPoint、Storyline，因為用Storyline軟件制作的作品可以使用各種瀏覽器播放，適合在移動終端上使用，所以選用Storyline軟件制作。

四、學件使用建議

使用學件的目的是將課堂的主動權交給學生，但教師依然把控著教學的進度，因此要注意以下幾個方面。

（一）加強活動的組織與管理

在學生利用移動終端中的學件進行自主學習的情況下，教師從講授者變成組織者、引導者，教學重點不再是重復講解，而是組織學生活動、導入新課、激發(fā)學生的興趣，講解新課則是交給了學件。學生進入自學模式，教師應該按照學件上的流程“學習新知”“課堂練習”“學習檢測”“交流分享”促進學生完成活動，這樣才能真正調動學生學習的積極性，達成學習目標。

（二）收集活動生成性資源

在學習原地單手肩上投籃過程中，很多學生因為力量、協(xié)調性等欠缺，動作做得不到位，而用移動終端拍攝下這些學生的動作生成照片，是很好的生成性資源，可以用來作為案例，通過分析糾正學生的動作。本學件中用到的兩個檢測題，其中的視頻就是用移動終端拍攝的學生的練習。

（三）做實學生學習過程評價

在學生利用學件學習過程中，有一些關鍵的節(jié)點需要教師把控。如完成一個活動，要對學生的學習效果進行檢測及評價，此時教師要合理組織學生進行自評與互評，并且交流分享經驗。在學件的使用過程中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)，教師只有通過評價才能保證學生自主學習的質量，順利達成學習目標。如在學習新知部分，用的是對比法，學生進行自我評價后，再進行互評；而在課堂練習時采用的是互評，在小組協(xié)作的基礎上學生互相評價；在檢測學習效果時，教師通過提供的學生案例，組織學生進行集體評價，然后教師再給出相應的評價。這樣學生在利用學件學習的過程中，既有自評、互評，又有師評，在重視過程性評價的同時，教師也對學生的學習成果給予一個最終的評價，從而讓學生在評價的過程中不斷改進，直到達成學習目標。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代教育理論與實踐指導全書》編委會.現(xiàn)代教育理論與實踐指導全書［M］.北京：中國文聯(lián)出版社，2005.

[2]陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）：61-68

責任編輯：黃大燦