張琴

**本文作文還有吳倚喬（合肥實驗學(xué)校）、席鵬（合肥實驗學(xué)校）、李冬鵬（合肥師范學(xué)院）。

摘要：將優(yōu)秀的中華文化傳承下去是教師不可推卸的責任。本文運用線上、線下相結(jié)合的“云導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在班會課上引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習、探討“過年”背后的歷史故事和文化內(nèi)涵。線上+線下教學(xué)模式的實施，極大地拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生參與度，使學(xué)生的學(xué)習主動性得到加強，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，提升了學(xué)生民族文化的認同度及自豪感，教學(xué)目標達成度高。

關(guān)鍵詞：“云導(dǎo)學(xué)”模式 班會課 “年”文化

黨的十八大以來，習近平總書記反復(fù)強調(diào)要堅定文化自信。目前社會上存在著一定程度的崇洋媚外不良思潮，認為衣食住行等都是外國的好。一些學(xué)生受年齡影響，對各種歷史的和現(xiàn)實的、本土的和外來的、進步的和落后的、積極的和頹廢的文化缺乏正確認知，對中國傳統(tǒng)文化了解不足、認同感降低。正確的人生觀、價值觀需要在小學(xué)階段就開始進行合理的引導(dǎo)、培養(yǎng)，所以感受中華文化的力量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化的情感，增強學(xué)生對民族文化的自尊心、自信心和自豪感勢在必行。鑒于此我們決定開設(shè)有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的系列班會課。

一、線上預(yù)備

（一）問卷調(diào)查，確定上課內(nèi)容

中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容十分豐富。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，我們可以比較容易地選取學(xué)生最感興趣的內(nèi)容進行教學(xué)。課前，我們通過問卷星App發(fā)布問卷，收集學(xué)生最感興趣的跟中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。全班46位同學(xué)都參與了調(diào)查。在漢字文化、茶文化、陶瓷文化、節(jié)日文化中，節(jié)日文化是學(xué)生提及最多的，占到了總數(shù)的83.4%。這一調(diào)查結(jié)果讓我們真實地了解到學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面的興趣點，為班會課的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。在選定中國傳統(tǒng)節(jié)日為班會課的主題后，我們再次針對主題進行問卷調(diào)查，找出學(xué)生最想要了解的內(nèi)容。經(jīng)過小組討論，學(xué)生確定了以下幾個中國傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)。接著通過問卷調(diào)查和小組線上討論，超過半數(shù)以上的學(xué)生表示他們最想知道的是有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)文化。結(jié)合線上問卷和小組討論的結(jié)果，本著以學(xué)生為本的原則，我們決定以“年”文化作為本節(jié)課的授課重點。

（二）進行質(zhì)疑，提升自學(xué)能力

線上預(yù)備的第二步是針對具體學(xué)習內(nèi)容和待解決的問題進行商討確定。春節(jié)不同于其他節(jié)日，跨度較長，經(jīng)過線上小組討論和投票，學(xué)生們決定以時間為主線，共同去探尋從除夕到初一這一段時間里有關(guān)春節(jié)的習俗和背后的文化意蘊。

在小組討論中，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起商定了以下三個問題：一是除夕到初一這段時間有哪些春節(jié)習俗，二是這些習俗背后有著怎樣的故事，三是這些習俗中蘊含著哪些中華傳統(tǒng)文化。對于第一個問題，大多數(shù)學(xué)生知道的內(nèi)容是相似的，如貼春聯(lián)、貼窗花、吃團圓飯、守歲、放鞭炮、拜年等。學(xué)生對春聯(lián)在內(nèi)容和形式上的講究，年夜飯中每道菜的寓意，為什么要守歲和放鞭炮，應(yīng)該怎樣拜年等充滿好奇。有些問題他們可以通過翻看書籍或者上網(wǎng)找到部分答案。至于習俗背后的故事，根據(jù)線上學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生略知一二。但是，學(xué)生對故事和傳說表現(xiàn)出很強的興趣。第三個問題是課堂討論的重點。我們希望學(xué)生在探討完前兩個問題后，能夠找到第三個問題的答案。

（三）查閱資料，準備上課活動

根據(jù)上述的三個問題，教師讓學(xué)生四人一組認領(lǐng)一到兩項任務(wù)。六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校圖書館查閱相關(guān)資料。小組組長負責對每個組員查閱的資料進行整理。在上課前，教師對每個小組的預(yù)習情況進行了大概了解。對于課前大家提出的疑難點，每個小組在查閱相關(guān)資料后都有所了解，這為后面的授課打下基礎(chǔ)。課前還有兩個學(xué)過書法的同學(xué)提議：能否讓他們把自己寫的春聯(lián)拿到班級來展示。筆者欣然應(yīng)允。因為這可以讓學(xué)生充分感受春聯(lián)的內(nèi)容、形式，激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，同時也給了學(xué)生展示自我的機會，使學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中。

二、線下授課

根據(jù)以時間軸為主線的原則，我們確定貼春聯(lián)、貼福、吃團圓飯、守歲、拜年等主要環(huán)節(jié)，并依次進行探討學(xué)習。

首先是貼春聯(lián)、貼福。因為學(xué)生在課前精心準備過，在介紹春聯(lián)這一內(nèi)容時，筆者首先邀請兩位學(xué)生向大家展示他們的書法作品，并通過兩幅春聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生探討春聯(lián)的別稱、形式，書寫的形式以及文字的內(nèi)涵及寓意。學(xué)生根據(jù)自己掌握的語文知識和生活經(jīng)驗，說出春聯(lián)對仗工整，寓意著對未來的美好期盼等。之后，第一組（任務(wù)是找尋有關(guān)春聯(lián)的資料）學(xué)生對春聯(lián)的故事和寓意進行總結(jié)講解，現(xiàn)場還有學(xué)生通過平板電腦搜索信息，對不完善的地方進行補充。接著，教師還引導(dǎo)學(xué)生欣賞春聯(lián)，感受中華書法藝術(shù)之美。

在講到吃團圓飯時，教師首先拋出問題：“你家年夜飯的餐桌上一定會出現(xiàn)哪些菜肴呢？”學(xué)生爭先恐后地舉手，說出了各種各樣的菜肴，提及最多的是魚和餃子。魚意味著年年有余，這幾乎所有學(xué)生都知道，但對為什么要吃餃子學(xué)生們不甚清楚，少數(shù)學(xué)生能夠答到餃子的形狀像元寶，寓意招財進寶。此時我們請第二組（任務(wù)是找尋團圓飯的資料）學(xué)生對這一習俗進行相應(yīng)的補充講解，說明過年吃餃子的原因、餃子形狀的寓意。為了更直觀地介紹餃子，學(xué)生在課上還分享了餃子的圖片和包餃子的視頻。小組展示時學(xué)生還提及，在宋代交子就是銀票，代表財富，所以有了更歲交子一說，一家人圍在一起包餃子又寓意團圓美滿。接著教師引導(dǎo)學(xué)生了解，不僅在除夕吃餃子，在元宵節(jié)、冬至也會吃餃子，因為這是一件吉利的事情。在課前線上預(yù)備小組討論中，成員因為年齡和眼界的限制，搜集資料時難免有遺漏和困惑，這就需要老師在課堂上予以答疑解惑。

在了解完年夜飯的菜肴后，有學(xué)生提問：為什么過年時遠在外地的人們都要趕回家吃年夜飯，這背后有什么特殊的文化意蘊嗎？有學(xué)生回答：吃年夜飯是希望闔家團圓。教師進一步對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過播放事先準備的一家人其樂融融地在一起吃團圓飯的視頻啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生感受團圓背后蘊含的那一份血濃于水的親情，吃年夜飯體現(xiàn)人們對親情的重視，以及對來年的美好期待。

然后是守歲。有關(guān)年獸和守歲背后的傳說，多數(shù)學(xué)生都不知道。第三組學(xué)生推選代表上臺講述有關(guān)內(nèi)容，其他小組成員進行修正和補充。第三組代表用充滿兒童化的語言，加上自己的表情和動作，講述“年”“歲”的故事，之后還分享了自己的思考：“年”“歲”是不存在的，是古代人的幻想，相關(guān)習俗寄托著人們對新年美好的期待。在學(xué)生講故事的過程中，其他學(xué)生也跟著模仿，調(diào)動了多重感官參與，對知識點的理解更加深刻。

在講解拜年時老師首先拋出問題：“孩子們，你們會拜年嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“會拜年?！崩蠋熥尯⒆觽冊囋?，他們參與的積極性很高。在他們互相拜年的過程中，教師利用手機拍下視頻上傳至電腦，方便學(xué)生查看。學(xué)生拜完年后，教師再次提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們剛才拜年的姿勢都對嗎？”學(xué)生觀看上傳的視頻，議論紛紛。趁熱打鐵，第四組（任務(wù)是查閱拜年相關(guān)習俗）學(xué)生分享了他們查閱的資料，其中有口述，也有視頻。在分享的過程中，學(xué)生通過模仿，學(xué)會了如何拜年。這時有學(xué)生希望能夠上講臺給全班同學(xué)拜個年，當學(xué)生說祝福語“恭喜發(fā)財，紅包拿來”時，全班笑作一團。有學(xué)生立即指出，壓歲錢應(yīng)該是在向長輩拜年時才有的，在這里不合適。臺上的學(xué)生聽后，修改了自己的祝福語。這一生成性的錯誤讓學(xué)生對如何正確拜年印象更深刻了。這一環(huán)節(jié)，教師起到的是穿針引線的作用。由學(xué)生對拜年的理解引出問題，通過小組討論、觀看視頻、講解、實際操作等方式明確正確做法，多次場景模擬，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生沉浸其中，發(fā)揮了主觀能動性，課堂教學(xué)事半功倍。

這樣的課堂擺脫了以往師說生聽的傳統(tǒng)模式，學(xué)生成為課堂活動的組織者和參與者，學(xué)生的能力在這一過程中得到了提高。

三、交流反饋，全班討論提升

在大家一起梳理了從年三十到初一的各種習俗后，學(xué)生對春節(jié)的節(jié)日文化有了一定的了解。因為春節(jié)跨越時間長、活動多，所以老師向?qū)W生提出問題：“你們知道春節(jié)期間還有哪些重要的日子嗎？在這些重要的日子里人們又是怎樣慶祝的呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，其中提及較多的是以下幾個習俗：臘月初八喝臘八粥，臘月二十三慶賀小年祭灶王，大年初二一家人去外公外婆家拜年，正月初五迎財神，正月十五元宵節(jié)以及二月二龍?zhí)ь^。對于這些慶?；顒颖澈蟮奈幕馓N，學(xué)生還不清楚，這為課后的線上學(xué)習提供了方向。

在本次班會課接近尾聲時，教師布置了任務(wù)，讓學(xué)生不僅搜集有關(guān)過年的習俗，還查閱其他的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，同時希望學(xué)生能夠關(guān)注到其他傳統(tǒng)文化，如茶文化、漢字文化、陶瓷文化等。

四、線上延伸

（一）以教促學(xué)，線上研討拓展

針對過年習俗，課后老師在線上按時間順序發(fā)布任務(wù)，小組自行選擇。任務(wù)是探究以下幾個問題：選擇什么節(jié)日？在這一天中有哪些習俗？這些習俗背后有著怎樣的意蘊？小組商討后領(lǐng)取線上任務(wù)，經(jīng)過合作探究之后線上提交。其中有一個小組的表格令人印象深刻，如下所示。

教師予以線上指導(dǎo)。首先要予以肯定，肯定學(xué)生能夠運用課上學(xué)習到的方法，主動探究習俗背后的文化內(nèi)涵并加入自己的思考，有很大的進步。同時也提出了改進建議，希望他們關(guān)注元宵節(jié)的其他習俗，如舞龍舞獅、走百病等。學(xué)生得到鼓勵后學(xué)習勁頭更足了，紛紛反饋：這樣的線上指導(dǎo)更有針對性也更有效，他們喜歡這樣的方式。

（二）以點帶面，幫助學(xué)生習得方法

中華傳統(tǒng)文化除了節(jié)日文化，還有茶文化、漢字文化等。在后續(xù)的線上研討環(huán)節(jié)，有小組搜集了他們感興趣的其他傳統(tǒng)文化。因為線上答卷的及時反饋功能，老師能看到每個學(xué)生的思考過程。當出現(xiàn)“為什么要弘揚茶文化”這一問題時，不少學(xué)生回答是因為茶水好喝。這里就需要老師介入，引導(dǎo)學(xué)生探究喝茶的好處。學(xué)生思維活躍起來，通過線上查找信息，有的回答喝茶能夠使人提神，保持頭腦清醒；有的回答茶中富含多種微量元素，喝茶有益于身體健康……學(xué)生的回答五花八門，但都有一定道理。老師順勢將學(xué)生的答案進行了整理并指出，正是因為茶葉有這么多的好處，所以我們才要去發(fā)揚茶文化。同時，教師還可以提醒學(xué)生從制茶工藝、茶葉種類、茶道文化等方面去挖掘他們感興趣的內(nèi)容，抽象的課程在一次次思維碰撞的過程中變得更加具體生動。

結(jié)語

這一節(jié)以“年”文化為主題的班會課，采用線上+線下+線上的授課方式。學(xué)生不僅是聆聽者，也參與了課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。課前學(xué)生結(jié)合線上資源選擇上課內(nèi)容進行預(yù)習，拓展了這一節(jié)班會課的廣度。授課環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)過小組交流，及時尋找課堂上產(chǎn)生的新問題的答案。因課堂學(xué)習時間有限，來不及解決的問題，學(xué)生課后通過線上、線下多種方式予以解決。這樣的授課方式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使課堂不再局限于四十分鐘，加強了課堂教學(xué)的互動性、趣味性、探究性，為學(xué)生習得知識、提升能力打下良好基礎(chǔ)。

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責任編輯：黃大燦