詹李霞

【摘要】隨著新課程改革的深入落實(shí)與發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)模式面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校教學(xué)中的重要部分，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化都有著積極的促進(jìn)意義。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋了大量的知識(shí)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合?；诖?，本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，研究并提出了在“雙減”政策背景下，實(shí)施數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體策略，希望對(duì)完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)學(xué)科? 小學(xué)? 單元整體教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《“雙減”背景下基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JKYJX22-316。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0190-03

一、引言

單元整體教學(xué)法，是教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)法，能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，將不同單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這樣能夠在一定程度上將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力與運(yùn)用能力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加入單元整體教學(xué)法，已經(jīng)成為推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)法概述

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分裂的現(xiàn)象，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)造成了相應(yīng)的影響，同時(shí)也不利于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建，為了解決這一現(xiàn)狀，教育部門就提出了單元整體教學(xué)法，希望通過單元整體教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，來解決數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分裂為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升造成的一系列負(fù)面影響[1]。單元整體教學(xué)法，指的就是在掌握數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際發(fā)展規(guī)律的前提下，對(duì)教材中的各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合教育，將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，單元整體教學(xué)法更加注重的是整體的教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)學(xué)教材中的單元知識(shí)作為一個(gè)小規(guī)模的整體，并分析本單元與之前數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有知識(shí)串聯(lián)學(xué)習(xí)氛圍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)法的重要性

單元整體教學(xué)法屬于教育事業(yè)不斷發(fā)展與時(shí)代碰撞而成的產(chǎn)物，能夠有效滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的各項(xiàng)要求。簡單來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)法，就是將原有的“教材內(nèi)容決定教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)方式總結(jié)教材內(nèi)容”。由于小學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與理解能力也各不相同，同時(shí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的需求也存在著較大的差異，這就會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，難以照顧到班級(jí)內(nèi)的各個(gè)學(xué)生[2]。而單元整體教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠有效地解決這一問題，不僅能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確不同學(xué)生的不同需求，同時(shí)還能夠有效地落實(shí)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于凸顯學(xué)生課堂主體地位的要求。另一方面，單元整體教學(xué)法的出現(xiàn)，還能夠在一定程度上幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師將數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要相結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，并賦予教學(xué)活動(dòng)足夠的豐富性特點(diǎn)與多元性特點(diǎn)。最后，小學(xué)的教研組也能夠通過單元整體教學(xué)法的運(yùn)用開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究?？偠灾瑔卧w教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅能夠培育小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)也為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，能夠有效解決原有課堂教學(xué)方式存在的各項(xiàng)問題，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作實(shí)效性。

四、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

就現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用單元整體教學(xué)法的進(jìn)程來看，仍然存在著一系列的阻礙因素。首先就是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過程中忽視了教育方式和數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，教師在開展新教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)小學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)去感受數(shù)學(xué)的魅力，這里有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但事實(shí)上，大部分教師都是對(duì)教材理論內(nèi)容進(jìn)行簡單的發(fā)問，將教材的理論知識(shí)內(nèi)容表達(dá)變成問題，這種教育方式極大地束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維容量，這也是現(xiàn)階段導(dǎo)致我國小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效率低下的重要原因。其次就是部分教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材單元知識(shí)進(jìn)行整合的過程中過于隨意化，甚至有部分教師會(huì)引入與教材無關(guān)的數(shù)學(xué)資源，這就會(huì)在一定程度上直接破壞單元整體教學(xué)法的實(shí)效性與完整性。

五、基于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究

（一）明確單元目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

為了保證在當(dāng)今“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)法的有效落實(shí)，相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作人員就要明確單元整體教學(xué)法的核心目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)人教版教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，明確學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需要，制定相應(yīng)科學(xué)合理的教學(xué)方向，這樣就能夠?yàn)槿蘸蟮慕虒W(xué)工作指引前進(jìn)目標(biāo)，同時(shí)也能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中對(duì)人教版數(shù)學(xué)教材中的單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，明確本單元的教學(xué)中心，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，同時(shí)還要根據(jù)以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《小數(shù)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，要幫助學(xué)生明確本單元所要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化對(duì)應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)，這樣就能夠有效地幫助小學(xué)階段學(xué)生加深對(duì)于本單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）確定課時(shí)重難點(diǎn)， 保證教學(xué)循序漸進(jìn)

為了使得小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)法能夠發(fā)揮其自身作用，最大化保證小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作人員就要明確教材內(nèi)容中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行探索，這樣才能夠有效地幫助小學(xué)階段學(xué)生明確教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并將相關(guān)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容細(xì)化處理，并在日后的生活中靈活運(yùn)用，這樣才能夠達(dá)到培育小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目標(biāo)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《長方形和正方形》這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要在實(shí)際課堂活動(dòng)開展之前，先帶領(lǐng)學(xué)生明確長方形與正方形的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生清楚地了解二者之間存在的差距，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，這樣就能夠幫助小學(xué)階段學(xué)生更加深刻地了解長方形與正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（三）巧用思維導(dǎo)圖， 強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)所進(jìn)行的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并利用思維導(dǎo)圖的模式將所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理繪制。幫助小學(xué)階段學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度明確，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，小數(shù)學(xué)教師也要通過實(shí)際的引導(dǎo)，要求小學(xué)階段學(xué)生完成對(duì)于思維導(dǎo)圖框架的填充，這樣就能夠使得小學(xué)階段學(xué)生在填充思維導(dǎo)圖的過程中循序漸進(jìn)地提升自身的自主思考能力，同時(shí)也能夠幫助其加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而有效地提升小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，這也是現(xiàn)階段培育小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最佳途徑。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要在黑板中繪制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)要在教學(xué)課件中為學(xué)生展示相關(guān)軸對(duì)稱的運(yùn)動(dòng)軌跡，要求學(xué)生能夠通過觀察對(duì)相關(guān)概念內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后要求學(xué)生能夠?qū)⑺^察到的內(nèi)容填入對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架中，這樣就能夠使得小學(xué)階段學(xué)生迅速地掌握關(guān)于軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)，為小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)概念的強(qiáng)化與定理知識(shí)的復(fù)習(xí)提供良性化幫助。

（四）拓展課后延伸， 建構(gòu)知識(shí)體系

為了發(fā)揮單元整體教學(xué)法的作用最大化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提升對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注，同時(shí)也要在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的拓展，課后延伸，幫助學(xué)生不斷拓展自身的知識(shí)視野。這也是現(xiàn)階段提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，為了有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。幫助小學(xué)階段學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)小學(xué)教師就可為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的生活主題，要求學(xué)生自主完成對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于本章節(jié)的學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升提供積極幫助。

（五）設(shè)置數(shù)學(xué)專題， 加強(qiáng)自主訓(xùn)練

想要達(dá)到數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)法的實(shí)際目標(biāo)，僅僅憑借對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，并為小學(xué)階段學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)專題，通過數(shù)學(xué)單元習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力，在此過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要首先明確班級(jí)內(nèi)部學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)題。這樣不僅能夠有效地幫助小學(xué)階段學(xué)生發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠在一定程度上培育其知識(shí)運(yùn)用能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，要針對(duì)分?jǐn)?shù)的加法、減法、乘除法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題，在這個(gè)過程中要求學(xué)生自主完成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，這樣就潛移默化地提升了小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（六）體現(xiàn)知識(shí)遷移，合理設(shè)計(jì)單元

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)都存在著較為緊密的聯(lián)系。因此，為了培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)運(yùn)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以積極開展單元整體教學(xué)法，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，為學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性提供基礎(chǔ)保證。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)（人教版五年級(jí)下）》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于此章節(jié)涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，尤其是對(duì)于分子、分母的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆的情況，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生了解二者之間存在的聯(lián)系，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)于小數(shù)知識(shí)點(diǎn)的記憶。隨后應(yīng)該為學(xué)生講解一遍關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的知識(shí)，再布置一個(gè)相對(duì)應(yīng)的問題讓學(xué)生去練習(xí)解答；最后再引導(dǎo)學(xué)生將在本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合至關(guān)于分?jǐn)?shù)的練習(xí)題目中，同時(shí)教師還可以在課后將配套的教學(xué)視頻上傳至本班的教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，還通過知識(shí)遷移的方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（七）注重思想轉(zhuǎn)化，深化單元理解

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科存在著較大的差異性，屬于一門較為注重理念實(shí)踐的學(xué)科。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，一味地采用單一的教學(xué)方式，久而久之就會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重思想轉(zhuǎn)化，選用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)《整理與復(fù)習(xí)（人教版六年級(jí)下冊(cè)）》的內(nèi)容之前，教師可以針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生開展一次趣味問卷調(diào)查，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的主題，例如：肯德基中你最愛吃什么？針對(duì)漢堡、薯?xiàng)l、可樂、炸雞等四種食品展開調(diào)查，并在這個(gè)過程中要求學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并計(jì)算相應(yīng)的概率，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在正式進(jìn)行本章內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行知識(shí)的深入教學(xué)，將原有的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，方便學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣能夠有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量[4]。

六、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今“雙減”政策背景下將單元整體教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，無論就提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與積極性方面而言，還是就培育小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維與數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力方面而言，或是就促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)長期有效健康發(fā)展方面而言，都具有重要的價(jià)值意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要提升對(duì)于單元整體教學(xué)法的重視，由淺至深深化課堂教學(xué)底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生明確不同單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲欣宏.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].新課程，2022（40）：7-9.

[2]陶星星.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)有效性策略分析[A]//.對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn) 基礎(chǔ)教育論文集[C].2022：844-846.

[3]謝歡蓮.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2022（32）：116-118.

[4]劉美姣.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[A]//.對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn) 基礎(chǔ)教育論文集[C].2022：2021-2024.