【摘要】本文基于職業(yè)崗位技能的需求，論述中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)策略：優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，明確評(píng)價(jià)方向；注重多元點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)；引入多樣評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)注入新思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位技能 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 教學(xué)評(píng)價(jià) 中職學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0138-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，產(chǎn)生了很多新的崗位，給中職學(xué)校帶來了很好的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型、專業(yè)性人才的陣地，應(yīng)以職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為方向開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生反思回顧學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況、明確未來的成長(zhǎng)方向，從而通過精準(zhǔn)補(bǔ)足建立相對(duì)完善的知識(shí)體系。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，許多教師只是從整體上簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程鮮有關(guān)注，難以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。對(duì)此，為了讓學(xué)生在未來能夠勝任崗位要求，教師有必要以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為方向，以學(xué)生為主體，改革過去的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)看到未來就業(yè)的方向。

一、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)方向

在日常教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)圍繞職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)要求，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生有明確的評(píng)價(jià)方向，進(jìn)一步彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，當(dāng)提出以職業(yè)崗位技能為方向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的要求時(shí)，許多教師都陷入迷茫的狀態(tài)，難以準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的方向，難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的指南針和方向標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及未來職業(yè)及崗位的需求，認(rèn)真的對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，方便師生根據(jù)清晰、明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。

例如，在“獲取網(wǎng)絡(luò)資源”一課教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程等多個(gè)方面為學(xué)生設(shè)定細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，教師先指出學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)是“網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取方式”，隨后，教師設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)習(xí)態(tài)度。能主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極地探索未知知識(shí)。②學(xué)習(xí)紀(jì)律。能遵守課堂紀(jì)律，規(guī)范上機(jī)操作。③專業(yè)素養(yǎng)。能有條理地獲取網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化程序思維、計(jì)算思維。④品德素養(yǎng)。能強(qiáng)化合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；能堅(jiān)定信念，勇于克服學(xué)習(xí)過程中的困難……之后，師生再基于上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生從相對(duì)全面的角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，并做出查缺補(bǔ)漏、精準(zhǔn)改進(jìn)，從而習(xí)得更能滿足崗位需求的職業(yè)技能。由此可見，教師通過改革過去的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、品德素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生較全面地把握自己的學(xué)習(xí)行為，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、引入量化考核，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)

在過去的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣于直接根據(jù)自己的主觀感受對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，難以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很難全面、精準(zhǔn)地了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生也難以基于教師的評(píng)語，準(zhǔn)確地把握自己的進(jìn)步程度和不足之處。而量化考核的方式，能從直觀的角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生得以在相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)環(huán)境下了解自己的學(xué)習(xí)情況。所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容后，教師也應(yīng)從職業(yè)崗位技能的角度出發(fā)，為學(xué)生引入量化考核的方式，全面實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探索物聯(lián)網(wǎng)”一課后，教師可以在具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目中引入量化考核的方式，引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)客觀的角度，精準(zhǔn)把握自己的學(xué)習(xí)情況，清楚地知道自己職業(yè)崗位技能的發(fā)展實(shí)況，并根據(jù)考核結(jié)果做出相應(yīng)的改進(jìn)，從而不斷提高自己的崗位技能。具體來說，針對(duì)專業(yè)素養(yǎng)方面，教師可設(shè)定如下量化考核標(biāo)準(zhǔn)：①能掌握物聯(lián)網(wǎng)的概念，了解物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用情況，并通過親身實(shí)踐的方式體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)；能了解傳感器的作用，簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)；（10分）②能掌握物聯(lián)網(wǎng)的概念，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)在生活中的具體應(yīng)用情況；能了解傳感器的作用；（6分）③能了解物聯(lián)網(wǎng)、傳感器的概念；（4分）④對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有所了解；（2分）⑤對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的概念不清楚；不知道物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用情況。（8分）隨后，教師根據(jù)上述量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，促使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果客觀地判斷自己的學(xué)習(xí)情況。基于上述量化考核結(jié)果，學(xué)生也能精準(zhǔn)把握自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也了解了自己與他人的差距。

三、注重多元評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

在過去的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師占領(lǐng)了課堂的“高地”，成為課堂上的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也僅由教師一人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。顯然，這樣的評(píng)價(jià)形式難以讓學(xué)生全面把握自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，主動(dòng)地打破常規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)建自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元主體參與的評(píng)價(jià)體系。

（一）自我評(píng)價(jià)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在離開課堂、離開教師時(shí)，依舊能夠維持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的參與者，所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的不足，進(jìn)而懂得檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，查看自己是否將新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入自身的知識(shí)體系，并能靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

例如，在“設(shè)置文檔格式”一課教學(xué)中，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文本格式、段落格式的設(shè)置方法后，教師為學(xué)生設(shè)定實(shí)踐任務(wù)——請(qǐng)學(xué)生靈活地運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，并請(qǐng)學(xué)生介紹自己探索實(shí)踐任務(wù)的具體過程。同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)“在實(shí)踐操作的過程中遇到了哪些難題？是如何解決的？”“是否能靈活地運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)？”“是否在學(xué)習(xí)的過程中與教師、同學(xué)相處融洽？”“還有哪些疑惑？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以便學(xué)生在解答上述問題中充分認(rèn)識(shí)自己，了解自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己距離合格上崗還有多大的差距，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而增強(qiáng)自身的專業(yè)能力；在未來進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，也能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，懂得回顧、反思自己的工作過程，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力。

（二）小組互評(píng)

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生之間的互動(dòng)，也是打造優(yōu)質(zhì)課堂的重要一環(huán)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，教師清楚知道自己是無法密切關(guān)注到每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)情況的，但學(xué)生是彼此最親密的伙伴，他們能夠捕捉到教師不曾留意的細(xì)節(jié)，為同伴做出更加清楚、細(xì)致的評(píng)價(jià)。對(duì)此，為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位技能的進(jìn)一步發(fā)展，教師要依托教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建生生互評(píng)的平臺(tái)，讓學(xué)生基于自己的觀察對(duì)同伴學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出同伴在實(shí)踐操作、合作互動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足。如此教學(xué)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，能讓學(xué)生通過相互交流的過程，分享彼此的想法，并在相互指導(dǎo)中獲得共同發(fā)展，不斷增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)技能。

例如，在“圖文表混排”一課教學(xué)中，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)字的設(shè)置方法、功能結(jié)構(gòu)圖的繪制方法等內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)技能。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生組建好互評(píng)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如有的學(xué)生對(duì)同伴繪制功能結(jié)構(gòu)圖的過程進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“在進(jìn)行操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)你習(xí)慣繪制一種固定的功能結(jié)構(gòu)圖，你不妨進(jìn)行更換，嘗試一些其他的功能結(jié)構(gòu)圖，或許能帶給你新的思路”；而有的學(xué)生則對(duì)他人的合作情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“在小組合作時(shí)，希望你也能更加開朗，多多說出自己的想法”……這樣，在相互點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生不僅能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也能強(qiáng)化合作精神，掌握與他人溝通、合作的技巧，從而擁有進(jìn)入企業(yè)工作的基本素質(zhì)。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生的心中占據(jù)著不可替代的位置，也是權(quán)威、專業(yè)的象征，教師的點(diǎn)評(píng)往往會(huì)給學(xué)生帶來深刻的印象，左右學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。與學(xué)生相比，教師擁有豐富的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，直擊學(xué)生的痛點(diǎn)，為學(xué)生提出更加專業(yè)的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位技能的發(fā)展。所以，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也要明確自身的價(jià)值，主動(dòng)地運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生基于教師的評(píng)語，了解自己的長(zhǎng)處和不足，并根據(jù)自身的不足進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)能力。

例如，在“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具”一課教學(xué)中，教師先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)云儲(chǔ)存的方法、利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中各種工具的認(rèn)識(shí)。之后，教師給學(xué)生布置“將指定資料儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)中”“利用互聯(lián)網(wǎng)查找指定內(nèi)容”等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在組織學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師也要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位技能發(fā)展水平進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。如針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作中表現(xiàn)出的不足，教師評(píng)價(jià)道：“你對(duì)理論知識(shí)掌握較為透徹，但是在實(shí)際操作中依舊存在不熟練的問題?！边@樣的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的短板，從而在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠勤于練習(xí)、加強(qiáng)訓(xùn)練，真正增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，提升專業(yè)技能。

四、聚焦過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，許多教師采取的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜，當(dāng)教師直接以“好”或“不好”等評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后會(huì)獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，部分教師會(huì)將目光聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生在改進(jìn)不足之余，依舊保留著許多陋習(xí)，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容時(shí)效果并不理想。對(duì)此，教師應(yīng)把握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)教師的專業(yè)評(píng)價(jià)做出全面、有針對(duì)性地改進(jìn)。

例如，在“制作表格”一課教學(xué)中，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表格格式設(shè)置方法、文本與表格相互轉(zhuǎn)換的方法等內(nèi)容時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以便隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出“看來大家對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常熟悉了”“上機(jī)操作非常熟練”等評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，實(shí)時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后，教師圍繞表格格式設(shè)置方法等內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定習(xí)題和實(shí)踐任務(wù)，方便教師根據(jù)學(xué)生填寫習(xí)題和操作實(shí)踐任務(wù)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，掌握自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)技能發(fā)展水平，并在課堂上做出改進(jìn)。

五、重視終極性評(píng)價(jià)，提升職業(yè)素養(yǎng)

擁有職業(yè)資格證書是學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)行業(yè)的敲門磚。如果學(xué)生沒有通過職業(yè)資格證書的考試，那么學(xué)生的專業(yè)能力就沒有得到國家認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后，企業(yè)的工作人員也很難對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。所以，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，讓學(xué)生基于自身的考試結(jié)果評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。在學(xué)生參加考試后，教師也可以根據(jù)學(xué)生沒有通過考試認(rèn)證的結(jié)果，采取更具針對(duì)性的教學(xué)方案，讓中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)變得更有實(shí)踐價(jià)值。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生參與全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以此來完成教學(xué)評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生的考試結(jié)果能夠清楚地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，具備了基本職業(yè)素養(yǎng)；哪些學(xué)生還要加倍努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)、牢固掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)技能，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。之后，教師與沒有通過職業(yè)資格證書考核的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，找出他們相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，并基于這些薄弱點(diǎn)做好后續(xù)教學(xué)安排，以便精準(zhǔn)彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生更快地通過職業(yè)資格證書考試，取得進(jìn)入企業(yè)工作的“通行證”。

總而言之，在新時(shí)代背景下，教師有必要緊跟企業(yè)的發(fā)展腳步，主動(dòng)地以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能為方向，為學(xué)生創(chuàng)建更加完善的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生探究能力、實(shí)操能力、反思能力的發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力逐漸得以提升并符合企業(yè)需求，為學(xué)生未來進(jìn)入企業(yè)工作打牢基礎(chǔ)。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于職業(yè)崗位技能的中職計(jì)算機(jī)學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系研究”（GXZZJG2022B069）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：唐美霞（1975— ），廣西賀州人，本科，管理學(xué)學(xué)士，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化。

（責(zé)編 林 劍）