夏夢　江育萍　盧俊燊　楊雨芊

【摘要】本文基于中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，對“雙師型”教師的認定標準、考核評價、培養(yǎng)現(xiàn)狀等存在的問題進行分析，論述通過對標“雙師型”教師認定制度、構(gòu)建實踐共同體、強化考核評價等加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 醫(yī)藥衛(wèi)生 建設(shè)思路

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0060-05

教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（教師廳〔2022〕2號）（以下簡稱《通知》）提出：根據(jù)教師不同能力條件分級認定，引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發(fā)展道路；要充分發(fā)揮“雙師型”教師在綜合育人、企業(yè)實踐、教學改革、社會服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的帶頭引領(lǐng)作用，充分挖掘典型案例，示范教師培訓、頂崗實踐、研修訪學等成長路徑方法?！锻ㄖ访鞔_要促進教師深入生產(chǎn)實踐，提高教師的實踐教學能力，進一步優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師的比例。目前，中職學校藥學類專業(yè)在醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育中占有很大比例，但存在醫(yī)藥人才學歷低、專業(yè)人才短缺、供求結(jié)構(gòu)失衡，與我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不相適的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)具有基本理論知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才，成為當前醫(yī)藥衛(wèi)生類中職教育的重要任務(wù)。廣西中醫(yī)學校（以下簡稱我校）在建設(shè)“雙師型”教師隊伍過程中，由于受專業(yè)特殊性等因素影響，在“雙師型”教師的認定標準、考核評價、培養(yǎng)建設(shè)等方面存在一些突出的問題。為了客觀、全面地研究中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，本課題組成員通過文獻研究、問卷調(diào)查、實地訪談等方式，對廣西5所中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校及141名教師進行調(diào)查，并嘗試為解決中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題提供有效的對策。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）文獻調(diào)查研究

2002年1月至2022年8月，在中國知網(wǎng)上與“‘雙師型教師培養(yǎng)”關(guān)鍵詞相關(guān)的文章達1 422篇，這些文章中關(guān)于“‘雙師型教師培養(yǎng)”的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，主要表現(xiàn)為“雙師型”教師認定標準不統(tǒng)一，教師實踐與企業(yè)融合度不夠、流于形式，“雙師型”教師考核機制不完善等；有學者建議，應(yīng)減輕教師的教學任務(wù)，增加激勵措施，通過提高待遇和職稱評定吸引教師參加培訓，以提高“雙師”素質(zhì)；也有學者指出，應(yīng)加大人事制度改革力度，實施醫(yī)學院校教師準入制度和教師資格制度，為“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供制度保證。由此可知，當前中職學校在“雙師型”教師認定、教師培養(yǎng)及自我能力提升等方面仍面臨一定的不足。

（二）問卷調(diào)查分析

在相關(guān)理論研究、文獻研究基礎(chǔ)上，本課題研究團隊對廣西5所中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校及141名教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.對教學管理部門的調(diào)查分析

在“雙師型”教師管理制度調(diào)查中，80.00%的學校制定了相應(yīng)的“雙師型”教師管理制度，并設(shè)置專項教師獎勵績效，大部分學校制度實施效果良好，但僅有70.00%的學校嚴格要求“雙師型”教師每五年到企業(yè)實踐6個月以上。可見，各學校十分重視“雙師型”教師培養(yǎng)，同時也有制度先行的保障，但制度落實更為重要，這也是各學校管理部門需要不斷優(yōu)化的方面（如表1所示）。

在“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中，有80.00%的學校對師資隊伍中“雙師型”教師的認可度高；在“雙師型”教師的認定方式上，除了自治區(qū)教育廳認定，60.00%的學校沒有制定校級認定方式，另外有20.00%的學校將具有教師系列職稱又具有職業(yè)資格證的教師認定為“雙師型”教師；在“雙師型”教師的激勵制度上，90.00%以上的學校出臺了相應(yīng)的激勵制度，如專項績效獎勵、職稱評定優(yōu)先等；在對“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑上，80.00%的學校優(yōu)先選擇讓教師參加相關(guān)培訓以及企業(yè)實踐，同時也有承接課題、參加教學能力大賽、與優(yōu)秀教師結(jié)對等培養(yǎng)方式（如表2所示）。

各學校對“雙師型”教師給予充分認可，并以相應(yīng)的獎勵措施加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但值得注意的是，學校應(yīng)將物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重，充分凸顯“雙師型”教師的地位，使“雙師型”教師培養(yǎng)形成良性循環(huán)；在培養(yǎng)途徑上，各學校開展了各種培養(yǎng)方式，但應(yīng)注重對培養(yǎng)過程及結(jié)果的考核，比如制定考核標準、考核機構(gòu)、考核方式等，避免培養(yǎng)過程流于形式，同時還應(yīng)讓“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)化為教師自我能力提升行為，將教師被動接受培養(yǎng)變?yōu)樽杂X學習提升，這是培養(yǎng)“雙師型”教師的核心要義。

2.對教師的調(diào)查分析

根據(jù)141名教師參與“雙師型”教師認定的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可知，有34.75%的教師尚未取得“雙師型”教師認定；在“雙師型”教師認定的必備條件中，有40.43%的教師認為難度相對大的條件是取得“非教師系列初級職稱或相應(yīng)的職業(yè)資格證”（如表3所示）。

可見，“雙師型”教師認定是一項系統(tǒng)性工程，這啟示我們應(yīng)當更多地關(guān)注教師實際的“雙師”素養(yǎng)。

在“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的調(diào)查中，有80.85%的教師認為參加培訓是比較好的培養(yǎng)途徑，有69.50%的教師認為企業(yè)實踐是比較好的培養(yǎng)途徑，另外，與優(yōu)秀教師結(jié)對、輔導或參加競賽、承接課題或項目、參與專業(yè)建設(shè)活動等途徑也都獲得了超過51.00%的教師認可（如表4所示）。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師樂意并積極參加各類培訓以提高“雙師”素養(yǎng)能力；到企業(yè)一線實踐，深化校企合作、實現(xiàn)產(chǎn)教融合，是提高教師實踐能力的重要培訓方式之一，但也有部分教師表示由于教學任務(wù)較重，無法深入企業(yè)一線參與實踐。由此看來，如何處理好教師深入企業(yè)一線進行實踐技能培訓與完成教學任務(wù)之間的矛盾，是目前我們需要思考和解決的問題。

（三）實地訪談

1.“雙師型”教師認定遇瓶頸

“雙師型”教師認定是對教師職業(yè)能力的認可。在廣西，目前“雙師型”教師的認定方式主要以自治區(qū)教育廳發(fā)布的《廣西中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定標準》《廣西中等職業(yè)學校“雙師型”教師認定非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄》為主，認定等級分為初級、中級和高級。針對“雙師型”教師認定存在的困難或困惑，受訪教師的回答大致可以分為三種。一是“雙師型”教師認定的難度較大，特別是現(xiàn)行標準下要求有相關(guān)專業(yè)的非教師系列職稱證書，這對文化課教師或者一些“冷門”專業(yè)的教師而言，幾乎沒有相關(guān)的非教師系列職稱證書可供考取，這也讓許多教師對“雙師型”教師認定望而卻步。二是在高級“雙師型”教師認定的必備條件中，需要具備非教師系列高級職業(yè)資格證書，這對于不在醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)工作的中職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教師而言，是比較難達到的，因為中職醫(yī)藥衛(wèi)生類非教師系列的高級職稱需要通過考評定結(jié)合的方式獲取，如果教師沒有醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗就不具備評定條件。因此，想要認定高級“雙師”，教師只能通過破格的方式，而破格認定對教師來說要求更高。三是現(xiàn)行標準下“雙師型”教師的認定更多的是關(guān)注教師是否完成相應(yīng)的教學任務(wù)，是否獲取相應(yīng)資格證書，卻很少關(guān)注教師是否具備相應(yīng)的實踐技能，這對教學能力和實踐技能突出，但缺乏相應(yīng)資格證書的老教師而言，要想取得高級“雙師型”教師認定無疑困難重重。

隨著國家對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視，越來越多的教師積極參與“雙師型”教師認定，但目前由于沒有全國統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標準，相關(guān)部門也沒有對“雙師型”教師進行統(tǒng)一、科學的界定，導致“雙師型”教師的認定與現(xiàn)實脫節(jié)，很多教師對“雙師型”教師認定望而卻步。

2.“雙師型”教師考核評價制度不完善

科學有效的考核評價制度對提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)和保障教育教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用，通過考核評價能針對性補足教師教學的短板，開展有效的培訓提升。學校是如何考核“雙師型”教師的？根據(jù)受訪教師的回答可知，中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校對“雙師型”教師的考核分為三種情況。一是學校在考核評價“雙師型”教師時，主要看其業(yè)績成果及完成教學任務(wù)情況，考核形式比較簡單。二是學校缺乏嚴格的考核評價制度，只是在年終統(tǒng)一考核評價一次，與普通教師考核評價基本一致，主要考核內(nèi)容包括是否完成教學任務(wù)，是否有業(yè)績成果，如課題、論文等，是否出現(xiàn)過教學事故等。三是部分學校缺乏有效的考核評價制度，使得有些“雙師型”教師名不副實，教師獲得“雙師”認證后便安于現(xiàn)狀、不思進取，沒有積極指導學生完成實踐訓練。由此可知，中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校要通過考核評價學生的學習效果和“雙師型”教師的教學成效，揚長避短、查漏補缺，促進教學相長，鼓勵教師通過考核評價追求卓越、不斷進步，從而使“雙師型”教師建設(shè)工作實現(xiàn)良性循環(huán)。

3.“雙師型”教師自我專業(yè)發(fā)展意識有待加強

就教師專業(yè)發(fā)展而言，持之以恒、堅持不懈，將進步的成就感內(nèi)化為自身不斷前進的動力，是一名“雙師型”教師應(yīng)當具備的素養(yǎng)；反之，逆水行舟、不進則退，滿足于當下只會讓人不思進取、懈怠，甚至“躺平”。針對“雙師型”教師是否應(yīng)該進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一問題，受訪教師的回答同樣可以分為三類。一是認為“雙師型”教師應(yīng)該有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因為目標是前進的燈塔，只有認清方向，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能促進自身的專業(yè)成長。二是中職學校升學壓力相對較低，教師容易降低自我要求，部分教師取得“雙師型”教師認定或取得相應(yīng)職稱后，便不注重自身學習、不注重專業(yè)發(fā)展，這對教師和學校的發(fā)展均是不利的。三是醫(yī)藥類從業(yè)人員專業(yè)技能操作水平直接或間接影響病人的健康與安危。中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校的教師如果自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識薄弱，對專業(yè)技能提升缺乏精益求精意識，同樣不利于教師自身的發(fā)展。由此可見，中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校教師要增強專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，不斷提升自身素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才，有效促進醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育的發(fā)展。

二、思考與建議

高素質(zhì)的“雙師型”教師是促使學生實現(xiàn)理想的筑夢人、領(lǐng)航者，是保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐?；谝陨险{(diào)查研究，并結(jié)合我校培養(yǎng)“雙師型”教師的實際舉措，筆者認為中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校應(yīng)從以下三個方面培養(yǎng)“雙師型”教師。

（一）對標認定制度，激勵教師加強能力提升

依據(jù)“雙師型”教師認定制度，教師在具備認定條件且符合相應(yīng)的拓展條件要求基礎(chǔ)上，按照一般流程正常申請認定“雙師型”教師。但對醫(yī)藥衛(wèi)生類教師而言，由于專業(yè)及工作性質(zhì)等原因，教師要注冊執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師存在較大難度，正常認定條件中的職業(yè)資格證書難以獲取。對于這部分教師，中職學校要鼓勵他們加強自身能力提升，引導教師積極對標認定制度，仔細研讀文件精神，通過參加科研或教學能力大賽、申報教學成果獎、申請專利、指導學生參加比賽等，通過破格認定的方式獲得“雙師型”教師認定。如我校某教師在2022年申請認定中級“雙師型”教師時，雖然滿足了正常認定條件中的教師資格條件、教師職稱條件及教學經(jīng)歷條件，同時具備1項必需的拓展條件，但仍需取得本專業(yè)中級職業(yè)資格證書才能申請認定。由于受客觀條件限制，該教師沒有獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在這種情況下，該教師嘗試申請破格認定，即具備了初級“雙師型”教師正常認定必備條件中的最低職業(yè)資格條件，同時滿足中級“雙師型”教師正常認定必備條件中的3項條件，且具有中級“雙師型”教師正常認定拓展條件中的2項條件，這兩項拓展條件分別是該教師于2020年獲得全區(qū)混合式教學比賽二等獎、以指導教師的身份指導學生獲得2020年廣西中藥傳統(tǒng)技能大賽三等獎?；谝陨掀聘裾J定條件，該教師于2022年順利通過中級“雙師型”教師認定。

由此可見，雖然中職醫(yī)藥衛(wèi)生類“雙師型”教師認定有一定難度，但中職學校應(yīng)當鼓勵教師積極對標認定制度，仔細研讀文件精神，通過參加科研或教學能力大賽、申報教學成果獎、申請專利、指導學生參加比賽等方式獲得破格認定?！半p師型”教師認定工作與提高教師“雙師”素養(yǎng)相輔相成，既是教師通過能力提升達到相應(yīng)的制度認定要求，又是促進“雙師型”教師提高“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）構(gòu)建實踐共同體，培養(yǎng)“雙師型”教師

職業(yè)教育“雙師型”教師實踐共同體是指教師以共同的愿景為導向、以集體協(xié)商為機制、以教學實踐中的問題為基礎(chǔ)、以實踐中的身份參與為標志、以教書育人責任感為紐帶形成的共同體。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)不只是教師個體的成長，而是有共同目標的人聚集在一起、擰成一股繩，發(fā)揮實踐共同體作用機制下的共同成長。在實踐共同體理論指導下，教師可以與優(yōu)秀教師結(jié)對、成立科研小組、下企業(yè)實踐、集體備課等，這樣的“雙師型”教師培養(yǎng)方式，可以從根本上解決教師自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題。以我校與優(yōu)秀教師結(jié)對培養(yǎng)“雙師型”教師的舉措為例，我校采取青年導師制度，在充分尊重個人意愿及學校統(tǒng)籌安排下，取得講師職稱3年以上的“雙師型”教師，與入職1—2年的新教師進行一對一結(jié)對或二對一結(jié)對。在為期1年的結(jié)對中，青年導師和新教師需要相互完成規(guī)定的聽課、評課量，取得一定的科研成效、在教師能力比賽中獲得較好的名次，并至少發(fā)表一篇論文才能通過考核、取得證書，否則取消相應(yīng)的評優(yōu)資格。在青年導師制度下，青年導師和新教師朝著共同的目標攜手并進，有效促進了“雙師”素養(yǎng)的提升，取得了良好的實踐效果。又如，以我校成立科研小組培養(yǎng)“雙師型”教師的舉措為例，在藥學專業(yè)部科研小組中，資歷和能力更強的教師作為科研小組共同體的領(lǐng)航人，在“十三五”規(guī)劃課題征集立項項目時組織共同體成員召開會議研討，確定立項方向為“基于區(qū)塊鏈思維的藥學類微課應(yīng)用模式研究”，以探討當下微課應(yīng)用存在的問題，并基于前期工作及深入研討，從研究背景、研究方法、研究目標、研究內(nèi)容、研究重難點等方面進行任務(wù)分配，并于下一次會議進行合稿、研討調(diào)整。在共同體成員互相協(xié)作研究下，“區(qū)塊鏈思維下中職藥學類專業(yè)群Miniquest微課應(yīng)用模式研究”課題成功申報“十三五”規(guī)劃課題并獲得立項。在該共同體中，各成員相互協(xié)作，使項目實現(xiàn)良性發(fā)展。共同體中成員之間目標明確、共同進步，有效提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識，促進我?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。

（三）強化考核評價，凸顯“雙師”技能

由于缺乏科學有效的考核評價機制，部分“雙師型”教師沒有外在考核壓力，逐漸忽視自身專業(yè)發(fā)展，導致“名不副實”，不利于學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。因此，“雙師型”教師的考核評價既要注重業(yè)績能力考核，又要重視教師教學能力考核，考核結(jié)果不僅要與“雙師型”教師認定結(jié)果掛鉤，更要與職稱評定、績效考核掛鉤。筆者認為，對已經(jīng)通過自治區(qū)“雙師型”教師認定的教師，學?？梢悦咳曛匦逻M行校內(nèi)考核認定，如在具體業(yè)績能力考核上，三年內(nèi)至少發(fā)表1篇論文、主持1項校級以上課題立項或者參與1項市級以上課題立項、積極參加教師教學能力比賽等。教師參加的比賽不限參賽等級，需要在學校教務(wù)科登記記錄；其他如編寫著作、獲得成果獎等，則由考核組統(tǒng)一認定考核結(jié)果。在教師教學能力考核上，每學期由學生及教學質(zhì)控科對“雙師型”教師的授課表現(xiàn)進行評分，總分不得低于90分，并且每學年進行一次公開課，由考核組現(xiàn)場評分，得分不低于80分?？己送ㄟ^的“雙師型”教師可以優(yōu)先推薦職稱評定，并獲得本年度0.2系數(shù)的績效考核分值；考核不通過的“雙師型”教師，則扣除當年“雙師型”教師考核績效，取消近兩年評優(yōu)資格。這樣的考核評價體系張弛有度、難度適中，跨度時長合理，既注重教師業(yè)績能力的考核，又重視教師教學能力的提升；既重視教師外在的績效獎懲結(jié)合，又重視推動教師提升自我專業(yè)意識，突出“雙師”技能評價，可以有效提升教師的“雙師”素養(yǎng)。

中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，筆者基于實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題，通過問卷調(diào)查等方式，對“雙師型”教師的認定標準、考核評價、培養(yǎng)現(xiàn)狀等問題進行探析，并結(jié)合我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)實際舉措，提出對標“雙師型”教師認定制度、強化考核、以實踐共同體理論為指導的建議，以促進中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。但由于調(diào)查樣本存在一定局限性，沒有涵蓋其他專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的調(diào)查研究。因此，在今后的研究工作中，筆者將加大調(diào)查研究力度，由此及彼，透過“雙師型”教師認定的本質(zhì)，繼續(xù)進行提升教師專業(yè)教學能力、強化教師科研能力的探索，致力提升教師“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻

［1］應(yīng)小芳，劉洋，周楓，等.獨立學院“雙師型”教師資格認定標準研究［J］.科技創(chuàng)新導報，2020（17）.

［2］王碗，馬建富.職教“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.職教論壇，2015（23）.

［3］余鳳英，衡艷林.護理專業(yè)“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2008（9）.

［4］王屹，李天航.基于實踐共同體的職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育管理，2018（5）.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費重點課題（A類）“‘產(chǎn)教融合，校企共育，中醫(yī)藥‘雙師型教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”（2021A082，主持人：江育萍）的研究成果。

作者簡介：夏夢（1988— ），湖北宜昌人，碩士研究生，講師，主要研究方向為藥學職業(yè)教育；江育萍（1964— ），通訊作者，廣西玉林人，研究生，高級講師，主要研究方向為教學管理、產(chǎn)教融合；楊雨芊（1994— ），安徽淮南人，碩士研究生，主要研究方向為教育管理；盧俊燊（1994— ），廣西貴港人，本科，助理講師，主要研究方向為中醫(yī)學職業(yè)教育。

（責編 楊 春）