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        中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

        2023-06-14 22:18:36夏夢(mèng)江育萍盧俊燊楊雨芊
        廣西教育·B版 2023年3期
        關(guān)鍵詞:建設(shè)思路醫(yī)藥衛(wèi)生雙師型

        夏夢(mèng) 江育萍 盧俊燊 楊雨芊

        【摘要】本文基于中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查,對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)、培養(yǎng)現(xiàn)狀等存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,論述通過(guò)對(duì)標(biāo)“雙師型”教師認(rèn)定制度、構(gòu)建實(shí)踐共同體、強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)等加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)策略。

        【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 醫(yī)藥衛(wèi)生 建設(shè)思路

        【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2023)08-0060-05

        教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》(教師廳〔2022〕2號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《通知》)提出:根據(jù)教師不同能力條件分級(jí)認(rèn)定,引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師走“雙師型”發(fā)展道路;要充分發(fā)揮“雙師型”教師在綜合育人、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的帶頭引領(lǐng)作用,充分挖掘典型案例,示范教師培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、研修訪學(xué)等成長(zhǎng)路徑方法?!锻ㄖ访鞔_要促進(jìn)教師深入生產(chǎn)實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,進(jìn)一步優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高“雙師型”教師的比例。目前,中職學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)在醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育中占有很大比例,但存在醫(yī)藥人才學(xué)歷低、專業(yè)人才短缺、供求結(jié)構(gòu)失衡,與我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不相適的現(xiàn)象,因此,培養(yǎng)具有基本理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才,成為當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生類中職教育的重要任務(wù)。廣西中醫(yī)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱我校)在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍過(guò)程中,由于受專業(yè)特殊性等因素影響,在“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)、培養(yǎng)建設(shè)等方面存在一些突出的問(wèn)題。為了客觀、全面地研究中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)?!半p師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,本課題組成員通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方式,對(duì)廣西5所中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校及141名教師進(jìn)行調(diào)查,并嘗試為解決中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)?!半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題提供有效的對(duì)策。

        一、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

        (一)文獻(xiàn)調(diào)查研究

        2002年1月至2022年8月,在中國(guó)知網(wǎng)上與“‘雙師型教師培養(yǎng)”關(guān)鍵詞相關(guān)的文章達(dá)1 422篇,這些文章中關(guān)于“‘雙師型教師培養(yǎng)”的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果,主要表現(xiàn)為“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,教師實(shí)踐與企業(yè)融合度不夠、流于形式,“雙師型”教師考核機(jī)制不完善等;有學(xué)者建議,應(yīng)減輕教師的教學(xué)任務(wù),增加激勵(lì)措施,通過(guò)提高待遇和職稱評(píng)定吸引教師參加培訓(xùn),以提高“雙師”素質(zhì);也有學(xué)者指出,應(yīng)加大人事制度改革力度,實(shí)施醫(yī)學(xué)院校教師準(zhǔn)入制度和教師資格制度,為“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供制度保證。由此可知,當(dāng)前中職學(xué)校在“雙師型”教師認(rèn)定、教師培養(yǎng)及自我能力提升等方面仍面臨一定的不足。

        (二)問(wèn)卷調(diào)查分析

        在相關(guān)理論研究、文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,本課題研究團(tuán)隊(duì)對(duì)廣西5所中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校及141名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果分析如下。

        1.對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的調(diào)查分析

        在“雙師型”教師管理制度調(diào)查中,80.00%的學(xué)校制定了相應(yīng)的“雙師型”教師管理制度,并設(shè)置專項(xiàng)教師獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效,大部分學(xué)校制度實(shí)施效果良好,但僅有70.00%的學(xué)校嚴(yán)格要求“雙師型”教師每五年到企業(yè)實(shí)踐6個(gè)月以上??梢?jiàn),各學(xué)校十分重視“雙師型”教師培養(yǎng),同時(shí)也有制度先行的保障,但制度落實(shí)更為重要,這也是各學(xué)校管理部門(mén)需要不斷優(yōu)化的方面(如表1所示)。

        在“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中,有80.00%的學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍中“雙師型”教師的認(rèn)可度高;在“雙師型”教師的認(rèn)定方式上,除了自治區(qū)教育廳認(rèn)定,60.00%的學(xué)校沒(méi)有制定校級(jí)認(rèn)定方式,另外有20.00%的學(xué)校將具有教師系列職稱又具有職業(yè)資格證的教師認(rèn)定為“雙師型”教師;在“雙師型”教師的激勵(lì)制度上,90.00%以上的學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的激勵(lì)制度,如專項(xiàng)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定優(yōu)先等;在對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑上,80.00%的學(xué)校優(yōu)先選擇讓教師參加相關(guān)培訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)踐,同時(shí)也有承接課題、參加教學(xué)能力大賽、與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)等培養(yǎng)方式(如表2所示)。

        各學(xué)校對(duì)“雙師型”教師給予充分認(rèn)可,并以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),但值得注意的是,學(xué)校應(yīng)將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重,充分凸顯“雙師型”教師的地位,使“雙師型”教師培養(yǎng)形成良性循環(huán);在培養(yǎng)途徑上,各學(xué)校開(kāi)展了各種培養(yǎng)方式,但應(yīng)注重對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及結(jié)果的考核,比如制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)構(gòu)、考核方式等,避免培養(yǎng)過(guò)程流于形式,同時(shí)還應(yīng)讓“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)化為教師自我能力提升行為,將教師被動(dòng)接受培養(yǎng)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)提升,這是培養(yǎng)“雙師型”教師的核心要義。

        2.對(duì)教師的調(diào)查分析

        根據(jù)141名教師參與“雙師型”教師認(rèn)定的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可知,有34.75%的教師尚未取得“雙師型”教師認(rèn)定;在“雙師型”教師認(rèn)定的必備條件中,有40.43%的教師認(rèn)為難度相對(duì)大的條件是取得“非教師系列初級(jí)職稱或相應(yīng)的職業(yè)資格證”(如表3所示)。

        可見(jiàn),“雙師型”教師認(rèn)定是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,這啟示我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師實(shí)際的“雙師”素養(yǎng)。

        在“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的調(diào)查中,有80.85%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是比較好的培養(yǎng)途徑,有69.50%的教師認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐是比較好的培養(yǎng)途徑,另外,與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)或參加競(jìng)賽、承接課題或項(xiàng)目、參與專業(yè)建設(shè)活動(dòng)等途徑也都獲得了超過(guò)51.00%的教師認(rèn)可(如表4所示)。

        調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)教師樂(lè)意并積極參加各類培訓(xùn)以提高“雙師”素養(yǎng)能力;到企業(yè)一線實(shí)踐,深化校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合,是提高教師實(shí)踐能力的重要培訓(xùn)方式之一,但也有部分教師表示由于教學(xué)任務(wù)較重,無(wú)法深入企業(yè)一線參與實(shí)踐。由此看來(lái),如何處理好教師深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)與完成教學(xué)任務(wù)之間的矛盾,是目前我們需要思考和解決的問(wèn)題。

        (三)實(shí)地訪談

        1.“雙師型”教師認(rèn)定遇瓶頸

        “雙師型”教師認(rèn)定是對(duì)教師職業(yè)能力的認(rèn)可。在廣西,目前“雙師型”教師的認(rèn)定方式主要以自治區(qū)教育廳發(fā)布的《廣西中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》《廣西中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師認(rèn)定非教師系列專業(yè)技術(shù)證書(shū)目錄》為主,認(rèn)定等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。針對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定存在的困難或困惑,受訪教師的回答大致可以分為三種。一是“雙師型”教師認(rèn)定的難度較大,特別是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下要求有相關(guān)專業(yè)的非教師系列職稱證書(shū),這對(duì)文化課教師或者一些“冷門(mén)”專業(yè)的教師而言,幾乎沒(méi)有相關(guān)的非教師系列職稱證書(shū)可供考取,這也讓許多教師對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定望而卻步。二是在高級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定的必備條件中,需要具備非教師系列高級(jí)職業(yè)資格證書(shū),這對(duì)于不在醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)工作的中職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教師而言,是比較難達(dá)到的,因?yàn)橹新氠t(yī)藥衛(wèi)生類非教師系列的高級(jí)職稱需要通過(guò)考評(píng)定結(jié)合的方式獲取,如果教師沒(méi)有醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)就不具備評(píng)定條件。因此,想要認(rèn)定高級(jí)“雙師”,教師只能通過(guò)破格的方式,而破格認(rèn)定對(duì)教師來(lái)說(shuō)要求更高。三是現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下“雙師型”教師的認(rèn)定更多的是關(guān)注教師是否完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),是否獲取相應(yīng)資格證書(shū),卻很少關(guān)注教師是否具備相應(yīng)的實(shí)踐技能,這對(duì)教學(xué)能力和實(shí)踐技能突出,但缺乏相應(yīng)資格證書(shū)的老教師而言,要想取得高級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定無(wú)疑困難重重。

        隨著國(guó)家對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視,越來(lái)越多的教師積極參與“雙師型”教師認(rèn)定,但目前由于沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)部門(mén)也沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)的界定,導(dǎo)致“雙師型”教師的認(rèn)定與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),很多教師對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定望而卻步。

        2.“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)制度不完善

        科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)制度對(duì)提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)和保障教育教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用,通過(guò)考核評(píng)價(jià)能針對(duì)性補(bǔ)足教師教學(xué)的短板,開(kāi)展有效的培訓(xùn)提升。學(xué)校是如何考核“雙師型”教師的?根據(jù)受訪教師的回答可知,中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的考核分為三種情況。一是學(xué)校在考核評(píng)價(jià)“雙師型”教師時(shí),主要看其業(yè)績(jī)成果及完成教學(xué)任務(wù)情況,考核形式比較簡(jiǎn)單。二是學(xué)校缺乏嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)制度,只是在年終統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)一次,與普通教師考核評(píng)價(jià)基本一致,主要考核內(nèi)容包括是否完成教學(xué)任務(wù),是否有業(yè)績(jī)成果,如課題、論文等,是否出現(xiàn)過(guò)教學(xué)事故等。三是部分學(xué)校缺乏有效的考核評(píng)價(jià)制度,使得有些“雙師型”教師名不副實(shí),教師獲得“雙師”認(rèn)證后便安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取,沒(méi)有積極指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐訓(xùn)練。由此可知,中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校要通過(guò)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和“雙師型”教師的教學(xué)成效,揚(yáng)長(zhǎng)避短、查漏補(bǔ)缺,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),鼓勵(lì)教師通過(guò)考核評(píng)價(jià)追求卓越、不斷進(jìn)步,從而使“雙師型”教師建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

        3.“雙師型”教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)有待加強(qiáng)

        就教師專業(yè)發(fā)展而言,持之以恒、堅(jiān)持不懈,將進(jìn)步的成就感內(nèi)化為自身不斷前進(jìn)的動(dòng)力,是一名“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng);反之,逆水行舟、不進(jìn)則退,滿足于當(dāng)下只會(huì)讓人不思進(jìn)取、懈怠,甚至“躺平”。針對(duì)“雙師型”教師是否應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一問(wèn)題,受訪教師的回答同樣可以分為三類。一是認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,因?yàn)槟繕?biāo)是前進(jìn)的燈塔,只有認(rèn)清方向,做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。二是中職學(xué)校升學(xué)壓力相對(duì)較低,教師容易降低自我要求,部分教師取得“雙師型”教師認(rèn)定或取得相應(yīng)職稱后,便不注重自身學(xué)習(xí)、不注重專業(yè)發(fā)展,這對(duì)教師和學(xué)校的發(fā)展均是不利的。三是醫(yī)藥類從業(yè)人員專業(yè)技能操作水平直接或間接影響病人的健康與安危。中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校的教師如果自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)薄弱,對(duì)專業(yè)技能提升缺乏精益求精意識(shí),同樣不利于教師自身的發(fā)展。由此可見(jiàn),中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校教師要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí),不斷提升自身素養(yǎng),才能培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才,有效促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育的發(fā)展。

        二、思考與建議

        高素質(zhì)的“雙師型”教師是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的筑夢(mèng)人、領(lǐng)航者,是保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐?;谝陨险{(diào)查研究,并結(jié)合我校培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)際舉措,筆者認(rèn)為中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校應(yīng)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)“雙師型”教師。

        (一)對(duì)標(biāo)認(rèn)定制度,激勵(lì)教師加強(qiáng)能力提升

        依據(jù)“雙師型”教師認(rèn)定制度,教師在具備認(rèn)定條件且符合相應(yīng)的拓展條件要求基礎(chǔ)上,按照一般流程正常申請(qǐng)認(rèn)定“雙師型”教師。但對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類教師而言,由于專業(yè)及工作性質(zhì)等原因,教師要注冊(cè)執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師存在較大難度,正常認(rèn)定條件中的職業(yè)資格證書(shū)難以獲取。對(duì)于這部分教師,中職學(xué)校要鼓勵(lì)他們加強(qiáng)自身能力提升,引導(dǎo)教師積極對(duì)標(biāo)認(rèn)定制度,仔細(xì)研讀文件精神,通過(guò)參加科研或教學(xué)能力大賽、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽等,通過(guò)破格認(rèn)定的方式獲得“雙師型”教師認(rèn)定。如我校某教師在2022年申請(qǐng)認(rèn)定中級(jí)“雙師型”教師時(shí),雖然滿足了正常認(rèn)定條件中的教師資格條件、教師職稱條件及教學(xué)經(jīng)歷條件,同時(shí)具備1項(xiàng)必需的拓展條件,但仍需取得本專業(yè)中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)才能申請(qǐng)認(rèn)定。由于受客觀條件限制,該教師沒(méi)有獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。在這種情況下,該教師嘗試申請(qǐng)破格認(rèn)定,即具備了初級(jí)“雙師型”教師正常認(rèn)定必備條件中的最低職業(yè)資格條件,同時(shí)滿足中級(jí)“雙師型”教師正常認(rèn)定必備條件中的3項(xiàng)條件,且具有中級(jí)“雙師型”教師正常認(rèn)定拓展條件中的2項(xiàng)條件,這兩項(xiàng)拓展條件分別是該教師于2020年獲得全區(qū)混合式教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)、以指導(dǎo)教師的身份指導(dǎo)學(xué)生獲得2020年廣西中藥傳統(tǒng)技能大賽三等獎(jiǎng)。基于以上破格認(rèn)定條件,該教師于2022年順利通過(guò)中級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定。

        由此可見(jiàn),雖然中職醫(yī)藥衛(wèi)生類“雙師型”教師認(rèn)定有一定難度,但中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極對(duì)標(biāo)認(rèn)定制度,仔細(xì)研讀文件精神,通過(guò)參加科研或教學(xué)能力大賽、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽等方式獲得破格認(rèn)定。“雙師型”教師認(rèn)定工作與提高教師“雙師”素養(yǎng)相輔相成,既是教師通過(guò)能力提升達(dá)到相應(yīng)的制度認(rèn)定要求,又是促進(jìn)“雙師型”教師提高“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

        (二)構(gòu)建實(shí)踐共同體,培養(yǎng)“雙師型”教師

        職業(yè)教育“雙師型”教師實(shí)踐共同體是指教師以共同的愿景為導(dǎo)向、以集體協(xié)商為機(jī)制、以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為基礎(chǔ)、以實(shí)踐中的身份參與為標(biāo)志、以教書(shū)育人責(zé)任感為紐帶形成的共同體。因此,“雙師型”教師的培養(yǎng)不只是教師個(gè)體的成長(zhǎng),而是有共同目標(biāo)的人聚集在一起、擰成一股繩,發(fā)揮實(shí)踐共同體作用機(jī)制下的共同成長(zhǎng)。在實(shí)踐共同體理論指導(dǎo)下,教師可以與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)、成立科研小組、下企業(yè)實(shí)踐、集體備課等,這樣的“雙師型”教師培養(yǎng)方式,可以從根本上解決教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問(wèn)題。以我校與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的舉措為例,我校采取青年導(dǎo)師制度,在充分尊重個(gè)人意愿及學(xué)校統(tǒng)籌安排下,取得講師職稱3年以上的“雙師型”教師,與入職1—2年的新教師進(jìn)行一對(duì)一結(jié)對(duì)或二對(duì)一結(jié)對(duì)。在為期1年的結(jié)對(duì)中,青年導(dǎo)師和新教師需要相互完成規(guī)定的聽(tīng)課、評(píng)課量,取得一定的科研成效、在教師能力比賽中獲得較好的名次,并至少發(fā)表一篇論文才能通過(guò)考核、取得證書(shū),否則取消相應(yīng)的評(píng)優(yōu)資格。在青年導(dǎo)師制度下,青年導(dǎo)師和新教師朝著共同的目標(biāo)攜手并進(jìn),有效促進(jìn)了“雙師”素養(yǎng)的提升,取得了良好的實(shí)踐效果。又如,以我校成立科研小組培養(yǎng)“雙師型”教師的舉措為例,在藥學(xué)專業(yè)部科研小組中,資歷和能力更強(qiáng)的教師作為科研小組共同體的領(lǐng)航人,在“十三五”規(guī)劃課題征集立項(xiàng)項(xiàng)目時(shí)組織共同體成員召開(kāi)會(huì)議研討,確定立項(xiàng)方向?yàn)椤盎趨^(qū)塊鏈思維的藥學(xué)類微課應(yīng)用模式研究”,以探討當(dāng)下微課應(yīng)用存在的問(wèn)題,并基于前期工作及深入研討,從研究背景、研究方法、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重難點(diǎn)等方面進(jìn)行任務(wù)分配,并于下一次會(huì)議進(jìn)行合稿、研討調(diào)整。在共同體成員互相協(xié)作研究下,“區(qū)塊鏈思維下中職藥學(xué)類專業(yè)群Miniquest微課應(yīng)用模式研究”課題成功申報(bào)“十三五”規(guī)劃課題并獲得立項(xiàng)。在該共同體中,各成員相互協(xié)作,使項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。共同體中成員之間目標(biāo)明確、共同進(jìn)步,有效提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí),促進(jìn)我校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

        (三)強(qiáng)化考核評(píng)價(jià),凸顯“雙師”技能

        由于缺乏科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,部分“雙師型”教師沒(méi)有外在考核壓力,逐漸忽視自身專業(yè)發(fā)展,導(dǎo)致“名不副實(shí)”,不利于學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。因此,“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)既要注重業(yè)績(jī)能力考核,又要重視教師教學(xué)能力考核,考核結(jié)果不僅要與“雙師型”教師認(rèn)定結(jié)果掛鉤,更要與職稱評(píng)定、績(jī)效考核掛鉤。筆者認(rèn)為,對(duì)已經(jīng)通過(guò)自治區(qū)“雙師型”教師認(rèn)定的教師,學(xué)??梢悦咳曛匦逻M(jìn)行校內(nèi)考核認(rèn)定,如在具體業(yè)績(jī)能力考核上,三年內(nèi)至少發(fā)表1篇論文、主持1項(xiàng)校級(jí)以上課題立項(xiàng)或者參與1項(xiàng)市級(jí)以上課題立項(xiàng)、積極參加教師教學(xué)能力比賽等。教師參加的比賽不限參賽等級(jí),需要在學(xué)校教務(wù)科登記記錄;其他如編寫(xiě)著作、獲得成果獎(jiǎng)等,則由考核組統(tǒng)一認(rèn)定考核結(jié)果。在教師教學(xué)能力考核上,每學(xué)期由學(xué)生及教學(xué)質(zhì)控科對(duì)“雙師型”教師的授課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,總分不得低于90分,并且每學(xué)年進(jìn)行一次公開(kāi)課,由考核組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分,得分不低于80分??己送ㄟ^(guò)的“雙師型”教師可以優(yōu)先推薦職稱評(píng)定,并獲得本年度0.2系數(shù)的績(jī)效考核分值;考核不通過(guò)的“雙師型”教師,則扣除當(dāng)年“雙師型”教師考核績(jī)效,取消近兩年評(píng)優(yōu)資格。這樣的考核評(píng)價(jià)體系張弛有度、難度適中,跨度時(shí)長(zhǎng)合理,既注重教師業(yè)績(jī)能力的考核,又重視教師教學(xué)能力的提升;既重視教師外在的績(jī)效獎(jiǎng)懲結(jié)合,又重視推動(dòng)教師提升自我專業(yè)意識(shí),突出“雙師”技能評(píng)價(jià),可以有效提升教師的“雙師”素養(yǎng)。

        中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,筆者基于實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式,對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)、培養(yǎng)現(xiàn)狀等問(wèn)題進(jìn)行探析,并結(jié)合我?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際舉措,提出對(duì)標(biāo)“雙師型”教師認(rèn)定制度、強(qiáng)化考核、以實(shí)踐共同體理論為指導(dǎo)的建議,以促進(jìn)中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但由于調(diào)查樣本存在一定局限性,沒(méi)有涵蓋其他專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的調(diào)查研究。因此,在今后的研究工作中,筆者將加大調(diào)查研究力度,由此及彼,透過(guò)“雙師型”教師認(rèn)定的本質(zhì),繼續(xù)進(jìn)行提升教師專業(yè)教學(xué)能力、強(qiáng)化教師科研能力的探索,致力提升教師“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]應(yīng)小芳,劉洋,周楓,等.獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2020(17).

        [2]王碗,馬建富.職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].職教論壇,2015(23).

        [3]余鳳英,衡艷林.護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(9).

        [4]王屹,李天航.基于實(shí)踐共同體的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理,2018(5).

        注:本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題(A類)“‘產(chǎn)教融合,校企共育,中醫(yī)藥‘雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”(2021A082,主持人:江育萍)的研究成果。

        作者簡(jiǎn)介:夏夢(mèng)(1988— ),湖北宜昌人,碩士研究生,講師,主要研究方向?yàn)樗帉W(xué)職業(yè)教育;江育萍(1964— ),通訊作者,廣西玉林人,研究生,高級(jí)講師,主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、產(chǎn)教融合;楊雨芊(1994— ),安徽淮南人,碩士研究生,主要研究方向?yàn)榻逃芾恚槐R俊燊(1994— ),廣西貴港人,本科,助理講師,主要研究方向?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)職業(yè)教育。

        (責(zé)編 楊 春)

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