夏夢 江育萍 盧俊燊 楊雨芊
【摘要】本文基于中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查,對“雙師型”教師的認定標準、考核評價、培養(yǎng)現(xiàn)狀等存在的問題進行分析,論述通過對標“雙師型”教師認定制度、構(gòu)建實踐共同體、強化考核評價等加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)策略。
【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 醫(yī)藥衛(wèi)生 建設(shè)思路
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2023)08-0060-05
教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》(教師廳〔2022〕2號)(以下簡稱《通知》)提出:根據(jù)教師不同能力條件分級認定,引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發(fā)展道路;要充分發(fā)揮“雙師型”教師在綜合育人、企業(yè)實踐、教學改革、社會服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的帶頭引領(lǐng)作用,充分挖掘典型案例,示范教師培訓、頂崗實踐、研修訪學等成長路徑方法?!锻ㄖ访鞔_要促進教師深入生產(chǎn)實踐,提高教師的實踐教學能力,進一步優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高“雙師型”教師的比例。目前,中職學校藥學類專業(yè)在醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育中占有很大比例,但存在醫(yī)藥人才學歷低、專業(yè)人才短缺、供求結(jié)構(gòu)失衡,與我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不相適的現(xiàn)象,因此,培養(yǎng)具有基本理論知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才,成為當前醫(yī)藥衛(wèi)生類中職教育的重要任務(wù)。廣西中醫(yī)學校(以下簡稱我校)在建設(shè)“雙師型”教師隊伍過程中,由于受專業(yè)特殊性等因素影響,在“雙師型”教師的認定標準、考核評價、培養(yǎng)建設(shè)等方面存在一些突出的問題。為了客觀、全面地研究中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題,本課題組成員通過文獻研究、問卷調(diào)查、實地訪談等方式,對廣西5所中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校及141名教師進行調(diào)查,并嘗試為解決中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題提供有效的對策。
一、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
(一)文獻調(diào)查研究
2002年1月至2022年8月,在中國知網(wǎng)上與“‘雙師型教師培養(yǎng)”關(guān)鍵詞相關(guān)的文章達1 422篇,這些文章中關(guān)于“‘雙師型教師培養(yǎng)”的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果,主要表現(xiàn)為“雙師型”教師認定標準不統(tǒng)一,教師實踐與企業(yè)融合度不夠、流于形式,“雙師型”教師考核機制不完善等;有學者建議,應(yīng)減輕教師的教學任務(wù),增加激勵措施,通過提高待遇和職稱評定吸引教師參加培訓,以提高“雙師”素質(zhì);也有學者指出,應(yīng)加大人事制度改革力度,實施醫(yī)學院校教師準入制度和教師資格制度,為“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供制度保證。由此可知,當前中職學校在“雙師型”教師認定、教師培養(yǎng)及自我能力提升等方面仍面臨一定的不足。
(二)問卷調(diào)查分析
在相關(guān)理論研究、文獻研究基礎(chǔ)上,本課題研究團隊對廣西5所中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校及141名教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.對教學管理部門的調(diào)查分析
在“雙師型”教師管理制度調(diào)查中,80.00%的學校制定了相應(yīng)的“雙師型”教師管理制度,并設(shè)置專項教師獎勵績效,大部分學校制度實施效果良好,但僅有70.00%的學校嚴格要求“雙師型”教師每五年到企業(yè)實踐6個月以上。可見,各學校十分重視“雙師型”教師培養(yǎng),同時也有制度先行的保障,但制度落實更為重要,這也是各學校管理部門需要不斷優(yōu)化的方面(如表1所示)。
在“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中,有80.00%的學校對師資隊伍中“雙師型”教師的認可度高;在“雙師型”教師的認定方式上,除了自治區(qū)教育廳認定,60.00%的學校沒有制定校級認定方式,另外有20.00%的學校將具有教師系列職稱又具有職業(yè)資格證的教師認定為“雙師型”教師;在“雙師型”教師的激勵制度上,90.00%以上的學校出臺了相應(yīng)的激勵制度,如專項績效獎勵、職稱評定優(yōu)先等;在對“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑上,80.00%的學校優(yōu)先選擇讓教師參加相關(guān)培訓以及企業(yè)實踐,同時也有承接課題、參加教學能力大賽、與優(yōu)秀教師結(jié)對等培養(yǎng)方式(如表2所示)。
各學校對“雙師型”教師給予充分認可,并以相應(yīng)的獎勵措施加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),但值得注意的是,學校應(yīng)將物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重,充分凸顯“雙師型”教師的地位,使“雙師型”教師培養(yǎng)形成良性循環(huán);在培養(yǎng)途徑上,各學校開展了各種培養(yǎng)方式,但應(yīng)注重對培養(yǎng)過程及結(jié)果的考核,比如制定考核標準、考核機構(gòu)、考核方式等,避免培養(yǎng)過程流于形式,同時還應(yīng)讓“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)化為教師自我能力提升行為,將教師被動接受培養(yǎng)變?yōu)樽杂X學習提升,這是培養(yǎng)“雙師型”教師的核心要義。
2.對教師的調(diào)查分析
根據(jù)141名教師參與“雙師型”教師認定的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可知,有34.75%的教師尚未取得“雙師型”教師認定;在“雙師型”教師認定的必備條件中,有40.43%的教師認為難度相對大的條件是取得“非教師系列初級職稱或相應(yīng)的職業(yè)資格證”(如表3所示)。
可見,“雙師型”教師認定是一項系統(tǒng)性工程,這啟示我們應(yīng)當更多地關(guān)注教師實際的“雙師”素養(yǎng)。
在“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的調(diào)查中,有80.85%的教師認為參加培訓是比較好的培養(yǎng)途徑,有69.50%的教師認為企業(yè)實踐是比較好的培養(yǎng)途徑,另外,與優(yōu)秀教師結(jié)對、輔導或參加競賽、承接課題或項目、參與專業(yè)建設(shè)活動等途徑也都獲得了超過51.00%的教師認可(如表4所示)。
調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)教師樂意并積極參加各類培訓以提高“雙師”素養(yǎng)能力;到企業(yè)一線實踐,深化校企合作、實現(xiàn)產(chǎn)教融合,是提高教師實踐能力的重要培訓方式之一,但也有部分教師表示由于教學任務(wù)較重,無法深入企業(yè)一線參與實踐。由此看來,如何處理好教師深入企業(yè)一線進行實踐技能培訓與完成教學任務(wù)之間的矛盾,是目前我們需要思考和解決的問題。
(三)實地訪談
1.“雙師型”教師認定遇瓶頸
“雙師型”教師認定是對教師職業(yè)能力的認可。在廣西,目前“雙師型”教師的認定方式主要以自治區(qū)教育廳發(fā)布的《廣西中等職業(yè)學?!半p師型”教師認定標準》《廣西中等職業(yè)學校“雙師型”教師認定非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄》為主,認定等級分為初級、中級和高級。針對“雙師型”教師認定存在的困難或困惑,受訪教師的回答大致可以分為三種。一是“雙師型”教師認定的難度較大,特別是現(xiàn)行標準下要求有相關(guān)專業(yè)的非教師系列職稱證書,這對文化課教師或者一些“冷門”專業(yè)的教師而言,幾乎沒有相關(guān)的非教師系列職稱證書可供考取,這也讓許多教師對“雙師型”教師認定望而卻步。二是在高級“雙師型”教師認定的必備條件中,需要具備非教師系列高級職業(yè)資格證書,這對于不在醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)工作的中職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教師而言,是比較難達到的,因為中職醫(yī)藥衛(wèi)生類非教師系列的高級職稱需要通過考評定結(jié)合的方式獲取,如果教師沒有醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗就不具備評定條件。因此,想要認定高級“雙師”,教師只能通過破格的方式,而破格認定對教師來說要求更高。三是現(xiàn)行標準下“雙師型”教師的認定更多的是關(guān)注教師是否完成相應(yīng)的教學任務(wù),是否獲取相應(yīng)資格證書,卻很少關(guān)注教師是否具備相應(yīng)的實踐技能,這對教學能力和實踐技能突出,但缺乏相應(yīng)資格證書的老教師而言,要想取得高級“雙師型”教師認定無疑困難重重。
隨著國家對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視,越來越多的教師積極參與“雙師型”教師認定,但目前由于沒有全國統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標準,相關(guān)部門也沒有對“雙師型”教師進行統(tǒng)一、科學的界定,導致“雙師型”教師的認定與現(xiàn)實脫節(jié),很多教師對“雙師型”教師認定望而卻步。
2.“雙師型”教師考核評價制度不完善
科學有效的考核評價制度對提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)和保障教育教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用,通過考核評價能針對性補足教師教學的短板,開展有效的培訓提升。學校是如何考核“雙師型”教師的?根據(jù)受訪教師的回答可知,中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校對“雙師型”教師的考核分為三種情況。一是學校在考核評價“雙師型”教師時,主要看其業(yè)績成果及完成教學任務(wù)情況,考核形式比較簡單。二是學校缺乏嚴格的考核評價制度,只是在年終統(tǒng)一考核評價一次,與普通教師考核評價基本一致,主要考核內(nèi)容包括是否完成教學任務(wù),是否有業(yè)績成果,如課題、論文等,是否出現(xiàn)過教學事故等。三是部分學校缺乏有效的考核評價制度,使得有些“雙師型”教師名不副實,教師獲得“雙師”認證后便安于現(xiàn)狀、不思進取,沒有積極指導學生完成實踐訓練。由此可知,中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校要通過考核評價學生的學習效果和“雙師型”教師的教學成效,揚長避短、查漏補缺,促進教學相長,鼓勵教師通過考核評價追求卓越、不斷進步,從而使“雙師型”教師建設(shè)工作實現(xiàn)良性循環(huán)。
3.“雙師型”教師自我專業(yè)發(fā)展意識有待加強
就教師專業(yè)發(fā)展而言,持之以恒、堅持不懈,將進步的成就感內(nèi)化為自身不斷前進的動力,是一名“雙師型”教師應(yīng)當具備的素養(yǎng);反之,逆水行舟、不進則退,滿足于當下只會讓人不思進取、懈怠,甚至“躺平”。針對“雙師型”教師是否應(yīng)該進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一問題,受訪教師的回答同樣可以分為三類。一是認為“雙師型”教師應(yīng)該有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,因為目標是前進的燈塔,只有認清方向,做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,才能促進自身的專業(yè)成長。二是中職學校升學壓力相對較低,教師容易降低自我要求,部分教師取得“雙師型”教師認定或取得相應(yīng)職稱后,便不注重自身學習、不注重專業(yè)發(fā)展,這對教師和學校的發(fā)展均是不利的。三是醫(yī)藥類從業(yè)人員專業(yè)技能操作水平直接或間接影響病人的健康與安危。中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校的教師如果自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識薄弱,對專業(yè)技能提升缺乏精益求精意識,同樣不利于教師自身的發(fā)展。由此可見,中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校教師要增強專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識,不斷提升自身素養(yǎng),才能培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才,有效促進醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育的發(fā)展。
二、思考與建議
高素質(zhì)的“雙師型”教師是促使學生實現(xiàn)理想的筑夢人、領(lǐng)航者,是保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐?;谝陨险{(diào)查研究,并結(jié)合我校培養(yǎng)“雙師型”教師的實際舉措,筆者認為中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學校應(yīng)從以下三個方面培養(yǎng)“雙師型”教師。
(一)對標認定制度,激勵教師加強能力提升
依據(jù)“雙師型”教師認定制度,教師在具備認定條件且符合相應(yīng)的拓展條件要求基礎(chǔ)上,按照一般流程正常申請認定“雙師型”教師。但對醫(yī)藥衛(wèi)生類教師而言,由于專業(yè)及工作性質(zhì)等原因,教師要注冊執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師存在較大難度,正常認定條件中的職業(yè)資格證書難以獲取。對于這部分教師,中職學校要鼓勵他們加強自身能力提升,引導教師積極對標認定制度,仔細研讀文件精神,通過參加科研或教學能力大賽、申報教學成果獎、申請專利、指導學生參加比賽等,通過破格認定的方式獲得“雙師型”教師認定。如我校某教師在2022年申請認定中級“雙師型”教師時,雖然滿足了正常認定條件中的教師資格條件、教師職稱條件及教學經(jīng)歷條件,同時具備1項必需的拓展條件,但仍需取得本專業(yè)中級職業(yè)資格證書才能申請認定。由于受客觀條件限制,該教師沒有獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在這種情況下,該教師嘗試申請破格認定,即具備了初級“雙師型”教師正常認定必備條件中的最低職業(yè)資格條件,同時滿足中級“雙師型”教師正常認定必備條件中的3項條件,且具有中級“雙師型”教師正常認定拓展條件中的2項條件,這兩項拓展條件分別是該教師于2020年獲得全區(qū)混合式教學比賽二等獎、以指導教師的身份指導學生獲得2020年廣西中藥傳統(tǒng)技能大賽三等獎?;谝陨掀聘裾J定條件,該教師于2022年順利通過中級“雙師型”教師認定。
由此可見,雖然中職醫(yī)藥衛(wèi)生類“雙師型”教師認定有一定難度,但中職學校應(yīng)當鼓勵教師積極對標認定制度,仔細研讀文件精神,通過參加科研或教學能力大賽、申報教學成果獎、申請專利、指導學生參加比賽等方式獲得破格認定?!半p師型”教師認定工作與提高教師“雙師”素養(yǎng)相輔相成,既是教師通過能力提升達到相應(yīng)的制度認定要求,又是促進“雙師型”教師提高“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)在要求。
(二)構(gòu)建實踐共同體,培養(yǎng)“雙師型”教師
職業(yè)教育“雙師型”教師實踐共同體是指教師以共同的愿景為導向、以集體協(xié)商為機制、以教學實踐中的問題為基礎(chǔ)、以實踐中的身份參與為標志、以教書育人責任感為紐帶形成的共同體。因此,“雙師型”教師的培養(yǎng)不只是教師個體的成長,而是有共同目標的人聚集在一起、擰成一股繩,發(fā)揮實踐共同體作用機制下的共同成長。在實踐共同體理論指導下,教師可以與優(yōu)秀教師結(jié)對、成立科研小組、下企業(yè)實踐、集體備課等,這樣的“雙師型”教師培養(yǎng)方式,可以從根本上解決教師自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題。以我校與優(yōu)秀教師結(jié)對培養(yǎng)“雙師型”教師的舉措為例,我校采取青年導師制度,在充分尊重個人意愿及學校統(tǒng)籌安排下,取得講師職稱3年以上的“雙師型”教師,與入職1—2年的新教師進行一對一結(jié)對或二對一結(jié)對。在為期1年的結(jié)對中,青年導師和新教師需要相互完成規(guī)定的聽課、評課量,取得一定的科研成效、在教師能力比賽中獲得較好的名次,并至少發(fā)表一篇論文才能通過考核、取得證書,否則取消相應(yīng)的評優(yōu)資格。在青年導師制度下,青年導師和新教師朝著共同的目標攜手并進,有效促進了“雙師”素養(yǎng)的提升,取得了良好的實踐效果。又如,以我校成立科研小組培養(yǎng)“雙師型”教師的舉措為例,在藥學專業(yè)部科研小組中,資歷和能力更強的教師作為科研小組共同體的領(lǐng)航人,在“十三五”規(guī)劃課題征集立項項目時組織共同體成員召開會議研討,確定立項方向為“基于區(qū)塊鏈思維的藥學類微課應(yīng)用模式研究”,以探討當下微課應(yīng)用存在的問題,并基于前期工作及深入研討,從研究背景、研究方法、研究目標、研究內(nèi)容、研究重難點等方面進行任務(wù)分配,并于下一次會議進行合稿、研討調(diào)整。在共同體成員互相協(xié)作研究下,“區(qū)塊鏈思維下中職藥學類專業(yè)群Miniquest微課應(yīng)用模式研究”課題成功申報“十三五”規(guī)劃課題并獲得立項。在該共同體中,各成員相互協(xié)作,使項目實現(xiàn)良性發(fā)展。共同體中成員之間目標明確、共同進步,有效提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識,促進我?!半p師型”教師隊伍的建設(shè)。
(三)強化考核評價,凸顯“雙師”技能
由于缺乏科學有效的考核評價機制,部分“雙師型”教師沒有外在考核壓力,逐漸忽視自身專業(yè)發(fā)展,導致“名不副實”,不利于學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。因此,“雙師型”教師的考核評價既要注重業(yè)績能力考核,又要重視教師教學能力考核,考核結(jié)果不僅要與“雙師型”教師認定結(jié)果掛鉤,更要與職稱評定、績效考核掛鉤。筆者認為,對已經(jīng)通過自治區(qū)“雙師型”教師認定的教師,學??梢悦咳曛匦逻M行校內(nèi)考核認定,如在具體業(yè)績能力考核上,三年內(nèi)至少發(fā)表1篇論文、主持1項校級以上課題立項或者參與1項市級以上課題立項、積極參加教師教學能力比賽等。教師參加的比賽不限參賽等級,需要在學校教務(wù)科登記記錄;其他如編寫著作、獲得成果獎等,則由考核組統(tǒng)一認定考核結(jié)果。在教師教學能力考核上,每學期由學生及教學質(zhì)控科對“雙師型”教師的授課表現(xiàn)進行評分,總分不得低于90分,并且每學年進行一次公開課,由考核組現(xiàn)場評分,得分不低于80分??己送ㄟ^的“雙師型”教師可以優(yōu)先推薦職稱評定,并獲得本年度0.2系數(shù)的績效考核分值;考核不通過的“雙師型”教師,則扣除當年“雙師型”教師考核績效,取消近兩年評優(yōu)資格。這樣的考核評價體系張弛有度、難度適中,跨度時長合理,既注重教師業(yè)績能力的考核,又重視教師教學能力的提升;既重視教師外在的績效獎懲結(jié)合,又重視推動教師提升自我專業(yè)意識,突出“雙師”技能評價,可以有效提升教師的“雙師”素養(yǎng)。
中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學?!半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程,筆者基于實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題,通過問卷調(diào)查等方式,對“雙師型”教師的認定標準、考核評價、培養(yǎng)現(xiàn)狀等問題進行探析,并結(jié)合我?!半p師型”教師隊伍建設(shè)實際舉措,提出對標“雙師型”教師認定制度、強化考核、以實踐共同體理論為指導的建議,以促進中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學?!半p師型”教師隊伍建設(shè)。但由于調(diào)查樣本存在一定局限性,沒有涵蓋其他專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的調(diào)查研究。因此,在今后的研究工作中,筆者將加大調(diào)查研究力度,由此及彼,透過“雙師型”教師認定的本質(zhì),繼續(xù)進行提升教師專業(yè)教學能力、強化教師科研能力的探索,致力提升教師“雙師”素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。
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注:本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費重點課題(A類)“‘產(chǎn)教融合,校企共育,中醫(yī)藥‘雙師型教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”(2021A082,主持人:江育萍)的研究成果。
作者簡介:夏夢(1988— ),湖北宜昌人,碩士研究生,講師,主要研究方向為藥學職業(yè)教育;江育萍(1964— ),通訊作者,廣西玉林人,研究生,高級講師,主要研究方向為教學管理、產(chǎn)教融合;楊雨芊(1994— ),安徽淮南人,碩士研究生,主要研究方向為教育管理;盧俊燊(1994— ),廣西貴港人,本科,助理講師,主要研究方向為中醫(yī)學職業(yè)教育。
(責編 楊 春)