【摘要】本文基于落實立德樹人根本任務的目標，論述大力開展中醫(yī)五行與五育融合實踐策略：以校園文化品牌建設為基礎，開展中醫(yī)五行與五育融合實踐；以第二課堂為平臺，夯實中醫(yī)五行與五育融合實踐內(nèi)涵；以學生診改為引領，發(fā)揮中醫(yī)五行與五育融合實踐主體作用；融入中醫(yī)五行特色，創(chuàng)新課程思政教學，有效促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

【關鍵詞】立德樹人 中醫(yī)五行 五育融合

人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0044-04

廣西中醫(yī)學校（以下簡稱我校）是一所集中醫(yī)、中藥、中醫(yī)特色護理、醫(yī)藥營銷等教育為一體的全日制中等職業(yè)學校。在長期的辦學實踐中，我校堅持落實立德樹人根本任務，以促進就業(yè)為導向，以提高教育教學質量為核心，以基礎設施建設、德育文化建設為支撐，全面提高學校的綜合辦學實力和社會影響力；堅持中醫(yī)藥文化與技能并舉培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，將中醫(yī)藥文化有機融入專業(yè)技能傳授的每個環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)堅定中醫(yī)藥文化自信的高素質技術技能型人才奠定堅實的基礎。為此，我校致力促進學生德智體美勞全面發(fā)展，結合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，以金、木、水、火、土五種物質屬性代表德、智、體、美、勞的五種符號，將傳承中醫(yī)藥文化與落實立德樹人根本任務有機融合，開展以中醫(yī)五行與五育融合實踐的探索，并以師生喜聞樂見的形式，將中醫(yī)五行滲透到中醫(yī)藥職業(yè)教育全過程，用生動簡明的形式體現(xiàn)中醫(yī)藥文化蘊含的“天人合一，道法自然”傳統(tǒng)價值觀，以及陰陽平衡、救死扶傷等豐富的歷史人文底蘊，充分發(fā)揮中醫(yī)藥文化的傳承功能、育人功能、導向功能、服務功能和宣傳功能，使中醫(yī)藥文化教育始終為培養(yǎng)中醫(yī)藥技術技能型人才服務，從而將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。

一、中醫(yī)五行與五育融合釋義

我國中醫(yī)藥歷史悠久，既凝聚了豐富的養(yǎng)生防病知識與技能，又蘊含著博大精深的中醫(yī)藥文化。我國古代醫(yī)學家在長期的醫(yī)療實踐基礎上，將“陰陽五行學說”廣泛地運用于醫(yī)學領域，用以說明人類生命起源、生理現(xiàn)象、病理變化，指導臨床診斷和防治，成為中醫(yī)理論的重要組成部分。

中醫(yī)五行的“五”指由宇宙本原之氣分化而來，構成宇宙萬物的金、木、水、火、土五種物質；“行”指金、木、水、火、土這五種物質的運動變化。我們可以聯(lián)系金、木、水、火、土五種物質的特性及其相生、相克的規(guī)律，認識世界、探究自然界的變化規(guī)律。在中醫(yī)五行與五育融合實踐中，以金、木、水、火、土五種符號開展中醫(yī)藥特色的德育、智育、體育、美育、勞育，其中，“金”曰從革，即穩(wěn)重收斂、堅韌不拔，寓意敬業(yè)愛崗，在中醫(yī)五行與五育融合實踐中與智育相對應，學校可以開展以金元素為主題的系列智育實踐活動，如中醫(yī)藥職業(yè)技能大賽、學生先進個人評優(yōu)活動、校園演講朗誦比賽等活動，重點培養(yǎng)學生端莊正直、穩(wěn)定堅毅的職業(yè)精神，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；“木”曰曲直，寓意生機勃勃，在中醫(yī)五行與五育融合實踐中與德育相對應，學?？梢蚤_展以木元素為主題的系列德育活動，如新生入學教育、主題班會、國家憲法日等活動；“水”曰潤下，即靈動創(chuàng)新、滋潤萬物，心懷仁愛之義，在中醫(yī)五行與五育融合實踐中與美育相對應，學?？梢蚤_展以水元素為主題的系列美育實踐活動，如校園禮儀大賽、校園十大歌手比賽、文明班級評選、文明宿舍評選等活動，重點培養(yǎng)學生美妙靈動、善良純潔、關愛生命的品質以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力；“火”曰炎上，即溫熱明亮、熱力四射，寓意陽光健康，在中醫(yī)五行與五育融合實踐中與體育相對應，學?？梢蚤_展以火元素為主題的系列體育活動，如軍事化訓練、傳統(tǒng)保健運動會等活動，重點培養(yǎng)學生健康熱情的品質，使學生具有強健的體魄、陽光的心態(tài)，成為高素質勞動者和技術技能型人才；“土”曰稼穡，即包容承載、大醫(yī)精誠，寓意孜孜不倦、有容乃大，在中醫(yī)五行與五育融合實踐中與勞育相對應，學?？梢蚤_展以土元素為主題的系列勞育實踐活動，如社區(qū)義診、校內(nèi)外社會實踐等活動，重點培養(yǎng)學生的傳承與創(chuàng)新精神，讓學生的心靈如土壤般承載萬物，用精湛的技藝服務社會。

中職學校進行中醫(yī)五行與五育融合探究可以有效培養(yǎng)學生健康向上、陽光自信、品行端正、遵紀守法等優(yōu)秀品質，使學生具備良好的學習能力。

二、中醫(yī)五行與五育融合實踐的策略

（一）以校園文化品牌建設為基礎，開展中醫(yī)五行與五育融合實踐

我校秉承誠信、嚴謹、敬業(yè)、博愛的校訓精神，以建設中醫(yī)五行與五育融合特色校園文化為契機，構建“一校一品”校園文化品牌，堅持以人為本、德育為先，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務社會的功能，提升學校的競爭力和社會影響力。為了有效克服人才培養(yǎng)過程中存在的只注重實踐操作技能培養(yǎng)，忽視中醫(yī)藥文化教育的弊端，解決中醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)中醫(yī)藥文化缺失的問題，我校通過開展以中醫(yī)藥文化為主題的校園文化建設，大力營造中醫(yī)藥文化氛圍，始終將中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)全過程，使學生在濃濃的中醫(yī)藥文化氛圍中學習中醫(yī)藥知識和技能。在校園文化建設方面，我校大力營造以中醫(yī)藥為主題的校園文化氛圍，為中醫(yī)五行與五育融合實踐奠定基礎。我校根據(jù)校園的功能分區(qū)，結合各種顏色的不同寓意營造相應的主題文化氛圍。如運動區(qū)域以紅色、藍色等明亮的色調為主，輔以各種運動圖案，特別是與中醫(yī)傳統(tǒng)文化相關的太極拳、太極劍、八段錦等圖示，處處彰顯中醫(yī)傳統(tǒng)文化特色，以展現(xiàn)青春活力的基調；食堂區(qū)域則以黃色、白色等為主色調，輔以中醫(yī)食療、四季養(yǎng)生的各種圖案，展現(xiàn)中華民族源遠流長的飲食文化；中醫(yī)實訓中心區(qū)域以白色為主色調，將中醫(yī)經(jīng)典著作、有代表性的壯醫(yī)藥著作、中醫(yī)方劑歌訣等圖案刻于墻上，并專門開辟中醫(yī)文物器具展示區(qū)，陳列展示有代表性的中醫(yī)藥器具，以營造濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍，激發(fā)學生學習中醫(yī)藥的興趣；模擬中藥房以棕色、黑色等色調為主，突出穩(wěn)重與仿古之義，形象再現(xiàn)古代藥房的功能區(qū)分及工作場景。這樣將校園進行功能劃分和營造主題文化氛圍，豐富了校園文化建設的內(nèi)涵，實現(xiàn)環(huán)境育人，為有效開展中醫(yī)五行與五育融合實踐提供了文化的土壤。

（二）以第二課堂為平臺，夯實中醫(yī)五行與五育融合實踐內(nèi)涵

中職學校中的專業(yè)社團是提升學生專業(yè)技能水平的重要平臺，同時也可以作為學校第一課堂的有效補充，能夠完善專業(yè)知識教學，有效解決學生在課堂教學中專業(yè)技能實踐操作練習不足的問題，為學生提供“第二課堂”，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。為了開展第二課堂平臺建設，我校結合中醫(yī)藥專業(yè)打造特色學生社團，并將中醫(yī)五行與五育融合實踐內(nèi)容有機融入學生社團活動中，夯實中醫(yī)五行與五育融合實踐內(nèi)涵，從而促進學生社團由單純的娛樂型社團轉變?yōu)閷I(yè)型社團。如我校成立了岐黃協(xié)會、紅十字協(xié)會、天使協(xié)會、弘毅醒獅團等，這些社團各具特色，將專業(yè)知識與人文知識有機結合，吸引大量學生參與其中。依托學生社團第二課堂平臺，學校將新生入學教育、傳統(tǒng)保健運動會、社區(qū)義診、校內(nèi)外社會實踐、中醫(yī)藥職業(yè)技能大賽、校園禮儀大賽、校園十大歌手比賽等各種校園文化活動納入中醫(yī)五行與五育融合實踐范疇。由此，學生社團第二課堂平臺成為中醫(yī)藥文化傳承與教育、幫助學生樹立良好職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地，引領學生學習中醫(yī)藥專業(yè)技能知識，鍛煉學生的策劃能力、組織能力、協(xié)調能力和獨立思考能力。

此外，我校開設了與第二課堂相關的課程，鼓勵教師參與第二課堂教育教學實踐，如開設文化藝術類課程，包括公文寫作、演講與口才、繪畫、書法、禮儀、吉他、聲樂、文學、美學教育、新媒體宣傳、攝影、插花藝術等課程；開設專業(yè)技能培訓類課程，包括針灸、推拿、信息技術、英語、公關學等課程；開設體育健康類課程，包括街舞、民族舞、啦啦操、籃球、羽毛球、排球、乒乓球、瑜伽、健身、醒獅、舞龍等課程；還開設了社會實踐與志愿服務類、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等。在課程開設過程中，全校師生踴躍加入中醫(yī)五行與五育融合實踐，夯實中醫(yī)五行與五育融合實踐內(nèi)涵，進一步提升第二課堂的教育教學質量。

由此，我校以中醫(yī)五行與五育融合實踐活動促進第二課堂平臺建設，通過開展以五行為主題的系列育人實踐活動，夯實德育建設內(nèi)涵，彰顯中醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)的德育建設特色，有效實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的銜接，使中醫(yī)藥文化教育始終為培養(yǎng)技術技能型人才服務，充分發(fā)揮了中醫(yī)藥文化的傳承功能、育人功能、導向功能、服務功能和宣傳功能。

（三）以學生診改為引領，發(fā)揮中醫(yī)五行與五育融合主體作用

學校在整體推進學生診改工作過程中，基于學生德智體美勞全面發(fā)展的要求，結合中醫(yī)五行與五育融合實踐需求，參照國家層面的學生發(fā)展標準及學校層面、學生管理的相關標準，創(chuàng)新構建了“金”智育、“木”德育、“水”美育、“火”體育、“土”勞育五個維度的中醫(yī)五行與五育融合學生發(fā)展標準，以及課業(yè)成績、技能水平、學習能力、文體特長等15個學生發(fā)展診斷要點，有效指導學生進行診改工作（如圖1所示）。

我校根據(jù)事前目標確立、事中過程監(jiān)督、事后自我診斷的要求，結合學生的具體診改情況，推進學生持續(xù)進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生每學期開學初填寫中醫(yī)五行與五育融合個人診改表，促使每名學生結合自身情況設立本學期學習目標和個人發(fā)展標準。由此，學生根據(jù)學期學習目標和個人發(fā)展標準，將任務分解到每個月并撰寫月計劃表，然后根據(jù)實際情況對本人的計劃實施情況進行自控與評價，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。學校學生會、紀檢部、生活部等針對學生發(fā)展的15個診斷要點進行每日檢查、每周總結；同時，結合15個診斷要點，對影響學生發(fā)展質量的關鍵點進行重點監(jiān)測，對達到“預警值”的學生，及時告知班主任和學生個人，并要求學生改進。學生完成一個計劃周期的工作后，當即進行診斷與改進并撰寫診改報告，如未完成計劃則進行原因分析，爭取下一學期做得更好。

基于中醫(yī)五行與五育融合的學生診改工作，我校重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的診改與指導，幫助學生充分認識自我，了解自己的個性、興趣和能力，并激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力。在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面，我校從學生入學開始便組織學生參加測試，讓學生獲得個人專屬的職業(yè)傾向測評報告；同時，由職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師指導學生根據(jù)個人優(yōu)劣勢分析結果填寫個人職業(yè)生涯設計表，引導學生制訂長期計劃、短期目標，并結合學生全面發(fā)展標準與中醫(yī)五行與五育融合診改要求，幫助學生規(guī)劃一條有理想、有目標、可實施、易操作的職業(yè)發(fā)展路徑，并將這一路徑貫穿學生在校學習全過程，從而為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

由此，我校以開展中職學校內(nèi)部質量保證體系診斷與改進工作為契機，建立和完善中醫(yī)五行與五育融合的學生診改工作機制，形成專業(yè)特色鮮明、目標明確、自我監(jiān)控、自我診改的人才培養(yǎng)運行及預警系統(tǒng)，構建“全面監(jiān)控、動態(tài)反饋、持續(xù)改進、循環(huán)提升、追求卓越”的質量監(jiān)控體系，促進學生全面發(fā)展。

（四）融入中醫(yī)五行特色，創(chuàng)新課程思政教學

中醫(yī)藥是治病、防病之術，也是醫(yī)者以人為本、德懷天下、懸壺濟世、普救眾生等職業(yè)道德觀的真實寫照。我校依托中醫(yī)藥專業(yè)特色，以課程教學為載體認真梳理教材，挖掘中醫(yī)藥課程思政元素，全面開展課程思政建設，促進中醫(yī)五行與五育融合實踐，通過制定《關于深化課程思政教學改革實施方案》，進一步挖掘中醫(yī)藥課程思政元素，推動教師開展課程思政教學實踐；同時，創(chuàng)新課程思政教學模式，充分利用信息化教學平臺深入挖掘、共享課程思政元素，創(chuàng)建課程思政線上線下相結合的教學模式，大力促進培養(yǎng)學生敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的精神，實現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。

我校大力開展中醫(yī)五行與五育融合實踐探索，聚焦中醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)需求，梳理和提煉中醫(yī)藥課程思政元素，將中醫(yī)藥領域眾多鮮活的故事，用鮮明的中醫(yī)五行符號進行概括，制定中醫(yī)藥課程實施方案，明確課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點，并滲透到育人各環(huán)節(jié)，構建了特色中醫(yī)藥課程思政教學體系。在堅持中醫(yī)藥特色的同時，我校針對不同類型的課程分類開展課程思政建設，如在公共基礎課程建設方面，將中醫(yī)藥文化核心價值中的“精”“誠”，即大醫(yī)精誠的道德準則與社會主義核心價值觀有機融合，不斷提升教師的課程思政能力；結合中醫(yī)運動養(yǎng)生思想，將具有中醫(yī)特色的五禽戲、太極拳、八段錦等傳統(tǒng)功法納入體育教學過程，每年定期開展傳統(tǒng)保健運動會；在專業(yè)課程建設方面，積極開展中醫(yī)藥課程思政資源庫建設，指導教師精心選取課程思政資源并有機融入中醫(yī)藥課程教學；另外，定期開展課程思政教學設計比賽，促進教師提升課程思政教學能力，逐步構建特色中醫(yī)藥課程思政教學體系。

總之，我校結合廣西區(qū)域特點，依托中醫(yī)藥專業(yè)優(yōu)勢及特色民族醫(yī)藥技藝與文化，探索中醫(yī)五行與五育融合實踐路徑，強化學生對中醫(yī)藥知識和中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的學習，從而有效構建特色中醫(yī)藥課程思政教學體系，進一步建設與完善中醫(yī)藥技術技能人才培養(yǎng)機制，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻

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［2］牛素珍，張晨，焦元清，等.論中醫(yī)藥文化自信視域下的人才培養(yǎng)［J］.光明中醫(yī)，2020（23）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育第四批專業(yè)發(fā)展研究基地資助項目“廣西職業(yè)教育中醫(yī)專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2019〕63號-16）、廣西教育科學規(guī)劃2021年度立項項目“產(chǎn)教融合背景下中醫(yī)藥職業(yè)教育的思政課程構建研究”（2021B315）的研究成果。

作者簡介：曾紅（1967— ），女，湖南洞口人，本科，高級講師，主要研究方向為中醫(yī)藥職業(yè)教育。

（責編 楊 春）