廖育堅(jiān)

摘要：當(dāng)今世界，教學(xué)手段日新月異，可汗學(xué)院、幕課、微格教室、未來教室等新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念被顛覆，課堂的教學(xué)形式也逐漸被翻轉(zhuǎn)，新觀念下的翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的“教”更具實(shí)效性和專業(yè)性，也使學(xué)生的“學(xué)”更具選擇性和靈活性，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)需求以及學(xué)生特征，分析并嘗試構(gòu)建了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一個綜合應(yīng)用項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)了較為完整的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)實(shí)施方案，以此進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；初探

我國提出課程改革已有十年多的時間，我們從全球教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用科技創(chuàng)新推動高效課堂。雖然我們做出了很多努力，但收效甚微。有專家認(rèn)為其中一個重要原因是課程改革是自上而下推進(jìn)的，政策的制定者雖然對教學(xué)理念研究很多，但缺乏教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師作為實(shí)施者只是依政策實(shí)施，沒有太多話語權(quán)[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）作為一種自下而上的教育模式，發(fā)起于一線教師教學(xué)，它的提出真正結(jié)合教學(xué)實(shí)際，成為教育改革研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將其評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革；比爾·蓋茨稱“薩爾曼·可汗是一個先鋒，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)見了教育的未來”，引領(lǐng)了一場教育革命[2]

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式，在這一模式下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階作業(yè)，參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂中，教師的任務(wù)在于解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。這種做法是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的，它顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學(xué)教師[3]。2007年，他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著兩位教師的開創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐，使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式，得到越來越多的教師關(guān)注。薩爾曼·可汗也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的領(lǐng)軍人物。他創(chuàng)建的可汗學(xué)院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式著稱?？珊箤W(xué)院中的微視頻課程受到了廣大學(xué)生的高度喜愛?，F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。

2013年，喬治梅森大學(xué)的NooraHamdan博士與皮爾森的教育發(fā)展中心Patrick McKnight博士，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)Kari M. Arfstrom博士，依據(jù)FLN（Flipped learning network）總結(jié)的研究中心數(shù)據(jù)，研究發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，總結(jié)了近年來全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)的主要研究和實(shí)驗(yàn)。其中指出，沒有任何一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的，但翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的成功與否取決于眾多因素，為此他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱，即：靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment）、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）[4]。

2、翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

（1）先學(xué)后教模式，增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化了教學(xué)上的互動

先學(xué)后教被認(rèn)為是一種比較成功的教學(xué)范式，多元的媒介調(diào)動著大腦的多種感覺器官，因而可以大大地提升學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，不同的學(xué)生感知的方式是不一樣的，如視覺型感知的學(xué)生會對文字敏感，善于從圖像中獲取信息，聽覺型感知的學(xué)生則喜歡教師娓娓道來的語言講解等，不同感知方式的學(xué)生都能從多元媒介的學(xué)習(xí)中獲益。學(xué)生在課前觀看教師親自錄制的視頻，對本節(jié)課的知識點(diǎn)、注意事項(xiàng)、操作步驟，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時學(xué)習(xí)，隨時暫停，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種方法能適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者。

（2）為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)

借助于現(xiàn)代數(shù)字化手段與大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生在線完成的作業(yè)可以迅速地反饋到教師那里，教師可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不僅是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的狀況，而且可以了解個別學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，以利于教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)個別化的教學(xué)。

（3）使教育從知識本位向綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，知識的掌握，可以由學(xué)生通過課前的微課自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學(xué)生在探究活動中，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能；而課堂上的教學(xué)，則可以有更多的時間讓學(xué)生展示、辯論、討論與交流，在這些過程中發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀。使教育從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與態(tài)度情感價值觀融為一體的教育。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論框架

某國外網(wǎng)站上構(gòu)建了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂理論框架[5]，由框架圖可知，知識傳授通過教育技術(shù)的輔助來完成，教育技術(shù)的使用又直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，能否構(gòu)建個性化的信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，另一個關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)活動，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型分析與構(gòu)建

2011 年美國學(xué)者 Gerstein[6]最先構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個階段，分別為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。后來 Tall bert 也提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖，我國的學(xué)者曾貞和張金磊[7]也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)框架。我們借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合我們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)需求以及學(xué)生特征，構(gòu)建了圖 2 所示的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型圖。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課程教學(xué)大致包含課內(nèi)和課外兩大部分，課內(nèi)主要指教師和學(xué)生在教學(xué)場所實(shí)施的教學(xué)活動；課外教學(xué)主要指課前學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，課前、課中及課后的學(xué)習(xí)目的在于掌握知識與技能，并能將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力[8]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動更多從學(xué)生角度出發(fā)，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動摒棄了傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽課”模式。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與性與積極性，教師需精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻及教學(xué)材料，備好探索性問題與任務(wù)，學(xué)生通過小組合作、探索研究、互動評價，教師參與探討，幾乎可以掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下OFFICE綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征，結(jié)合技能訓(xùn)練的要求，設(shè)計(jì)了如圖3所示的教學(xué)流程。以《利用PPT中的形狀繪制功能制作繽紛色彩字》為例展開論述。

1、教師制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是整個“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，它能將教學(xué)的重難點(diǎn)更加直觀更加形象地傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)重難點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)我們利用Camtasia Studio 6.0制作了清晰明了的教學(xué)視頻，至少提前一周發(fā)布到教學(xué)平臺上，如 “微課掌上通”（首推），QQ群，微信群，360云盤，華為網(wǎng)盤等。

重點(diǎn)：PPT中的合并形狀功能及相關(guān)操作的介紹。

難點(diǎn)：如何應(yīng)用合并形狀功能制作繽紛色彩字，并進(jìn)行個性化藝術(shù)字創(chuàng)作。

2、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)地觀看視頻，也可以隨時暫停，記下重難點(diǎn)的筆記，總結(jié)學(xué)習(xí)并記錄其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過學(xué)習(xí)平臺向教師或者同學(xué)提問。

（1）學(xué)生通過在線或者下載《形狀繪制功能制作繽紛色彩字》的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)“彩虹字”的制作（如圖4所示），在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑可向教師或同學(xué)提問，在學(xué)習(xí)過程中收獲的感受也可以在學(xué)習(xí)平臺上與教師和同學(xué)分享。

（2）學(xué)生完成教師布置的課前練習(xí)——“靚麗字”的制作（如圖5所示）

（3）為了檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，我們根據(jù)學(xué)生提出的疑問和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，確定課堂解疑答惑的方向和內(nèi)化知識點(diǎn)的方向。

3、學(xué)生內(nèi)化吸收知識，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為核心的，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“指導(dǎo)者、教練”，通過師生互動、生生互動，實(shí)現(xiàn)知識技能的最大化，鞏固技能，提供學(xué)生的自學(xué)能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”第一步：解疑答惑。教師課前通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，針對知識性疑問進(jìn)行解答。如學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)合并形狀功能中又細(xì)分“聯(lián)合、組合、拆分、相交、剪除”，該如何選擇合適的功能制作特效字呢？教師對此展開不同功能的對比效果，讓學(xué)生直觀感知。

“翻轉(zhuǎn)課堂”第二步：拓展練習(xí)，鞏固知識——完成“鏤空字”的制作（如圖6所示）。這一過程主要是對原有技能的拓展，引導(dǎo)學(xué)生新的思考，共同交流學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)技能的提升。如教師布置根據(jù)不同的場景應(yīng)用合并形狀制作不同的字。

4、過程性評價

課堂最后五分鐘，要求學(xué)生以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)中的收獲。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生到底“學(xué)到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”等，在“展示”階段中通過小組匯報(bào)的形式加以呈現(xiàn)，這一過程不是簡單答題、研究成果的羅列，而是“展示、質(zhì)疑、闡釋”一體化的過程。教師對每個小組作品進(jìn)行點(diǎn)評，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，并引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

5、平臺展示學(xué)生作品，學(xué)生完成新舊知識遷移

課堂結(jié)束，學(xué)習(xí)并非就結(jié)束。我們利用東莞市教育局2015年教育信息惠民舉措之一——家校互動平臺“微課掌上通”的“學(xué)習(xí)圈”，教師將優(yōu)秀作品通過“發(fā)圖說”向?qū)W生及家長展示，學(xué)生可以通過“寫分享”寫下自己的學(xué)習(xí)心得，并完成新舊知識遷移。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，為我們實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供發(fā)展的機(jī)會?；谥新殞W(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱的特點(diǎn)，要讓中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育革命，就需要我們進(jìn)行大量的實(shí)踐性嘗試。雖然能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)還有很多問題需要解決。首先，新課改提倡教育不是簡單的知識傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價值[9]，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師如何適應(yīng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，如何培養(yǎng)學(xué)生具備高效的自主學(xué)習(xí)能力，是能否成功促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師需要適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式，必須具備“組織活動、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評價”等教學(xué)能力。其次，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生自主探究的空間有多大，自主學(xué)習(xí)會不會給學(xué)生帶來未知的困難，如何對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行合理評價與把控，這些問題還需要我們在實(shí)踐過程中去不斷的探索和研究。在實(shí)踐中我們也應(yīng)該清楚我國教育的實(shí)際情況，找到“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國新一輪課程改革的結(jié)合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的生根發(fā)芽。

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