黎鋒

摘要：該文主要對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時提出針對性的解決策略，探索有效的教學(xué)改革方法，促進(jìn)課程教學(xué)改革實踐的完成，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0133-01

在21世紀(jì)，我國信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，行業(yè)單位對中職畢業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平提出了較高層次的要求。中職學(xué)校中，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是其中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學(xué)目標(biāo)與職場的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創(chuàng)新精神，因此，必須要對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索，促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效改革。

1 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在問題分析

在用人單位的反映中，中職學(xué)生缺乏計算機(jī)應(yīng)用的實踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)后依然不會做事，學(xué)生的計算機(jī)實際操作能力達(dá)不到實際工作的要求，進(jìn)而說明中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和實際的職場工作之間存在一定的差距。經(jīng)調(diào)查分析，我國中職學(xué)校中計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中主要存在以下幾點問題：

1.1 教學(xué)理念比較落后，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在目前不少中職學(xué)校中，中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生計算機(jī)知識以及經(jīng)驗的灌輸，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是一種獨特的職業(yè)教育，而部分教師在教學(xué)過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學(xué)要求與高等教育教學(xué)要求存在混淆[2]。同時，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)過程以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是一種教師——學(xué)生的單向傳遞過程，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在教學(xué)過程中，多會以固定教材作為載體，進(jìn)行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學(xué)過程缺乏吸引力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實際，忽視了職業(yè)工作的需求

在中職學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和目前職場的現(xiàn)實需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進(jìn)行應(yīng)用，同時也不知道如何將學(xué)會的技能和學(xué)生的工作有效結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進(jìn)行任務(wù)布置，沒有與現(xiàn)實生活中的職場需求結(jié)合在一起。因而，學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學(xué)過程中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)比較片面化，沒有與實際工作相結(jié)合。例如：學(xué)生打字能力的學(xué)習(xí)是利用打字軟件練習(xí)的，采用屏幕對照訓(xùn)練方式，和實際工作的需求存在差異；學(xué)習(xí)常用和應(yīng)用軟件案例與本專業(yè)職場需求存在一定的差異。在教學(xué)過程中，課堂沒有與社會職場形成有機(jī)聯(lián)系，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)職場的需求。

1.3 采用單調(diào)的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師采用的教學(xué)方法比較單一化，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不論學(xué)生的實際情況，單純使用教師講解演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。部分教師在對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知上存在誤差，多會認(rèn)為教師的任務(wù)是知識與經(jīng)驗的傳遞，而能力則是由學(xué)生在課下進(jìn)行自主訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，因而，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識以及技能的傳遞，沒有對學(xué)生的實際動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏有效的“計劃——決策——評估”的培養(yǎng)策略的應(yīng)用。在取證應(yīng)試教育的影響下，教師單純強(qiáng)調(diào)對文本字體、字號設(shè)置等的訓(xùn)練，對學(xué)生在專業(yè)中如何進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用的能力缺少強(qiáng)化，學(xué)生并沒有掌握在實踐生活中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的技能，無法做到學(xué)以致用。

1.4 考核評價缺乏效度，忽視了對教學(xué)過程的評價

在教學(xué)過程中，教師單純通過取證應(yīng)試，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)結(jié)果的評價，忽視了教學(xué)過程的評價。學(xué)生在評價的影響下，多會選擇機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標(biāo)。

2 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索

對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：

2.1 秉持職業(yè)教育目標(biāo)的教育理念，突出職業(yè)教育特色

教育改革是在教育理念革新的基礎(chǔ)上開始實施的，中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，必須要首先對教育理念進(jìn)行改革。中職院校應(yīng)該塑造就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生實際問題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，同時應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識。在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程大綱中，指出必須要不斷促進(jìn)學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，不斷實現(xiàn)能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育特色的提高。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)的一體化，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高

在教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合教、學(xué)、做三位一體，不斷促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)做的一體化[3]。中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的培養(yǎng)，獲得計算機(jī)的分析、獲取以及處理信息的實踐綜合能力。

2.3 聯(lián)系職場需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容與實際職業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)教學(xué)過程中操作性以及應(yīng)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)與實踐工作的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該符合專業(yè)的特點，同時應(yīng)該貼近職業(yè)，符合學(xué)生的未來職業(yè)方向，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握專業(yè)的特點的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用專業(yè)知識以及需求，設(shè)計出能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、操作性以及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)知識以及技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王翠， 李瑩. 中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的思考[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2013， 8（12）： 116-117.

[2] 古燕瑩. 從“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變——基于職場需求的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2013， 7（3）： 31-37.

[3] 黃英. 技能大賽背景下中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J]. 信息與電腦：理論版， 2014，3（2）： 244-245.