陳利凱

【摘? 要】隨著社會的發(fā)展與進步，信息技術(shù)的應用越來越普遍，而小學正是學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識并對其產(chǎn)生興趣的重要階段。教師要重視信息技術(shù)教學工作，針對學生的個人能力進行差異化的教學設(shè)計，以分層教學的方式提升小學信息技術(shù)課堂的教學成果。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)；分層教學法；個體差異

信息技術(shù)這門學科與日常生活有著密切的聯(lián)系，但在學習中，不同的學生對該學科的學習能力差異較大。信息技術(shù)課堂需要動手操作的內(nèi)容較多，部分學生很快就可以熟練掌握專業(yè)技能的操作方法，也有部分學生可能需要花費很長時間才能理解知識點。這時教師便應使用分層教學法，針對不同學生制訂不同的教學方案，帶動學生全面成長。

一、設(shè)計分層教學法下的課堂教學結(jié)構(gòu)

（一）關(guān)注能力差異，安排合理分組

實現(xiàn)分層教學的第一步，需要教師明確不同學生的個人能力，并按照學情進行合理化的分層安排。教師要通過摸底考試、實踐測驗等方式，利用有趣的課前活動認清學生的學習情況，掌握學生的個體差異，在明確學生個人能力后，教師要將學生劃分為3～4種不同的層級。這個過程需要教師對學生進行綜合、全面的測評，才能了解學生在階段性學習中的動態(tài)能力變化，并完善后續(xù)教學內(nèi)容的調(diào)整，以實現(xiàn)有針對性的更高的分層教學。

例如，教授小學信息技術(shù)《認識鍵盤》一課時，教師可以先問學生是否了解鍵盤是做什么用的？學生曾經(jīng)用過鍵盤嗎？班級中有沒有會用鍵盤打字的學生？以這樣幾個簡短的小提問，快速摸清學生的基礎(chǔ)能力。將能熟練應用鍵盤打字、經(jīng)常使用計算機的學生分到高層A組中，并為其安排金山打字通等打字訓練游戲為課堂任務(wù)。對鍵盤有基礎(chǔ)了解但有較少打字經(jīng)驗的學生分到中層B組，讓學生熟悉鍵盤中的鍵位，并嘗試打完一整段500字左右的文章。把毫無計算機與鍵盤操作經(jīng)驗的學生分到低層C組，并在課堂中對C組學生進行專門輔導與教學，教師帶領(lǐng)C組熟悉鍵盤的功能分區(qū)，并引導學生了解鍵盤打字的基礎(chǔ)知識。另外，教師還應對A、B、C三組學生進行鍵帽拆卸、鍵盤主板、鍵盤結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一教學，加強學生對鍵盤的深度認知。

除了定期對學生進行個人能力的考核與測評，教師也要關(guān)注學生的學習習慣養(yǎng)成情況、學科專業(yè)素養(yǎng)培育情況與個人的性格特征，注重學生全面發(fā)展，同時要對學生分層情況進行實時更新，以便及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。

（二）了解個人能力，設(shè)定分層目標

課堂教學設(shè)計需要建立在明確的教學目標基礎(chǔ)上，在分層教學中，教師可以針對不同的學生能力設(shè)定不同的教學目標，這便是保障高效率課堂的根本與核心策略。使用分層教學時，教師要保障課堂具有一定的靈活性，能夠滿足不同能力學生的個人需求。教師要鉆研教材內(nèi)容，從中提煉出本課的知識點，為不同層級的學生設(shè)置與其自身能力相符的教學目標，保障所有學生都能在自身能力的范圍內(nèi)完成學習

任務(wù)。

例如，教授小學信息技術(shù)《操作計算機》一課時，教師可以在課堂正式開始之前，先為學生展示提前準備好的計算機各部分零件的圖片，以搶答的形式讓學生快速說出零件的名稱與功能。隨后教師可以進一步加大測驗難度，如讓學生嘗試著自己打開計算機或打開一個軟件等。之后教師要快速確定學生的個人能力水平，并將學生劃分到不同的小組中，為不同小組安排不同的教學目標與任務(wù)。本課教學目標的設(shè)計如下：①要求全部學生都能掌握計算機開、關(guān)機，鼠標、鍵盤的使用，認識任務(wù)欄、桌面圖標等基礎(chǔ)操作。②中層學生要了解計算機程序如何啟動，可以快速尋找到自己需要的軟件應用并打開。③高層學生可以獨立使用系統(tǒng)自帶的畫圖軟件，完成一幅作品。

通過不同的任務(wù)安排，讓不同層級的學生都能夠得到符合自身能力的任務(wù)與目標，可以因材施教的方式帶動全班學生的信息技術(shù)應用水平提升，并促使不同層級的學生都能夠充分享受課堂時光，沉浸在學習氛圍中。

二、優(yōu)化分層教學法下的課堂教學方式

（一）構(gòu)建分層任務(wù)，強調(diào)自主探究

分層教學法下的小學信息技術(shù)課堂要強調(diào)課堂活動的多樣性，要求活動能夠滿足學生的自主探究需求，讓學生獲得良好的課堂體驗。教師要在進行分層后，結(jié)合教材設(shè)計個性化的分層學習任務(wù)，保障每個層級的學生都可以發(fā)揮出自身的特長完成學習目標。教師要尊重學生的個體差異與興趣化選擇，起到引路人的作用，引導學生積極參與課堂活動，樂于完成教學任務(wù)。教師要注意分層任務(wù)的難度與學生層級能力相符，還可以鼓勵學生自主選擇任務(wù)，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)的精神。

例如，教授小學信息技術(shù)《收集和共享信息》一課時，教師可以結(jié)合課程重點，安排全班學生一同完成以“綠色家園”為主題的電子畫報。教師為不同層級的學生布置任務(wù)，讓學生共同努力，最終完成集體任務(wù)。教師首先要讓班級學生自由討論出畫報的設(shè)計思路，明確畫報中要體現(xiàn)的內(nèi)容。接下來進行分層任務(wù)分配，C組學生與B組學生的計算機實操能力不強，可以負責資料的收集與整理工作，而A組學生學習能力與動手操作能力較強，可以成為電子畫報的“主筆”。在畫報制作的過程中，教師也要做好協(xié)助工作，觀察A組學生的技術(shù)操作，在其出現(xiàn)失誤或是遇到困難時要及時給予幫助，也要注意對B、C兩組任務(wù)進度的關(guān)注。

分層任務(wù)與活動的創(chuàng)建要求能夠滿足信息技術(shù)教學的需求，還要具有一定的靈活性。在層次化的學習任務(wù)中，要為學生預留自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生以更好的狀態(tài)迎接學習路途上的挑戰(zhàn)。

（二）課堂提問分層，培養(yǎng)學習自信

課堂提問可以有效引導學生的思維發(fā)展，能夠帶領(lǐng)學生深入知識點中，并引發(fā)學生對知識點的探索與思考。在分層教學法中，教師需要注意課堂提問環(huán)節(jié)的層次性。教學工作中，適當提問可以激勵學生思考，但若問題超出了學生的認知水平，則可能會影響學生的自信心。故此，教師可以根據(jù)學生的性格特征（如自尊心強弱程度）與學習能力設(shè)置問題，注意區(qū)分提問的時機，用恰當?shù)奶釂枠?gòu)建良好的師生互動，有效提升教學成果與學生的學習效率。

例如，教授小學信息技術(shù)《管理“我的空間”》一課時，教師要求學生對自己的個人空間進行整理。在課堂剛剛開始時，教師可以用問題引導：同學們曾經(jīng)修改過個人空間中的資料嗎？大家的空間里都有哪些有趣的事情呢？之后教師可以對學生分享自己個人空間新上傳的有趣小故事，故事要故意留下一點小破綻，如上傳的圖片錯誤。這時教師提出：有沒有同學能夠幫老師修改這篇日志呢？以此引入空間管理教學。當日志修改完成之后，教師可以繼續(xù)提出“有沒有同學注意修改日志前后的發(fā)布時間呢？時間變化了嗎？日志的分類改變了嗎？要如何改變？”等問題，并鼓勵學生主動尋找問題的答案。教師也可以創(chuàng)建生生互動小組，讓學生在集體的力量下共同解決教師所提出的問題。

針對教學內(nèi)容設(shè)計合理的問題，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)的流程，可以培養(yǎng)學生的自主思考、主動學習能力，也能夠活躍課堂氛圍，為師生互動提供良好的平臺，大大促進師生的交流，便于教師進一步掌握實際學情。

三、優(yōu)化分層教學法下的作業(yè)評價設(shè)計

（一）設(shè)計作業(yè)分層，提升個人能力

作業(yè)是鞏固課堂學習成果的常見方式，通常情況下，教師會為班級內(nèi)的學生布置相同的作業(yè)，如果學生的個人能力不均衡，就會出現(xiàn)部分學生認為作業(yè)過于簡單，起不到鞏固或練習的作用；另一部分學生會認為作業(yè)完成難度較大，從而喪失學習的自信心。因此，教師要實現(xiàn)分層教學下的個性化、靈活化作業(yè)安排，以學生的個人能力為基礎(chǔ)，布置相應的作業(yè)內(nèi)容。在提高作業(yè)完成度的同時，也能實現(xiàn)課外擴展、作業(yè)練習的目的，真正提升學生的個人綜合能力。

例如，教授小學信息技術(shù)《設(shè)置動畫效果》一課時，根據(jù)課程安排，學生此時已經(jīng)基本掌握了幻燈片的制作方式，那么本課的作業(yè)設(shè)計就要以制作幻燈片為主要載體。教師可讓學生以“你喜歡的童話故事”為主題，制作一張幻燈片。C組學生要求能夠在3～5張幻燈片中講述童話故事基本內(nèi)容，并插入圖片，完成童話介紹。B組學生則需要完成超鏈接等基礎(chǔ)建設(shè)任務(wù)，讓幻燈片更為完整、更加漂亮。A組學生要求幻燈片中插入此前學習過的所有內(nèi)容，可以將童話故事的大致脈絡(luò)清晰地體現(xiàn)出來。教師也可以為學生布置“定時作業(yè)”：在20分鐘之內(nèi)，滿足教師提出的要求，能做多少就做多少，力求精致即可。

教師要在教學時與學生溝通，了解學生的實際水平，并根據(jù)學生當前的學習需求，布置相應的作業(yè)。教師要全面考慮到學生的個人能力與班級內(nèi)的綜合水平，結(jié)合課堂匯總的教學反饋，完成高質(zhì)量的分層作業(yè)設(shè)計。

（二）豐富評價體系，形成分層評價

課堂評價是教師了解教學情況與學生能力的重要手段，因此，高效的課堂評價也是教師了解學生能力的基礎(chǔ)保障。信息技術(shù)課堂的實踐內(nèi)容豐富，教師需要創(chuàng)新課堂評價的形式，豐富評價體系，讓評價可以從多個角度、不同維度展開。教師要掌握各類不同的評價方式，及時了解學生在分層教學時的課堂反饋與學習成果，才能進一步了解學生的學習進度、動態(tài)學習能力變化，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)分層教學的優(yōu)化設(shè)計。

例如，教授小學信息技術(shù)《制作立體剪影》一課時，教師要在課堂教學結(jié)束前進行本課的小型考評。教師可以要求A組學生嘗試獨立完成剪影制作，B組學生能合作分析操作技術(shù)，C組學生能根據(jù)課堂知識點，熟悉基本操作流程。接下來教師可以將A、B、C三組學生隨機打亂進行重組，保障每一個新的小組都有不同層級的學生，之后設(shè)計“貓咪立體剪影的制作”小測驗，要求學生以小組合作的形式完成。讓原本A組與B組的學生帶領(lǐng)C組學生進行實操，掌握制作的技術(shù)要領(lǐng)。這時教師要在課堂中視察不同小組的進度與狀況，并針對每一組學生的表現(xiàn)，進行實時的課堂評價，綜合分析學生的專業(yè)能力、合作精神與操作

技術(shù)。

分層課堂下的教學評價需要教師注重時效性。小學生的進步能力較快，不同學生的能力漲幅也并不均等，通過教學評價，教師便能及時了解學生的進步情況，并做出有針對性的分層調(diào)整，創(chuàng)建更加精準、更加高效的分層課堂。

教學中，教師要了解學生的個體差異，掌握學生的學習能力與對學科的態(tài)度，在充分了解學情的基礎(chǔ)上，以分層教學方式創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學結(jié)構(gòu)，完善教案設(shè)計，用多樣性的教學活動提高學生對這門學科的熱情。通過明確的教學目標、合理化的學習分組、科學的學習任務(wù)等形式實現(xiàn)分層教學，提高教學質(zhì)量，讓信息技術(shù)課堂綻放出全新的光彩。

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