陳燕

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是一種高效的思維工具和學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)生整理知識(shí)、歸納技法、強(qiáng)化記憶、深化理解等方面發(fā)揮巨大的作用，它在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，符合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)實(shí)需求。文章從詞匯教學(xué)、短語教學(xué)、句法教學(xué)、閱讀教學(xué)、對話教學(xué)、寫作教學(xué)、思維訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)八個(gè)方面入手，分析加強(qiáng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的策略，以解決當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)力

思維導(dǎo)圖是由中央圖的主題、大分支、中分支和小分支等部分構(gòu)成的一個(gè)具有網(wǎng)狀關(guān)系的系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)出各分支之間的聯(lián)系性、影響性與作用性，并以圖文并茂的形式影響人的觀察、分析、分類、歸納、想象、感知、記憶等能力，使人的潛能得到進(jìn)一步挖掘。將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，可使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有層次性和梯度性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

教師采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將大部分的課堂時(shí)間放在詞匯理論講解上，沒有重視講解記憶詞匯的方法，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理，學(xué)習(xí)效果不盡如意。尤其是小學(xué)英語詞匯較多，小學(xué)生思維邏輯能力不足，很難將所學(xué)的詞匯以某種規(guī)律串聯(lián)起來進(jìn)行記憶，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)一個(gè)忘一個(gè)”的情況。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)詞匯教學(xué)，教師可從含義、形式與用法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯歸納整理能力，構(gòu)建完善的詞匯知識(shí)體系，更利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對詞匯的靈活運(yùn)用。

以閩教版小學(xué)英語教材“Food”一課詞匯教學(xué)為例，教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)幾幅日常生活圖片，配合一些進(jìn)餐時(shí)使用的提示語，營造用餐情境氛圍。然后圍繞“food”這一主題開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的食物單詞。再要求學(xué)生以“food”為思維導(dǎo)圖的主線，結(jié)合課本教材中cake、hamburger、hot dog、chicken、bread等單詞，以及dumplings、red-cooked fish、meatballs等課外單詞，構(gòu)建一個(gè)有讀音、有釋義與有用法的詞匯思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對這些單詞的記憶、理解與運(yùn)用。在設(shè)計(jì)詞匯思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可能遇到不知道如何進(jìn)行分類的情況，這時(shí)教師可提出按照字母數(shù)量的多少或食物的品類進(jìn)行分類的思路，指導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于“food”這一主題的詞匯思維導(dǎo)圖構(gòu)建。整個(gè)導(dǎo)圖的制作是學(xué)生整理、分析、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用詞匯的過程，有利于學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)力，達(dá)到預(yù)期的詞匯教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在短語教學(xué)中的運(yùn)用

短語在英語教學(xué)中極為常見，其記憶、理解與應(yīng)用能力直接關(guān)系英語表達(dá)能力和語感能力的發(fā)展。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師所使用的短語教學(xué)法存在諸多漏洞，很難讓學(xué)生受益。雖然學(xué)生在課堂上保持專注力，積極做筆記和加強(qiáng)短語背誦，但仍不能準(zhǔn)確區(qū)分形式相近的短語含義，在具體的運(yùn)用中頻繁出錯(cuò)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)短語教學(xué)，教師可著重培養(yǎng)學(xué)生的短語辨析認(rèn)知能力，在具體的語境中展示短語含義，使學(xué)生了解到各短語應(yīng)用的不同之處，準(zhǔn)確提煉出短語的用法規(guī)律。

以閩教版小學(xué)英語教材“Daily Activities”一單元短語教學(xué)為例，教師利用多媒體設(shè)備播放一天的生活視頻，依托視頻中的介紹與對話，營造關(guān)于“daily activities”的短語學(xué)習(xí)氛圍。然后圍繞這一主題開展短語探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用漢語說起床、吃早飯、上學(xué)、吃午飯、吃晚飯、回家、上床睡覺等詞組，再以“daily activities”為中央圖的主題延展構(gòu)建短語思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對get up/have breakfast/go to school/have lunch/have dinner/go home/go to bed等短語的記憶、理解與運(yùn)用。在學(xué)生設(shè)計(jì)短語思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要滲透短語學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從短語的構(gòu)成和含義，深入想象具體語境和思考短語用法特點(diǎn)，辨析如“go to school”和“go to the school”等短語的用法區(qū)別，以提高學(xué)生的短語學(xué)習(xí)力，達(dá)到預(yù)期的短語教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在句法教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)英語的根本目的在于實(shí)踐創(chuàng)新運(yùn)用，句子是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，因涵蓋豐富的詞匯、短語和語法內(nèi)容，使其具有極高的學(xué)習(xí)難度。然而部分教師在講解句法知識(shí)時(shí)，只重視講解句子成分和詞匯短語用法，沒有傳授行之有效的造句子和轉(zhuǎn)化句子的方法，使學(xué)生很難理解復(fù)雜的長句含義。針對一些復(fù)雜的長句，學(xué)生通常采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，因?yàn)闆]有深入挖掘句法運(yùn)用規(guī)律，所以無法做到舉一反三、觸類旁通。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)句法教學(xué)，以圖像的形式呈現(xiàn)句子成分，闡釋句子類型與解剖句子用法，可使學(xué)生準(zhǔn)確挖掘英語句子的使用規(guī)律。

以閩教版小學(xué)英語教材“Buying New Clothes”一課句法教學(xué)為例，教師首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的服裝店購物情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。再圍繞Can I...？ /Who...？ /What...？ /What color ...？ /Its.../How...？等句型構(gòu)建句法應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。中央圖的主題是shopping，第一個(gè)分支是Can I help you？第二個(gè)分支是Who want to buy ？第三個(gè)分支是What does she want to buy ？ 第四個(gè)分支是What colour is it？ 第五個(gè)分支是What does she look like？在每個(gè)分支中的句子下面標(biāo)記主語、謂語和賓語，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊疑問句和一般疑問句及陳述句句型，深入了解每一類句子的成分，感知漢語與英語句法表達(dá)的區(qū)別。然后根據(jù)思維導(dǎo)圖中的句法分析，結(jié)合課本教材中的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)。經(jīng)過多聽、多看、多說與多寫，學(xué)生可提升句子表達(dá)能力與增強(qiáng)文化情感認(rèn)識(shí)。

四、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重難疑點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力要求學(xué)生具備扎實(shí)的詞匯、短語和句法基礎(chǔ)，以及過硬的語言思維能力。而在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍將詞匯、短語和句法理論講解作為重點(diǎn)，忽視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成用翻譯的方式解決閱讀理解問題的習(xí)慣。尤其是在閱讀較長的文章時(shí)，學(xué)生常常依據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，逐詞逐句地翻譯文章內(nèi)容，嚴(yán)重缺失分析、推理和歸納等能力，對語篇大意和作者情感一知半解。這嚴(yán)重不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀教學(xué)，教師可將語篇的關(guān)鍵信息以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生提煉各自然段的中心大意，并結(jié)合語篇的情感基調(diào)，在想象與推敲中深入語篇內(nèi)涵，提煉語篇主旨大意和作者思想情感。

以閩教版小學(xué)英語教材“Seasons”一課閱讀教學(xué)為例，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，了解文本的情感基調(diào)。然后以制作思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)閱讀教學(xué)。第一個(gè)思維導(dǎo)圖圍繞spring、summer、autumn、winter四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，各分支包括warm/hot/cool/cold等反映季節(jié)特點(diǎn)的詞匯。第二個(gè)思維導(dǎo)圖圍繞“What can you do ？”這一核心問題進(jìn)行延伸，各分支關(guān)鍵詞包括：go to see flowers/ go swimming/fly a kite/go skating。這兩個(gè)思維導(dǎo)圖包括各自然段的關(guān)鍵詞匯、短語和句子，使學(xué)生在閱讀文本標(biāo)題和各自然段的基礎(chǔ)上能總結(jié)各自然段大意及提煉文章中心思想。通過這樣的思維導(dǎo)圖傳授學(xué)生閱讀方法，對學(xué)生理解生詞多、語句復(fù)雜和語篇較長的文章大意和作者情感具有極好的效果。尤其是學(xué)生在提煉各自然段的大意后，聯(lián)系上下文推敲一些陌生的詞匯、短語和語句的含義，更能減少閱讀理解的障礙，增強(qiáng)詞匯、短語和句子用法的記憶。

五、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在對話教學(xué)中的運(yùn)用

英語既是語言工具，又承載著語言文化，很多知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律都是在聽與說中提煉出來的，所以對話教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，教師通常采用模擬真實(shí)情境的方式組織開展對話練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語與句子進(jìn)行交流。但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和語感能力較為薄弱，在交流中大腦總是一片空白，甚至無話可說，使對話學(xué)習(xí)效果不盡人意。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)對話教學(xué)，教師可依托多種形式的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對話交流，尤其是利用一個(gè)問題引向多個(gè)問題，極大地豐富了對話內(nèi)容，使學(xué)生在聽與說中收獲更多的學(xué)習(xí)體會(huì)，得以啟發(fā)思維。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織對話交流活動(dòng)，讓學(xué)生由舊知聯(lián)想到新知，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的有效銜接、融合與內(nèi)化，構(gòu)建關(guān)于交朋友的對話知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)聽力、口語及思維的發(fā)展。

六、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作是英語學(xué)習(xí)中最難的一個(gè)板塊，考驗(yàn)學(xué)生對詞匯、短語、句子和語法的應(yīng)用能力。在寫作練習(xí)中，部分學(xué)生大腦一片空白，無從下手，找不準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)。還有部分學(xué)生習(xí)慣用漢語思維思考，寫出來的句子生硬，難以準(zhǔn)確表達(dá)含義。針對這種情況，教師就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生提煉寫作素材，辨析英漢兩種語言的表達(dá)差異。同時(shí)教師也可利用思維導(dǎo)圖從大主題向外延伸小主題的特點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)充寫作教學(xué)容量，組織開展多種寫作活動(dòng)，使學(xué)生積極參與寫作練習(xí)。

以閩教版小學(xué)英語教材“A Spring Outing”一課寫作教學(xué)為例，教師使用多個(gè)視頻課件呈現(xiàn)春游情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的基礎(chǔ)上切入寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)以“Im going to take...with me”為主題的思維導(dǎo)圖，從when、what、how、where、who、why等方面入手，明晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物與事件，結(jié)合課本教材中的詞匯、短語和句子，構(gòu)建寫春游計(jì)劃的框架。將這個(gè)思維導(dǎo)圖作為寫作指南，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自主充實(shí)寫作內(nèi)容，可有效幫助學(xué)生解決寫作缺乏邏輯、不順暢的問題。同時(shí)在斟酌每個(gè)詞匯、短語及句子的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生可從中把握漢語和英語表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、詞匯使用不恰當(dāng)?shù)那闆r，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作潛能的挖掘。

七、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具和學(xué)習(xí)方法，對小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)力具有促進(jìn)作用。為了提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)、短語教學(xué)、句法教學(xué)、閱讀教學(xué)、對話教學(xué)、寫作教學(xué)、思維訓(xùn)練及自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和完善思維結(jié)構(gòu)，快速發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（基金項(xiàng)目：本文系清流縣中小學(xué)教研課題2022年立項(xiàng)課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的研究”的階段成果之一；編號(hào)：qljy-2201）