曾長紅

【摘? 要】作為小學主科之一的語文課程具有較為繁雜的知識點，學生學習壓力較大，“雙減”政策的提出有利于減輕學生課業(yè)負擔，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為了更好地達成這一教學目標，小學語文課程教學應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學思路與教學理念，促進語文教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合。本文基于這一背景，分析“雙減”政策之下小學語文教學應(yīng)當做出的調(diào)整，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用優(yōu)勢，研究小學語文課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合策略，為在小學語文課程教學中更好地貫徹“雙減”政策，促進學生語文綜合應(yīng)用能力的提升，實現(xiàn)小學語文教育目標提供幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；高效課堂

“雙減”政策是當前我國針對中小學課程教學活動提出的重要指導(dǎo)方針，據(jù)此要求小學語文教學不斷革新教學方法與教學模式，構(gòu)建高效課堂教學，不斷增強學生教學活動的創(chuàng)新性與有效性，減少學生課后作業(yè)負擔，使學生在課堂中能夠更好地完成學習任務(wù)，在課下能夠更好地放松，給予學生更多鍛煉與休息的時間，以此促進學生全面的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用為這一目標的實現(xiàn)提供了更好的工具，小學語文課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合，有利于構(gòu)建高效課堂，促進小學語文課堂教學達到增效減負的運用效果。

一、“雙減”政策下小學語文教學應(yīng)當做出的調(diào)整

（一）優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的實施對小學語文作業(yè)布置提出了新的要求，要求在達到教學目標的同時，避免給學生帶來不必要的學習負擔。傳統(tǒng)教學活動中，教師往往給學生布置了抄寫、習題、背誦等多種類型的課后作業(yè)與課堂作業(yè)，學生整體作業(yè)負擔較重，過度壓縮了學生的課后時間，影響了學生課后對生命的探索與生活的觀察。然而，對生活的感悟是語文教學的本質(zhì)與來源之一。由此，小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當創(chuàng)新思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，結(jié)合語文學科實踐性特征與課程教學內(nèi)容，布置觀察類、調(diào)查類實踐性作業(yè)，在減輕學生學習負擔的同時，引導(dǎo)學生在作業(yè)中獲得更好的成長。通過作業(yè)布置促進學生更好地完成小學語文學習目標，提升學生語文知識應(yīng)用水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教師應(yīng)強化小學語文課程教學，發(fā)揮信息技術(shù)的運用優(yōu)勢，構(gòu)建多種類型的作業(yè)布置方式，利用作業(yè)激發(fā)學生對生活的探索，包括讀書活動、影視化作業(yè)的觀看等，促進學生情感培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化小學語文課后服務(wù)

課后服務(wù)是小學語文作業(yè)布置需要考慮的重要因素之一，在對學生進行作業(yè)布置過程中，要求不斷優(yōu)化課后服務(wù)，對學生提供必要的作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)或者看管服務(wù)，加強對課后時間的有效利用與開發(fā)，促進學生將語文知識、實際生活感受與情感體驗結(jié)合在一起，提升學生綜合技能應(yīng)用能力，更好地實現(xiàn)小學語文課程教學目標。為此，在課程教學活動中，小學語文教師可以深入的挖掘語文學科教育教學資源，對學生提供全方位的課后服務(wù)。教師應(yīng)對語文教材中傳統(tǒng)文化教育資源進行深入開發(fā)與運用，在班級或校內(nèi)組織多種形式的傳統(tǒng)文化學習與傳承活動，尋找傳統(tǒng)文化與小學語文某一篇課文之間的結(jié)合點，促進學生對該課文的字詞學習，在傳統(tǒng)文化的意境下更好地體會課文中蘊含的思想感情，更好地激發(fā)學生的學習激情與學習動力，以此優(yōu)化對學生的課后服務(wù)，更好地達成小學語文教學目標，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）提升小學語文教師能力

“雙減”政策的實施，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，對教師工作能力提出了更高的要求，這既有利于優(yōu)化我國教育生態(tài)環(huán)境，又使新時期小學語文教學與作業(yè)布置能夠更好地迎合當前“雙減”政策的要求。對小學語文課程知識進行優(yōu)化整合，既能更好地發(fā)揮課程作業(yè)的作用，又能促進學生語文知識的學習與情感培養(yǎng)?；诖祟惤虒W要求，要求小學語文教師充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，積極迎接“雙減”政策的教育變革，結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)要素與創(chuàng)新教育理念，重新構(gòu)筑小學語文教育教學體系，不斷提升教師的專業(yè)能力，進一步落實“雙減”政策。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在雙減下小學語文教學中的便捷與優(yōu)勢

小學語文傳統(tǒng)課堂教學中，教師運用教材書本知識講解與板書的方式，對課堂知識的展示不夠立體，學生難以從聲音、視覺等層面體會語文課程中的知識內(nèi)涵。利用信息技術(shù)則能夠?qū)崿F(xiàn)對課程知識的全面立體化展示，促進學生在學習中形成更全面的感受，而聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛收集與該課程知識內(nèi)容相關(guān)的各項資料，對課程教學予以補充，使學生在課堂中能夠盡量掌握課程知識，以此減輕學生的作業(yè)負擔?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運用拓展了小學語文課程教學的寬度與廣度，能促進教師從多個不同的角度進行語文課文的講解，包括課文生字詞、成語、課文朗讀、課后作業(yè)等。在完成基本課文教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，與具體的課程知識內(nèi)容相結(jié)合，教師在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛收集與該課程相關(guān)的文獻資料、閱讀資料、影視資料，在課堂上播放，或引導(dǎo)學生課下自行搜索，由此構(gòu)建多種立體化的教學方式，豐富課程教學路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運用還增強了課后輔導(dǎo)服務(wù)的個性化，以此利用課后服務(wù)優(yōu)化對學生的作業(yè)布置，使語文作業(yè)布置能夠達到良好的教學效果。

三、“雙減”政策下“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文課堂的融合路徑

“雙減”政策對小學語文課程教學提出了新的要求，為了更好地達成小學語文課程教學目標，有效落實“雙減”政策，在小學語文課程教學中應(yīng)當有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，以此不斷創(chuàng)新小學語文課程教學，提升對學生的教學效率。

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”小學語文課堂思維

基于當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的深入融合，很多學科教學均構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式。小學語文教學應(yīng)當迎合這一教育趨勢，不斷加強“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文教學中的滲透，充分利用此種教學模式，促進小學語文教學工作的深化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”順利進行的重要前提與依據(jù)為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，要求充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺在部編版小學語文教學中的優(yōu)勢，及時革新小學語文教學理念與教學方法，優(yōu)化創(chuàng)新小學語文課堂，對此建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，把“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融合至小學語文課堂教學活動中，在課程教學設(shè)計、組織與籌劃過程中均體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維，對小學語文教學活動進行整體優(yōu)化與管理。

例如，部編版《小蝌蚪找媽媽》的教學設(shè)計，將語文教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行有效融合，以此優(yōu)化語文教學環(huán)節(jié)，增強小學語文教學效率。為了對學生進行全方位教學，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜集小蝌蚪生長的相關(guān)資料，在課堂中以課件或動畫的形式對學生進行呈現(xiàn)。利用多媒體設(shè)備全面對學生展示新型語言教學資源與知識，由此充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，更好地吸引學生注意力，引導(dǎo)學生主動探索語言知識，拓寬學生知識視野。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生課后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集關(guān)于“毛毛蟲變成蝴蝶”的相關(guān)資料，促進學生基于自身的興趣，積極主動學習與探索，增強學生的信息搜集能力與整合意識。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”小學語文融合教學模式

良好的興趣有利于激發(fā)學生的學習動機，小學語文教學利用互聯(lián)網(wǎng)能夠進一步激發(fā)學生對語文課程知識的探索興趣，點燃學生對語文知識的學習熱情，充分發(fā)揮學生在語言學習中的積極性與主動性，以此帶給學生良好的學習感受與體驗。教師應(yīng)在課程知識學習之外，引導(dǎo)學生積極探索課文知識?；诋斍啊半p減”政策背景，小學語文課堂教學要求有效調(diào)動學生的課程學習主動性，引導(dǎo)學生參與各個環(huán)節(jié)，在學習活動中獲得良好的學習感受與體驗，促進學生更好地掌握語言字詞、成語與課文中蘊含的思想感情，對學生起到良好的情感浸潤作用。通過語文教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，在小學語文課程教學中構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，構(gòu)建一個開放智能的學習環(huán)境，實現(xiàn)對語文課程內(nèi)容的有效融合，提高對學生的教學效率。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，融入直觀媒體教學資源，將小學語文知識利用生動、形象、動態(tài)方式進行呈現(xiàn)與表達，保證語文課堂教學的趣味性，聯(lián)合多種課程資源的利用，促進學生更深入地理解課程知識內(nèi)容，減輕學生語文作業(yè)負擔，實現(xiàn)“雙減”教育目標。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”小學語文課堂教學案例

通過互聯(lián)網(wǎng)工具的融入，能夠突破小學語文教學的局限性，拓展學生知識視野。小學語文課程知識來源于生活，在課堂教學中應(yīng)當貫徹生活教學理念，利用課后作業(yè)的布置方式，引導(dǎo)學生調(diào)動自身對生活的感受，深化語文知識的吸收與運用；在生活中注意觀察身邊的事物，并調(diào)動網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，強化對語文知識感受，使語文課程教學回歸教育本質(zhì)，增強學生實踐應(yīng)用能力。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”工具的運用，促進語文課程知識內(nèi)容的靈活組合與運用，構(gòu)建多種作業(yè)布置方式，包括書本作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)?；诰唧w語文課程，教師給出某一話題，促進學生對該知識內(nèi)容的探索與解讀，在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集教學案例，融入課堂教學活動中，以此豐富課程教學內(nèi)容，促進學生語文思維的活躍，激發(fā)學生語文學習動力。

將PPT融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學案例展示之中，由此在引入網(wǎng)絡(luò)教學案例時，要求加強對相關(guān)資料的篩選與整理，提升小學語文PPT制作質(zhì)量，結(jié)合實際教學內(nèi)容豐富PPT展示內(nèi)容。教師要結(jié)合學生知識基礎(chǔ)、認知水平和興趣愛好，針對不同的課程內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的PPT內(nèi)容，以此提高學生學習興趣，使PPT教學達到良好的應(yīng)用效果。在PPT教學案例設(shè)計過程中，教師要讓其能與小學語文課程教學內(nèi)容貼切，能踐行當前“雙減”教育理念，在提高學生基本知識能力的同時，實現(xiàn)減輕學生學習負擔的教學目標。

四、結(jié)束語

“雙減”教育政策的提出，對我國小學語文課程教學指明了新的方向。部編版小學語文教學活動應(yīng)當結(jié)合當前“雙減”教育政策，有效融合互聯(lián)網(wǎng)的教育思維，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在促進小學語文課程教學中的作用與價值，構(gòu)建良好的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，實現(xiàn)對語文相關(guān)教學資源的有效整合與開發(fā)利用，以此提升對學生的課程教學效果?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的運用，能夠提升小學語文課堂教學效率，減輕學生作業(yè)負擔。通過多種教學資源的有效開發(fā)與利用，學生更好地掌握小學語文課程內(nèi)容，在課堂中高效理解課程知識，更好地實現(xiàn)小學語文情感教育目標。

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