陳雨杰

【摘? 要】幼兒美術(shù)教學(xué)不能局限于單純的繪畫活動，還要培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品的同時激發(fā)實踐欲望。因此，教師可以借助多種資源創(chuàng)新美術(shù)課堂形式，讓幼兒感受到美術(shù)教學(xué)的樂趣，從細(xì)節(jié)出發(fā)，將美術(shù)的培養(yǎng)融入幼兒日常，幫助他們認(rèn)識到有心觀察，生活處處都能發(fā)現(xiàn)美。最重要的是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓美術(shù)課堂“趣”起來。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；生活化；本土資源

幼兒美術(shù)教學(xué)是幼兒成長中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒在3～6歲時初識世界，一切發(fā)育還不完善，形象的圖畫就成了最直接的認(rèn)知方式。他們通過繪本、圖畫獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗，也用繪畫記錄自己的感受。因此，美術(shù)教育能拓展幼兒視野，鍛煉他們的思維和想象力，陶冶藝術(shù)審美，甚至美術(shù)學(xué)習(xí)還能反映幼兒的心靈和他們獨特的個性。有的幼兒熱情開朗，有的幼兒內(nèi)向安靜，教師可以通過幼兒的作品觀察不同幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)在幼兒美術(shù)教學(xué)在繪畫領(lǐng)域還停留在讓幼兒一味地模仿畫作，或一提到美術(shù)課程就是看多媒體視頻，幼兒很難在教學(xué)中真正體會到美術(shù)的魅力。教師應(yīng)該致力于把教學(xué)和日常生活結(jié)合起來，讓幼兒體會多種美術(shù)活動，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。接下來就幼兒美術(shù)教學(xué)談一談筆者的想法。

一、鼓勵幼兒進(jìn)行個性表現(xiàn)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

幼兒在3～6歲時處于想象力最活躍的階段，創(chuàng)造潛力也很大，如果采取千篇一律的教學(xué)，會破壞幼兒的奇思妙想，課堂也做不到妙趣橫生。教師在教學(xué)時，可以多利用身邊的物品或廢舊材料制作手工增加教具，美化學(xué)習(xí)環(huán)境。一是材料熟悉隨處可見，幼兒好上手，二是在制作過程中發(fā)揮了幼兒的想象力和動手能力。例如，大班開展廢報紙再就業(yè)比賽，鼓勵幼兒借助一些基本工具，用廢報紙創(chuàng)造出新的東西，幼兒可以組隊一起完成，最后評出前三名，獎勵小禮品。為了刺激幼兒的想象力，教師可以先展示幾個例子，如用廢報紙做衣服、做扇子、搭積木等。我班幼兒展現(xiàn)了天馬行空的創(chuàng)造力，有的帶來了娃娃，用報紙給娃娃做衣服，還用油畫棒上色做裝飾；有的用報紙卷成捆，做了一把瀟灑的劍；有的用報紙碎碎拼成花朵，完成了一幅畫。用廢舊報紙進(jìn)行美術(shù)活動，不僅廢物利用，展現(xiàn)了環(huán)保意識，還能促進(jìn)幼兒溝通。在評選環(huán)節(jié)，筆者鼓勵所有幼兒都上臺講一講自己做的是什么。他們可以把作品擺放在桌上，然后走動欣賞其他小朋友的作品，互相交流。同樣的活動，小班幼兒就沒有那么強(qiáng)的動手能力，因此，教師可以進(jìn)行簡化，引導(dǎo)幼兒利用廢舊報紙做簡單的行為動作，比如撕報紙撕成碎片，或者將報紙團(tuán)成球，制作好看可裝飾的球球。教師還可以引導(dǎo)幼兒看報，將報紙圖片部分剪下來，比一比誰剪得多。

幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，才能有助于個性的發(fā)展。教師要多以鼓勵的形式，幫助幼兒在美術(shù)教學(xué)中展現(xiàn)自己的所思所想。例如，中班美術(shù)“水果王國”的教學(xué)活動，教師先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識多樣的水果，鞏固幼兒對形狀和色彩的認(rèn)知。然后擺出材料，用葡萄、橘子、香蕉、牙簽等物品組成一個可愛的水果小人，鼓勵幼兒依照示范做出屬于自己的小人。有的幼兒用橘子做頭、葡萄做手臂；還有的幼兒用小番茄和香蕉擺放成了一個表情，簡單又傳神。當(dāng)然也有幼兒拿著水果不知如何下手，這時教師可以從旁協(xié)助，詢問“想要做一個什么呢？”一步步引導(dǎo)他動手從頭開始構(gòu)思。可能幼兒的回答并非想要做一個小人，教師也不要責(zé)怪，反而可以鼓勵他做自己想要的東西。例如，班上的小寒就不喜歡做小人，她想用水果搭建一個房子。筆者就在旁邊提醒她，“房子重要的是什么呢？要有一個主體對不對？要用一個大的水果做房子，我們可以用什么水果呢？”小寒挑了一個最大的番茄，但是又出現(xiàn)了新的問題。番茄圓圓的會滾來滾去，房子會東倒西歪。“什么形狀的水果會很穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)呢？”小寒在我的建議下，繞過圓形的水果，開始找不會滾來滾去的水果。她找了一根香蕉放在最下面，用牙簽把番茄和香蕉固定住，一個房子的雛形就做好了。解決好最大的問題后，就可以讓幼兒自由發(fā)揮，最后小寒做了一個極具個人風(fēng)格的水果房子。教師還可以鼓勵幼兒用做好的水果小人編故事，互相合作、促進(jìn)交流，把美術(shù)教學(xué)活動變得多元化，不再是單一的教學(xué)，而是能培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的課堂。

二、革新教學(xué)方式，美術(shù)教學(xué)生活化

趣味美術(shù)教學(xué)，教師不僅要鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)新精神，也要革新教學(xué)方式，做好美術(shù)教學(xué)從生活中來，到生活中去?，F(xiàn)有教學(xué)雖然會借助一些工具，但是本質(zhì)上生活性還不夠強(qiáng)，幼兒難以真正沉浸到場景中。除了繪畫、欣賞美術(shù)作品等方式，幼兒敘事美術(shù)活動也可以作為教學(xué)手段。它主要在語言敘述的指引下，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。激發(fā)幼兒參與的積極性，教師可以采用以下三種方法。

（一）生活情境創(chuàng)設(shè)

生活情境創(chuàng)設(shè)可以使美術(shù)教學(xué)更形象和直觀，方便教師開展活動，也能促使幼兒主動參與。例如，有一節(jié)課，繪畫的主題是吃西瓜。在畫畫之前，教師可以先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)吃西瓜的情境，借助道具模型，展現(xiàn)吃的過程。班上教師自制的西瓜模型，分別是切瓣西瓜和整個西瓜，教師可以用語言帶著幼兒回憶，“你在家吃西瓜是怎么吃的？是拿著一瓣西瓜啃，還是抱著半個西瓜吃？”用肢體動作喚醒幼兒生活經(jīng)驗，幫助他們學(xué)會依靠經(jīng)驗進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。有的幼兒在畫作中將腦袋和嘴巴畫得很大，詢問理由是因為吃西瓜要大口啃所以畫得很夸張；有的幼兒則是畫了自己用勺子吃西瓜的樣子。幼兒對美術(shù)還處在直觀形象的思維階段，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境引起共鳴，包括帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，教師也可以結(jié)合生活場景進(jìn)行再現(xiàn)。像《海馬爸爸》這本繪本，運(yùn)用彩繪拼貼和透明頁制造豐富有趣的海底景象。故事里的海馬爸爸是溫柔細(xì)心的丈夫，也是開朗活躍的朋友，更是深情耐心的爸爸。在一起觀賞繪本時，教師可以和幼兒一起進(jìn)行扮演海馬寶寶和海馬爸爸活動，引導(dǎo)幼兒思考“如果你遇到了這樣的事，怎么照顧寶寶呢？是不是要像海馬爸爸一樣耐心”。用生活場景帶入，幼兒體驗感會更真實，也會主動思考自己的行為。

（二）美術(shù)材料來自生活

美術(shù)教具和材料都可以來自生活。在創(chuàng)作中，幼兒需要借助很多材料。為幼兒提供生活化材料，有助于活躍他們的思維，促進(jìn)他們表達(dá)自己的想法。例如，繪畫的題材可以從生活中尋找。美術(shù)活動本就是一種視覺藝術(shù)，學(xué)會觀察是美術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。幼兒是通過與周圍環(huán)境的互動感知世界、認(rèn)識世界的，好奇心會使他們遇到什么都會看一看、摸一摸，用眼睛、觸覺和味覺積累生活經(jīng)驗。春天百花盛開之時，筆者會帶幼兒去校園看新長的小草和盛開的花，通過觀察了解事物的特點和構(gòu)成，再將感受訴諸筆端。于是對春天這個主題，幼兒給出了不同的答案。有畫小草和花朵的，也有專門只畫了花朵，細(xì)致地描繪了花朵的形狀和紋路的，還有畫了飛舞的蜜蜂和蝴蝶的，因為他在花叢邊觀察到了。他們從平凡中發(fā)現(xiàn)與眾不同或者有趣的事物，從而產(chǎn)生記錄的沖動。

不僅如此，使用的工具材料也可以從生活中來。班級的游戲角有很多幼兒自己參與制作的玩具，都是美術(shù)活動的成果。生活中的材料可以選用隨處可見的廢舊紙張、海綿泡沫，或幼兒從家里帶來的碎布條、抹布等。幼兒自主地選擇，和同伴共同進(jìn)行探索，鼓勵他們大膽創(chuàng)作。教師在一開始可以有意識地提醒創(chuàng)作方向，但不做過多干擾。班上的圓圓比較活潑愛動，她看到材料后自己主動提出想做個娃娃。于是和幾個小伙伴一起用海綿泡沫做娃娃的頭和身體，再用碎步條嘗試做裙子。雖然最后的成果也是在教師的幫助下完成的，但本身思考和動手的過程已經(jīng)體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)生活化的好處，就是幼兒能夠自主地利用材料嘗試組合，鍛煉思維，從而對美術(shù)產(chǎn)生興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)美術(shù)游戲氛圍

幼兒最喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲。例如，為了讓幼兒掌握多種色彩和畫螺旋線的方法，教師可以開展棒棒糖的游戲活動。先準(zhǔn)備一張超大白紙，用黑色筆畫好棒棒糖的螺旋線，然后拿出幾個棒棒糖，讓幼兒觀察棒棒糖的特點，“這個糖有哪個小朋友吃過？它是什么樣子的？”教師邊說邊比畫，幼兒會跟著一起在空中畫螺旋線。在正式動手畫之前，邀請幾個幼兒穿上鞋套，沾取不同的顏色，一個小朋友選一條黑線沿著走一遍，用身體體會一下畫棒棒糖。班上其他幼兒一看就沸騰了，紛紛舉手想要玩，這種熱情一直持續(xù)到了他們自己畫棒棒時。用趣味的游戲吸引幼兒的注意力，是新時代美術(shù)教學(xué)的必然路徑。

不僅是課堂，區(qū)域角游戲也可以和幼兒美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來。區(qū)域角的游戲玩具可以由幼兒自己制作，像之前提到的過家家游戲的娃娃，就可以從廢舊材料中誕生。教師可以帶著幼兒一起設(shè)計區(qū)域角扮演游戲的角色，如超市的收銀臺人員是什么樣的。通過一同思考，可以讓幼兒在歡快的活動中自由表現(xiàn)創(chuàng)造，激發(fā)他們大膽探索表現(xiàn)。

三、利用本土藝術(shù)資源，創(chuàng)造美術(shù)空間

鄉(xiāng)村幼兒園的優(yōu)點在于具備豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，一些民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，以及本地博物館記載的歷史文化都可以成為美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。例如，藍(lán)印花布有一千三百年的歷史，源遠(yuǎn)流長，是有名的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起參觀藍(lán)印花布是如何制作的，講解歷史文化，通過實踐促使他們提高對民間藝術(shù)的審美水平。教師盡可能給幼兒提供動手的機(jī)會，如“印染花手帕”教學(xué)活動就和藍(lán)印花布的技術(shù)有異曲同工之妙。在課堂教學(xué)中，教師充分給予幼兒自由，讓他們用宣紙盡情地進(jìn)行印染，通過折疊、剪裁等方法制作具有美感的印染作品。幼兒也能從中體會到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，意識到不同的手法可以使美術(shù)千變?nèi)f化。另外，一些常見的民間藝術(shù)剪紙、折紙、糖人都是良好的教學(xué)素材。剪紙和折紙都能作為日常的教室裝飾，融入幼兒在園一日的生活。例如，過年的剪紙窗花，教師可以號召幼兒參與進(jìn)來，在歡樂的氛圍中讓教室角落煥然一新，回家也可以向父母展示自己剪的窗花。幼兒得到滿意的反饋就會更加專注于美術(shù)學(xué)習(xí)。教師要鼓勵幼兒和家長都參與此類活動，一起體驗民間藝術(shù)，為美術(shù)教學(xué)增添新的趣味。

總的來說，幼兒美術(shù)教學(xué)的趣味趣在生活，教師要激發(fā)幼兒的熱情創(chuàng)造美術(shù)作品，促使他們個性化發(fā)展。美術(shù)活動可以從生活中選取材料，創(chuàng)設(shè)情境，將課程游戲化，讓幼兒充分了解與美術(shù)相關(guān)的知識，從動手中得到樂趣。民間美術(shù)資源也要利用起來，不僅能培養(yǎng)幼兒審美，陶冶情操，還能團(tuán)結(jié)民族情感。美術(shù)教學(xué)的根本就是要從幼兒生活出發(fā)，來源于生活，最終高于生活。

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