【摘要】基于新課標要求，小學數(shù)學課堂教學應以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標，注重引導學生通過自主探究、合作交流掌握基礎知識技能，樹立數(shù)學學習信心，激發(fā)數(shù)學學習興趣。小學數(shù)學課堂探究式教學方法便能滿足上述要求，探究式教學法為新型教學法，其本身具備一定優(yōu)越性，教師可以深入探索，尋找具體實施方案，以提高課堂教學質量。文章主要圍繞探究式教學法應用意義、原則、策略三部分展開，就如何實施探究式教學法提出相關建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂? 探究式教學法? 應用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0121-03

為了保障小學數(shù)學探究式教學法順利實施，教師需結合學生學情、教材內(nèi)容，設計切實可行的數(shù)學探究問題，并以問題為依托，將學生已學內(nèi)容、未知但與已學知識點有一定聯(lián)系的內(nèi)容相融合，起到舉一反三、啟發(fā)型探究式教育效果。同時教師需將課堂主動權交還到學生手中，引導學生自主探究、小組合作尋求問題最優(yōu)解，從而拓寬學生思維路徑，激發(fā)學習潛能。

一、小學數(shù)學課堂探究式教學方法應用意義

（一）有利于提高學生課堂專注度

小學數(shù)學課堂探究式教學方法合理運用有利于提高學生課堂專注度。在探究式課堂中，設計多層次的問題能充分調動學生思維，引發(fā)深層次思考，促進學生深入了解問題本質。相比較于傳統(tǒng)按照課本內(nèi)容開展教學的數(shù)學課堂，探究式數(shù)學課堂更具吸引力，無論是結構或者內(nèi)容都更為緊湊，且具有一定連貫性，即使基礎較差的學生在學習中都能獲得一定學習思路，因而探究式教學法能幫助他們重新構建數(shù)學學習自信心，從而提高他們的課堂專注程度。絕大部分的學生都可以跟著教師的節(jié)奏進入到深層次課堂學習中，從而培養(yǎng)自主思維能力、小組合作探究學習精神，開發(fā)數(shù)學思維。

（二）有利于提升學生邏輯思維能力

不少小學生邏輯思維混亂，在遇到數(shù)學問題時不知道從何入手開展探究學習。在探究式教學法中，基于步驟化、由淺入深的巧妙問題設計，教師能成功帶動學生思考，拓寬思維渠道，運用不同方式看待問題，尋找解題新方法，在探究式學習中不斷提高自身邏輯思維能力。部分學生數(shù)學基礎薄弱，若無正確引導，他們在數(shù)學學習上無法獲得較大提升，更不能走出自身思維定式?？偠灾骄渴浇虒W法適合每個學生，無論是否有良好的數(shù)學基礎，都能在探究式教學法運用前提下提升數(shù)學邏輯思維能力、空間想象能力、問題辨析能力等。

（三）有利于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

一切學習的起源便是興趣，如學生都能帶著學習興趣開展數(shù)學探究實踐活動，那么他們的學習效率會得到較大提升。探究式教學則是能通過多元化教學方式，創(chuàng)設趣味生活情境，激發(fā)學生的學習興趣與知識探究欲，帶著濃濃好奇心看待數(shù)學問題，便能提高解題探究效率。通過小組成員溝通交流，在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，帶著辯證眼光看待問題，便能提高問題回答正確率。與傳統(tǒng)課堂教學方式存在不同，探究式課堂教學中，理論與實踐并重，當教師講解完成基礎理論知識內(nèi)容后，會留給學生一定的時間讓他們自主完成實踐探究，記錄所得到的探究結果，在課堂上分享成果，由教師使用幽默語言進行多元教學點評，激發(fā)學生學習興趣的同時也能讓他們改進自身不足，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂探究式教學方法應用原則

（一）互動性原則

數(shù)學學科涵蓋知識點范圍廣，并且對學生而言，內(nèi)容較為枯燥乏味，在這樣的情況下，教師就需采用小組合作、現(xiàn)代信息化探究式教學方式來提高課堂互動性，從而使得每一個學生都能積極參與到課堂學習中，提高數(shù)學學習熱情。為營造互動數(shù)學課堂，教師在設計探究型問題時，需把控問題難度，同時融入一些開放型問題，這樣能給學生留更多可思考空間，小組合作探究討論時也更激烈。每個學生的思維都存在一定差異，對同一個問題能產(chǎn)生無數(shù)種看法，部分見解甚至能為教師教學提供可供參考的思路。在互動探究式教學課堂中，教師需遵循師生平等原則，將課堂的主動權交還在學生手中，讓他們成為課堂的主人。同時無論學生思考所得結果是否正確，教師都應當給予鼓勵，從而激發(fā)學生學習主觀能動性，提高數(shù)學學習熱情。

（二）創(chuàng)新性原則

教師在開展授課教學時，需優(yōu)先考慮創(chuàng)新性原則，采用一題多解、啟發(fā)式教育方式，開發(fā)學生數(shù)學思維。在平時的數(shù)學考試之中，學生很難遇見自己做過的數(shù)學題目，如他們?nèi)狈?chuàng)新探究學習能力，那么在遇到此類考試難題時會顯得手足無措，甚至不少人會直接選擇放棄數(shù)學難題，導致大量失分。為杜絕此情況，在平時的探究式教學中，教師可以結合當下考試熱點、學生學情、數(shù)學教材重難點內(nèi)容、多樣解題方式技巧等設計探究問題，保證問題對學生而言存在較大學習價值。在課堂中，可設置一些半開放類型題目，此種探究問題更能激發(fā)學生潛能，讓他們回顧思考已學知識內(nèi)容，聯(lián)系相似題目解題技巧等，思考得到一些新型數(shù)學解題方式，這樣也就達到了創(chuàng)新性原則實施目的。

（三）趣味性原則

現(xiàn)代信息技術發(fā)達，運用在教育教學當中的案例數(shù)量眾多。教師可以利用好現(xiàn)代信息技術教育優(yōu)勢，利用視頻、圖片等形式創(chuàng)設趣味情境。在趣味性原則實施下，每個學生的課堂專注度都有所提升，他們愿意積極地參與到課堂探究問題思考中，提出自己的看法與見解，通過小組合作學習來完善自己的解題方法，提高方法可行性。相比較于教師直接將單個數(shù)學問題拋給學生，由趣味情境自然而言帶出的問題顯然更能得到學生青睞，他們也更愿意主動思考此類由情境衍生得到的問題。趣味性原則中，教師也可以適當?shù)厝诤仙罨?，?lián)系生活實際思考問題，能有效降低數(shù)學問題難度，讓每個學生都能在短時間內(nèi)掌握數(shù)學知識內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生數(shù)學問題探究興趣。

三、小學數(shù)學課堂探究式教學方法應用策略

（一）融入趣味情境，增添探究樂趣

在小學數(shù)學課堂探究式教學方法中，教師可根據(jù)實際教學情況融入趣味情境，以該方式來增加學生探究學習樂趣。以下述問題為例：

工人們在安裝路燈，如果其中6個工人，每人安裝5個路燈，其余的人每個人安裝8個路燈，那么還剩下一個路燈沒有人安裝；如果其中5個工人，每個人安裝7個路燈，其余的人每個人安裝4個路燈，則剛剛好將所有的路燈全部裝完，那么一共有多少路燈呢？

在該探究式問題中，“以工人裝路燈”趣味情境展開，引導學生深入思考。題目難度不小，學生不僅需要學會混合運算，還需要從具體情境中分析出具體式子。首先在該題目當中，“其余的人”為未知量，因而大幅度增加了題目難度，同時上下題目中兩次出現(xiàn)的“其余的人”數(shù)量也各不相同，如果將所有路燈的數(shù)量視為“總數(shù)”，那么工人的數(shù)量即為“份數(shù)”。在該題當中，“份數(shù)”相等，而“份數(shù)”相同恰恰為盈虧問題中重要的一個前提條件，因而學生便可以初步判斷該題為盈虧類型問題。這時教師可以再提出一個引導性問題：“假如每個人安裝5個路燈，該題可以計算嗎，如果安裝8個呢？”學生思考時主要考慮到如每個人安裝5個路燈，則“其余的人”未知，題目無法解決，因而只能選擇每個人安裝8個路燈。如每個人安裝8個路燈，那么前6個人每個人少安裝了（6×3）個路燈，由題目可見“還剩下一個路燈沒有人安裝”，那么該種方式總共還需要安（6×3－1）個路燈。第二種情況類似第一種情況進行分析，得剩余（5×3）個路燈。綜上即找到了盈虧問題中的盈（5×3）、虧（6×3－1），根據(jù)份數(shù)公式：（盈＋虧）÷每份數(shù)的差＝（6×3－1＋5×3）÷（8－4）＝8（人），這時將“份數(shù)”代入上面或下面的情境都能計算得到路燈數(shù)。此種探究類型題目不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生進入到深度思考中，增強邏輯思維能力與運算辨析能力。

（二）小組合作探究，提高學習效率

綜合不同課堂開展模式，可發(fā)現(xiàn)小組合作探究學習的方式更高效，通過小組合作探究學習，能提高學生的數(shù)學學習效率。如學生在學習“角”單元模塊的內(nèi)容后，教師可以給出“找找有幾個角”“第n個后有幾個角”類型的小組合作探究問題。此種半開放類型的數(shù)學大作業(yè)可以有統(tǒng)一答案也可以有其余發(fā)散類型回答，不會局限學生思維，更能促進他們?nèi)轿话l(fā)展，提高邏輯思維能力。

題目先給出一個由同一端點的兩條射線所組成的一個角；再用一條角內(nèi)射線將該角分為兩個角；再加一條射線將角分為三個角；以此類推……在學生一開始拿到這個探究類型的數(shù)學題目時，會先去一一數(shù)出角的個數(shù)，等部分小組成員多畫出幾個類型的角的圖形，并且數(shù)出其中角的個數(shù)后，一些數(shù)學基礎較好的成員便會逐步思考發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，第一個圖形為1個角，第二個為3（＝1＋2）個角，第三個為6（＝1＋2＋3）個角，第四個為……隨后便可以發(fā)現(xiàn)第n個有（n＋1）n/2個角。題目難度不大，重在考查學生的團隊合作探究能力與自主分析能力，該種半開放類型的找規(guī)律問題有多種探究方式，從不同方向出發(fā)，最終得到相同結果。每個學生的思維不同，在探究學習過程中，團隊成員之間能相互借鑒學習彼此思路，拓寬自身數(shù)學邏輯思維。

（三）增加生活實踐，降低探究難度

數(shù)學來源于生活，又高于生活，如教師在設置探究式問題時能融合生活實踐，或可降低數(shù)學問題探究難度，讓更多的學生能掌握數(shù)學知識點，同時融入生活實踐也能提高課堂趣味性。如在“升與毫升”單元部分內(nèi)容中，教師可以設計如下生活化實踐類型數(shù)學問題：

在一個容量未知的普通礦泉水瓶當中裝了300ml的水，需要學生通過實踐計算得到礦泉水瓶的容積為多少。

這里教師也需要設置一些條件來增加題目難度，如只能用簡單工具，而不能使用量杯等工具來進行測量計算，同時也不能將礦泉水瓶當中原有的水倒出來。將該實踐探究任務布置給學生，讓他們在學校中或者家中自主完成實踐探究，通過觀察、思考、操作、測量、計算來得到礦泉水瓶的容積。生活中，礦泉水瓶等較為常見，不少人可能會按照自己的經(jīng)驗來推測得到礦泉水瓶的容積，因而教師需要讓學生在題目中寫出完整推測過程，而不能僅僅通過生活經(jīng)驗來得到答案。整個推測過程可以基于日常生活經(jīng)驗，但不能夠局限于日常生活經(jīng)驗，而是在該基礎上運用邏輯思維能力與推測判斷能力來得到容積答案。

該種生活實踐探究類型問題能讓學生深入問題與生活實際，聯(lián)系二者進行問題思考。該實踐探究類型題目難度不小，能培養(yǎng)學生思維能力，同時也具有一定可行性，無論是作為課堂實踐探究題，亦或者課后家庭作業(yè)都比較合適。

（四）開展多元教學，激發(fā)學生潛能

在課堂授課教學模式選擇中，教師需結合課程實際情況以及學情科學選擇更為合適的教學模式，并開展多元教學，制定個性化、針對性教學方案，幫助改進學生不足，激發(fā)他們的數(shù)學學習潛能。如學生在學習“平移、旋轉和軸對稱”模塊內(nèi)容時，首先教師可以先利用好信息技術，通過圖片、視頻等方式將學生身邊的平移（如電梯移動、拉抽屜）、旋轉（如方向盤、旋轉門）、軸對稱（如蝴蝶、柜子）物品呈現(xiàn)出來，讓他們對這三個概念有初步認知。隨后，教師便可以進一步提出問題，如在方格紙上如何通過平移、旋轉和軸對稱變換才能將一個圖形轉變?yōu)榉较蛭恢貌煌耐粓D形。在該探究式教學中，教師可以采用多元教學方式，如小組合作學習、上臺嘗試操作等，充分地將課堂的主動權交還到學生手中，提高他們的課堂參與度?！捌揭?、旋轉和軸對稱”內(nèi)容具有一定動態(tài)性，如學生沒有良好的空間想象能力，在學習時就會略顯困難，但如果借助信息技術，那么他們在學習時就沒有太大的難度，短時間內(nèi)能掌握其中內(nèi)容，教師再適當結合個人學習情況提高探究問題難度，加深學生對該模塊知識的理解，提高知識掌握度，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)，促進學生數(shù)學各方面能力全方位發(fā)展。

綜上所述，探究式教學方法為目前重要教學方式，在中小學數(shù)學課堂教學中掀起運用熱潮。教師在使用該教學方式時，需把控課堂時間，課前提前規(guī)劃探究問題，融合生活化、創(chuàng)新性、趣味性元素，激發(fā)學生探究好奇心，促使學生積極加入課堂探究學習，在不斷的探究學習中提高自身數(shù)學學科素養(yǎng)。

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作者簡介：

鄭定霞（1976年10月—），漢族，廣西北海人，本科學歷，中小學一級教師，從事小學數(shù)學課堂教學方法的研究。