楊榮妹

［摘 要］插圖是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分。教師在課堂上利用好插圖資源能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、感知文本意蘊、提升觀察力和創(chuàng)造力。但是在實際教學(xué)中，許多教師對教材插圖的利用存在簡單化、機械化等問題。教師要充分認(rèn)識到教材插圖的教學(xué)價值，以插圖來啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考、想象、表達，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮好插圖作為教材第二語言的作用。

［關(guān)鍵詞］教材插圖；教學(xué)現(xiàn)狀；原因分析；教學(xué)建議

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0060-03

教材插圖作為統(tǒng)編語文教材的重要助讀系統(tǒng)，是教材的第二語言，對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有積極的促進作用。但在實際的語文教學(xué)中，存在著忽視插圖部分、插圖使用簡單、插圖呈現(xiàn)方式單一等現(xiàn)象。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，依據(jù)教材插圖和學(xué)生學(xué)情采取有效的教學(xué)策略，真正發(fā)揮插圖的助學(xué)作用，實現(xiàn)插圖的教學(xué)價值。以下就插圖的教學(xué)現(xiàn)狀、原因分析及教學(xué)建議三個方面談?wù)劰P者的體會與感受。

一、統(tǒng)編語文教材插圖教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編語文教材中的插圖具有語文味、兒童味、生活味、中國味，與課文內(nèi)容相輔相成，對學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會語言韻味和提高語文素養(yǎng)具有重要價值。但在實際教學(xué)中，插圖的運用情況卻不盡如人意，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）忽視教材插圖

插圖作為語文教材中教學(xué)資源的必要補充，對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有積極的促進作用。但是一些教師在語文課堂中對插圖卻視而不見。比如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文，配置了一幅關(guān)于蟋蟀住宅出口情形的插圖。學(xué)生借助這幅插圖，結(jié)合課文中的描寫，即使沒有親自觀察過蟋蟀住宅的樣子，也可以讀懂課文中關(guān)于蟋蟀住宅出口的描寫以及草對蟋蟀住宅的保護作用。但是，一些教師在教學(xué)時卻忽視了這一插圖，要么讓學(xué)生默讀課文，要么讓學(xué)生畫出課文中描寫蟋蟀住宅的內(nèi)容和表示時間的詞語，感受作者是如何連續(xù)、細(xì)致地進行觀察的，卻沒有讓學(xué)生運用學(xué)過的觀察方法去觀察插圖，導(dǎo)致插圖資源沒有得到充分的利用。這樣使學(xué)生難以在腦海里形成完整的、立體的蟋蟀住宅形象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語文素養(yǎng)。

（二）插圖功能窄化

教材中的插圖對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生閱讀理解、培養(yǎng)學(xué)生的想象力等有著重要的作用。但在教學(xué)過程中，許多教師只是把課文插圖作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，對插圖資源的其他功能的開發(fā)與利用不夠，使教材插圖的功能價值被窄化。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《小蝸?！芬徽n時，有些教師只是讓學(xué)生觀察課文插圖，說說插圖中主要畫了什么、景色美不美等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，對課文中的插圖則不再關(guān)注。實際上，《小蝸?！愤@篇課文的插圖非常豐富，不僅生動地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且展示了蝸牛的形象，有助于學(xué)生認(rèn)識和了解蝸牛的特征，從而更好地理解課文內(nèi)容。

（三）插圖呈現(xiàn)方式單一

教材插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識具有重要的意義，然而插圖在語文課堂中的運用并沒有達到理想的效果。這不僅與教師對插圖的作用重視不夠有關(guān)，還與教師對插圖的呈現(xiàn)方式單一有一定關(guān)系。在當(dāng)下的語文課堂中，教師對插圖的利用大多是讓學(xué)生自己觀察插圖或者把插圖投影到大屏幕上集體觀察學(xué)習(xí)，并沒有對插圖進行二次加工，插圖呈現(xiàn)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、原因分析

教材插圖具有很高的教學(xué)價值，為什么在課堂中沒有得到很好的利用呢？原因主要有以下幾個方面。

（一）教師重視程度不夠

插圖是教材的有機組成部分，對學(xué)生理解課文內(nèi)容、進行深入思考、發(fā)展想象力等具有促進作用。特別是在小學(xué)低年段，學(xué)生更愿意接受圖片形式的教學(xué)內(nèi)容，插圖的作用是文本其他形式所無法代替的。為什么其在課堂中的使用率不高呢？一個重要的原因是教材中的插圖沒有被教師充分重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)只關(guān)注課文語言而忽視了課文插圖。插圖教學(xué)游離于課堂教學(xué)之外，是對教學(xué)資源的一種浪費。

（二）沒有領(lǐng)會編者意圖

統(tǒng)編語文教材中編排的插圖不是隨意為之的，而是編者基于一定的理論體系編排的，每一幅插圖都隱含著編者的教學(xué)意圖，與課文內(nèi)容相輔相成。但在實際教學(xué)中，由于教師沒有充分領(lǐng)會編者意圖或者編者意圖被曲解，導(dǎo)致插圖資源沒有得到很好的利用。比如，在統(tǒng)編語文教材一年級上冊《江南》這篇課文中，插圖是對詩歌內(nèi)容的再現(xiàn)。這種圖文結(jié)合的形式明顯降低了課文理解的難度，有利于學(xué)生讀懂古詩內(nèi)容。此外，這篇課文中的插圖還具有濃厚的中國風(fēng)，蘊含著編者對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。但在實際教學(xué)中，教師大多是借助插圖來幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，很少有教師從畫風(fēng)、繪畫方式等方面引導(dǎo)學(xué)生感受課文插圖的美，更沒有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和了解我國的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)——水墨畫，導(dǎo)致插圖的教學(xué)價值和文化價值沒有得到充分凸顯。

（三）多樣化教學(xué)資源的沖擊

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，許多教師都會使用多媒體設(shè)備開展課堂教學(xué)。豐富多彩的視聽資料充斥于課堂中，使得課文插圖的作用被忽視。比如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷雨》這篇課文，文中配備的插圖對學(xué)生了解雷雨前、雷雨時、雷雨后三個景象有很大幫助。但一些教師在教學(xué)時沒有考慮課文中的插圖，認(rèn)為插圖不能完整、清晰地再現(xiàn)雷雨的真實情境，所以直接從網(wǎng)上下載了關(guān)于雷雨的視頻資料讓學(xué)生觀看，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生獲得對雷雨的感性認(rèn)識。其實，隨著課程資源的多樣化呈現(xiàn)，對學(xué)生的讀圖能力要求越來越高。雖然統(tǒng)編語文教材中編排了不少的插圖，但顯然兼具視聽功能的多媒體課件更能吸引學(xué)生的目光。如果教師還不重視對教材插圖的利用，那么插圖就很容易成為語文學(xué)習(xí)的擺設(shè)。

三、統(tǒng)編語文教材插圖利用的教學(xué)建議

教材中的插圖具有很高的教學(xué)價值，這一點是毋庸置疑的。那么，怎樣才能合理利用插圖資源，充分發(fā)揮出其教學(xué)價值呢？筆者結(jié)合語文教學(xué)實例，提出以下幾點教學(xué)建議。

（一）巧用插圖激發(fā)學(xué)生興趣

統(tǒng)編語文教材中選編的插圖具有直觀形象的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生的思維與課文插圖聯(lián)系起來，這樣既可以快速切入教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)事半功倍。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖并提出問題：“第一幅圖中葫蘆藤的長勢很好，葉子茂盛，花開得也很好，可是第二幅圖中的葫蘆藤上的葉子為什么都變黃了，小葫蘆也落了呢？”這個問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生了解課文內(nèi)容、感知葫蘆葉子與葫蘆藤之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師先讓學(xué)生觀察課文插圖，然后問學(xué)生：“大家知道圖上畫的這位老人是誰嗎？他在干什么？”最后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，在學(xué)生初讀課文以后，教師出示教材中的插圖給學(xué)生看，并提問：“大家知道人群中哪一位是周總理嗎？是從哪里看出來的？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合課文中關(guān)于周總理的描述“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”，很快就找出了插圖中哪個是周總理?？梢姡谡Z文教學(xué)中，教師圍繞教材插圖進行提問，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）圖文結(jié)合提高學(xué)生理解能力

統(tǒng)編語文教材中的插圖很多都是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的，有的插圖是對課文內(nèi)容的強化，有的插圖是配合故事呈現(xiàn)的。不管是什么類型的插圖，都體現(xiàn)了圖文結(jié)合的特點。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建適合的問題支架，幫助學(xué)生架構(gòu)起課文插圖與閱讀理解之間的橋梁。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)楓樹的葉子非常茂密?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)樹上有一個鳥窩?！边€有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)楓樹的葉子把前面的地方擋住了，看不清楚?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“課文中也有一個詞告訴我們視線被擋住了、看不清楚，你能找到這個詞嗎？”學(xué)生回答：“遮蔽?！边@樣，圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生進行圖文對照閱讀，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還提升了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《小蝸牛》一課時，教師先讓學(xué)生借助課文中的插圖來認(rèn)識蝸牛、發(fā)芽、草莓、蘑菇等事物或現(xiàn)象；再讓學(xué)生借助拼音和圖畫自由朗讀課文，遇到不會讀的生字可以借助課文插圖猜一猜；最后教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生把自己猜讀識字的方法說一說并互相檢驗。這樣教學(xué)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)揮出插圖的教學(xué)價值。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極主動地從文本和插圖中尋找相關(guān)信息，既獲得了對課文內(nèi)容的理解，又提升了提取信息的能力和理解能力，實現(xiàn)了圖畫與語言文字的相互融合。

（三）借助插圖引導(dǎo)學(xué)生想象

統(tǒng)編語文教材中選編的插圖具有簡約而不簡單的特點，往往寥寥幾筆就把人物、事物、景物等的特點勾勒得形象生動。教學(xué)時，教師可以依據(jù)課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行看圖說話訓(xùn)練。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅插圖并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“小雞的嘴巴尖尖的，小鴨的嘴巴扁扁的。”有的學(xué)生說：“小雞的爪子像竹葉，小鴨的爪子像楓葉?！庇械膶W(xué)生說：“小鴨子的腳都有腳蹼，像一把小扇子，適合游泳。”教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小雞與小鴨子的特點，使學(xué)生更好地了解與把握了課文內(nèi)容。此外，與語言文字和視頻動畫相比，課文中的插圖在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢。教學(xué)時，教師可以充分借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行想象寫話訓(xùn)練。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課，插圖呈現(xiàn)的是司馬光把缸砸破以后，孩子得救的畫面。結(jié)合插圖，教師先啟發(fā)學(xué)生想象：“‘眾皆棄去中眾孩子的表情、動作、神態(tài)、語言等各是什么樣？”再讓學(xué)生想象司馬光是怎樣舉起大石頭把缸砸破的。這樣，教師借助課文插圖，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，為學(xué)生搭建了想象的支架，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于表達，從而提高了學(xué)生的想象能力和表達能力。

（四）利用插圖落實單元語文要素

語文要素是統(tǒng)編語文教材的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。教師合理利用課文插圖，可以促進語文要素在課堂中的落地，提升語文教學(xué)質(zhì)量。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《牛郎織女（一）》一課所在單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。教材中配了兩幅插圖：一幅是牛郎與老牛在一起的生活畫面；另一幅是牛郎把織女帶到老牛跟前的畫面。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅插圖，想象牛郎和老牛之間會說些什么，以及織女看到老牛后，抱著老牛的脖子時會說些什么等。教師借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生想象補白，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，既落實了單元語文要素目標(biāo)，又凸顯了插圖的教學(xué)價值。

綜上所述，在當(dāng)今多媒體教學(xué)普及的背景下，插圖作為統(tǒng)編語文教材中非常重要的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的重視。作為一名語文教師，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，要認(rèn)識到插圖資源的重要作用，細(xì)心揣摩編者意圖，并依據(jù)不同課文的特點，采取不同的教學(xué)方法，把插圖與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。只有這樣才能真正發(fā)揮出插圖的助學(xué)作用，提升語文課堂的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 張文娟.小學(xué)語文教學(xué)要讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”[J].安徽教育科研，2022（8）：52-53.

[3] 費秀芬，劉波，熊倩.讓教科書的第二語言發(fā)聲：談統(tǒng)編教科書插圖的使用[J].小學(xué)語文，2022（5）：43-47.

[4] 鄧玉華.小學(xué)低年級語文教材插圖的解讀及應(yīng)用策略[J].廣西教育，2022（4）：88-90.

（責(zé)編 劉宇帆）