【摘要】隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了全新的變化，“群文閱讀”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，以其獨(dú)特的整體性、層次性能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力、理解能力、細(xì)節(jié)分析能力的提升。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注群文閱讀的教育意義，重視群文閱讀開(kāi)展的必要性，采用行之有效的教學(xué)手段，利用群文閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以“讀”帶動(dòng)“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”三項(xiàng)基本語(yǔ)文技能，促使學(xué)生在潛移默化中提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 思維品質(zhì)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0028-03

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)階段，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積累能夠促使學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，已成為新時(shí)期下廣大語(yǔ)文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文將以群文閱讀教學(xué)為主線(xiàn)，進(jìn)一步探究群文閱讀的重要意義以及利用群文閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略。

1.群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，將零碎的文章內(nèi)容進(jìn)行整合，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，群文閱讀將一篇篇零碎的文章進(jìn)行整合，使其成為全新“群文組”，以多文本閱讀的方式幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀思維體系。群文閱讀契合了統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀理念，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，通過(guò)議題確定、文本選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、集體建構(gòu)、共識(shí)生成的順序關(guān)注單元內(nèi)容的人文主題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升其閱讀理解能力[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的必要性分析

2.1 能顯著有效拓展學(xué)生的閱讀視野

具備良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師以單篇文章開(kāi)展講授，枯燥乏味的教學(xué)模式，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。采用群文閱讀策略能廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞議題選擇多篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，充分?jǐn)U大了學(xué)生的文化視野，使其閱讀綜合能力得以有效提升。同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能通過(guò)中心點(diǎn)建立文章間的聯(lián)系，從中摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)詞句的有效積累，為寫(xiě)作奠定良好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.2幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量應(yīng)不少于145萬(wàn)字。目前從小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生的閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理想目標(biāo)。同時(shí)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常以單一化的閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練。隨著時(shí)代的日新月異，單一的閱讀方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，如何更為廣泛而快速地閱覽全文，靈活地通過(guò)默讀、細(xì)讀等方式深化對(duì)文本的理解，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教師所共同關(guān)注的核心議題。采用群文閱讀模式能有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法，結(jié)合具體文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)閱讀速度的提升。在群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)這樣的方式教師也可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ确治?，進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀理解能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施推進(jìn)的基本步驟

綜上所述，群文閱讀對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量大有裨益，如何采用群文閱讀策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，筆者將根據(jù)具體教學(xué)案例進(jìn)行整理分析，提出如下推進(jìn)策略，以期為廣大教師提供借鑒與參考：

3.1確定群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生完善語(yǔ)言構(gòu)建

在群文閱讀初始階段，部分學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)模式的理解較為模糊，同時(shí)，小學(xué)生年齡較低，認(rèn)知能力相對(duì)有限。為有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理把控，更好地助力群文閱讀的開(kāi)展。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分兼顧學(xué)生自身語(yǔ)言基礎(chǔ)，結(jié)合具體文本內(nèi)容，預(yù)設(shè)合理群文議題，在議題的導(dǎo)向下，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀參與意識(shí)。通過(guò)這樣的方式在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的群文閱讀氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀教學(xué)為例，本單元涵蓋《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇文章，從群文閱讀角度分析這四篇文章，都存在共同的關(guān)聯(lián)性，其體裁都為“科普文”。綜合閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為拉近學(xué)生與群文閱讀的距離，教師可將本課群文閱讀議題設(shè)定為“自然奧秘，科學(xué)技術(shù)”，這樣科技感滿(mǎn)滿(mǎn)的議題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。這四篇文章，利用生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了自然的奧妙以及科技的神奇，由遠(yuǎn)古時(shí)代逐步推進(jìn)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越古今感受現(xiàn)代文明的發(fā)展歷程。為了有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，鼓勵(lì)大家在閱讀完成后表達(dá)自己的見(jiàn)解，從語(yǔ)言層面通過(guò)明確的議題能清楚地了解到本課所學(xué)主旨。在學(xué)生交流討論完成后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，分別對(duì)每篇文章進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生共同品讀感受不同體裁的表現(xiàn)手法。通過(guò)這樣的方式，以明確的群文閱讀議題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，為后續(xù)開(kāi)展思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 剖析文本寫(xiě)作背景，分析議題理解文化內(nèi)涵

在開(kāi)展群文閱讀前，教師應(yīng)結(jié)合具體議題帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展討論交流，明確議題涵蓋范圍。深度剖析文本寫(xiě)作背景，為后續(xù)群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好有效鋪墊，同時(shí)在交流與討論中，教師也可將辯證思維與批判思維滲透其中，促使學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，深化對(duì)群文閱讀文本議題的了解與掌握，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀教學(xué)為例，四大名著是小學(xué)階段的經(jīng)典閱讀范本，也是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精粹。第二單元分別收錄了《三國(guó)演義》中的《草船借箭》、《水滸傳》中的《景陽(yáng)崗》、《西游記》中的《猴王出世》以及《紅樓夢(mèng)》中的《紅樓春趣》，這幾篇文章，雖然都來(lái)自四大名著，但是四本書(shū)在不同時(shí)期所創(chuàng)作，其中所涉及的寫(xiě)作背景也各不相同。教師可以此為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查找四大名著的寫(xiě)作背景。如：《三國(guó)演義》——元末明初，社會(huì)矛盾尖銳，農(nóng)民起義此起彼伏，群雄割據(jù)，百姓民不聊生。作者羅貫中生活在社會(huì)底層，深知黎民百姓的艱苦，在此背景下期望社會(huì)穩(wěn)定，向往美好生活，由此創(chuàng)作出本書(shū)，鮮明的封建正統(tǒng)思想在文中十分突出。通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生明確把握議題，在此基礎(chǔ)上，更好地理解社會(huì)環(huán)境對(duì)文本創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響。對(duì)議題進(jìn)行深入分析，能為后續(xù)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀量、閱讀速度的有效提升。

3.3 借助思維導(dǎo)圖模式，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

思維導(dǎo)圖是一種利用圖形記筆記的新方法，通過(guò)框架的確立向四周外延，能夠有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好的知識(shí)體系。對(duì)于小學(xué)生而言，初始接觸群文閱讀時(shí)無(wú)法及時(shí)捋清思路，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以直觀的圖式將群文文章進(jìn)行具體劃分，從寫(xiě)作手法、思想情感、文章體裁等多角度著手，幫助學(xué)生感知文章之間存在的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣的方式能夠有效幫助學(xué)生建立閱讀思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生也可自主利用思維導(dǎo)圖完成群文閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)為例，本單元文章有《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》，本單元議題圍繞“感受自然之美”進(jìn)行編排，目的也是為了使學(xué)生感受大自然的奇妙風(fēng)光，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確風(fēng)景寫(xiě)作手法。結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，教師可以《觀潮》這篇文章作為范本，利用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章內(nèi)容：

·重點(diǎn)詞語(yǔ)

山崩地裂、人山人海、逐漸、霎那、奇觀

·文章結(jié)構(gòu)

1.第一部分總述錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀

2.第二部分描寫(xiě)在潮來(lái)前錢(qián)塘江的景象以及人們觀潮時(shí)的壯麗景觀

3.第三部分記錄潮來(lái)時(shí)的洶涌澎湃

4.第四部分描繪潮過(guò)后景象

·文章主旨

通過(guò)對(duì)錢(qián)塘江大潮盛況的描繪，抒發(fā)了作者對(duì)大自然景觀的熱愛(ài)與贊美之情。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀思維的有效提升，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)大家仿照教師所提供的思維導(dǎo)圖模式，對(duì)《走月亮》《繁星》這兩篇文章進(jìn)行梳理，當(dāng)堂總結(jié)并訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖理念的掌握更為扎實(shí)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在后續(xù)閱讀中也能夠獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3.4 在思維轉(zhuǎn)折處設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師占據(jù)整個(gè)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其思維能力無(wú)法得到有效提升。在群文閱讀教學(xué)模式下，師生互動(dòng)將更為密切，為了有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，教師應(yīng)充分結(jié)合文本內(nèi)容適當(dāng)提出深度思考性問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展交流與討論，在班級(jí)內(nèi)形成良好的交互氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)在交流中也能夠產(chǎn)生新的火花，幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解[4]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元教學(xué)內(nèi)容以“寓言”展開(kāi)，每一個(gè)小故事中都蘊(yùn)含了豐富的人生哲理。以《陶罐和鐵罐》寓言故事為例，本篇文章內(nèi)容以陶罐和鐵罐的四次對(duì)話(huà)為線(xiàn)索，充分展現(xiàn)了寸有所長(zhǎng)、尺有所短這一寓意。在課程開(kāi)始前教師可引導(dǎo)大家分角色進(jìn)行閱讀，以談話(huà)方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考陶罐與鐵罐間發(fā)生了怎樣的故事？在閱讀完成后聚焦“人物”，由學(xué)生通過(guò)陶罐、鐵罐的神態(tài)、語(yǔ)言談一談二者的不同性格特點(diǎn)。結(jié)合文章中的最后一句話(huà)，教師提出思考性問(wèn)題：作者想通過(guò)文章告訴我們?cè)鯓拥牡览?？?wèn)題的導(dǎo)入指向深度思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，大家認(rèn)為鐵罐過(guò)于蠻橫，所以才導(dǎo)致他有這樣的結(jié)局，性格決定命運(yùn)，也有部分同學(xué)認(rèn)為要善于看到別人的長(zhǎng)處，謙卑禮貌才是相處之道。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生深度思考文章內(nèi)容，強(qiáng)化寓言故事的寓意，有效幫助學(xué)生提高思維能力，通過(guò)學(xué)習(xí)建立良好品質(zhì)。

3.5 讀與寫(xiě)相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

千尺之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是積累寫(xiě)作詞匯的有效途徑，學(xué)生通過(guò)拓展閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的積累，使得寫(xiě)作更加信手拈來(lái)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上仿照文本信息開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作相互融合，開(kāi)辟全新教學(xué)思路，不但能夠?qū)崿F(xiàn)全文閱讀質(zhì)量的有效提升，同時(shí)也能幫助學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言詞匯，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，進(jìn)一步提升寫(xiě)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升[5]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”是本單元主要議題，《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥(niǎo)》這四篇文章都是較為經(jīng)典的散文著作，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注散文的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受文章中情感表達(dá)的走向，充分掌握作者是如何借助具體事物來(lái)抒發(fā)、表達(dá)自身情感的。教師將“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”列為本課議題，列舉：1.描寫(xiě)與事物有關(guān)的畫(huà)面；2.描寫(xiě)與事物有關(guān)的某一特點(diǎn)；3.利用對(duì)比手法表達(dá)對(duì)事物的感情，這三種散文寫(xiě)作技巧。在群文閱讀教學(xué)任務(wù)完成后，教師引導(dǎo)大家效仿文本體裁充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作文章，順利完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握人、事、景物間的寫(xiě)作手法。通過(guò)這樣的方式能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以讀促寫(xiě)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，采用群文閱讀模式能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展與完善。教師應(yīng)充分關(guān)注群文閱讀的方法策略，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其以更加飽滿(mǎn)的狀態(tài)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在潛移默化中拓寬自身文化視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃燕清（1977年2月—），女，漢族，福建莆田人，大專(zhuān)學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。