吳燁佳

[摘 要] 閱讀是語言和思維“碰撞”的過程，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)主題情境、實(shí)施漸進(jìn)的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀能力；閱讀方法；閱讀興趣

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的有力途徑。小學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。在小學(xué)階段，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀技能基礎(chǔ)。

在日常的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師多從“知識本位”開展教學(xué)活動，過度關(guān)注對文本語言知識的理解和運(yùn)用，不注重故事情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過于表層化，學(xué)習(xí)興趣大大降低。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)英文閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀的技能，鼓勵學(xué)生在真實(shí)語用中提升英語閱讀能力和表達(dá)能力，并形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力，有效實(shí)現(xiàn)英語教育的生命成長。

教師應(yīng)深入理解小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵，通過真實(shí)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中感知故事語言的生動有趣，在層層推進(jìn)的閱讀活動中實(shí)現(xiàn)語言和思維的并驅(qū)發(fā)展，在飽含意義的閱讀體驗(yàn)中增長閱讀方法和策略，在開闊視野的同時(shí)培養(yǎng)文化意識，形成良好的文化品格。

因此，筆者基于核心素養(yǎng)，從分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單、有效創(chuàng)設(shè)文本情境、精準(zhǔn)聚焦文本內(nèi)容、拓展延伸文本主題四個(gè)方面，闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，增進(jìn)學(xué)生閱讀方法

要在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要致力于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中不能滿足于對學(xué)生進(jìn)行英語語法、詞匯的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，使之學(xué)會識別、分析、判斷、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能有效推動閱讀任務(wù)的開展。教師在課前要善于分析文本內(nèi)容，根據(jù)故事文本分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，對故事內(nèi)容有初步的認(rèn)知。分層預(yù)習(xí)清單能真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力水平，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)清單設(shè)計(jì)中可以借助網(wǎng)絡(luò)視聽資源，并整合現(xiàn)有的閱讀資源，把資料上傳至班級微信群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主跟讀模仿預(yù)習(xí)，最后錄制視頻展示閱讀成果。

教師在分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞單元文本主題提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。以譯林版英語四年級下Unit 4 Drawing in the park為例，教師讓學(xué)生通過閱讀找出問題“What can Tim see in the park？”的答案，引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖中找出涉及的事物，并標(biāo)注英文。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合教材上的公園圖片，說一說自己還看見了哪些事物；教師還可以向?qū)W生推薦Brown bear， brown bear， what do you see？ 英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中逐步熟練與教材相通的目標(biāo)語句型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，快速了解本課的語言知識目標(biāo)，并嘗試聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)，解決閱讀中遇到的問題。以四年級下Uint 4 Drawing in the park為例，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于difficult含義的選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文選出正確的答案。預(yù)習(xí)清單作為閱讀教學(xué)中的前置作業(yè)，能有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試從不同的角度對本課內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性分享。

二、有效創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)整體語篇的準(zhǔn)備階段。教師通過有趣的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)逼真的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入文本主題，喚醒其頭腦中與文本內(nèi)容相關(guān)的知識，為學(xué)生后續(xù)充分輸入和輸出單元關(guān)鍵信息做鋪墊，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，能促使學(xué)生形成閱讀期待，同時(shí)初步激發(fā)學(xué)生的語言思維。

（一）兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣

英文兒歌具有歡快的韻律節(jié)奏，小學(xué)生對英文兒歌有著強(qiáng)烈的興趣，英文兒歌的有效導(dǎo)入能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，去體驗(yàn)，去模仿，去學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版英語三年級下Unit 7 On the farm的閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放Old Macdonald had a farm英文兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的音樂中輕松進(jìn)入農(nóng)場的主題情境，在激活學(xué)生已有知識的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的瞬時(shí)記憶和表達(dá)欲。

（二）互動問答，自然過渡

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的Free talk，在積極的互動問答中引出本單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中初步體驗(yàn)語用，發(fā)散學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生對接下來的文本形成一定的閱讀期待。

以My mother繪本教學(xué)為例，教師首先給學(xué)生展示自己母親的形象，用英文描述自己的母親：“My mother is gentle. She is as soft as a teddy bear.”問學(xué)生：“Whats your mother like？”“What does she do for you？”“What do you do for her？”“Do you like her？”學(xué)生在親情回憶中進(jìn)行語言思維，充分串聯(lián)真實(shí)情境和語用，迅速進(jìn)入繪本故事的主題情境。

（三）巧用封面，開啟閱讀

繪本的封面具有一定的情節(jié)暗示作用，能給讀者提供一些關(guān)鍵的文本信息。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)充分重視封面的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、初步預(yù)測故事內(nèi)容，獲得聚焦故事文本的第一手信息。

繪本故事的封面是開啟故事大門的金鑰匙，其中蘊(yùn)含了豐富的情節(jié)線，或設(shè)置了故事懸念，或初步展示了故事中的人物形象。以《跟上兔子》繪本W(wǎng)e want to be superman為例，封面上Vic的形象很高大，是superman的英勇形象，具有一定的情節(jié)暗示和人物特征展現(xiàn)作用。學(xué)生通過細(xì)心觀察和后期的自主閱讀，以及與教師的積極問答，不僅活躍了思維，啟迪了語言智慧，更學(xué)會了讀圖和讀文字。

三、精準(zhǔn)聚焦文本內(nèi)容，深化學(xué)生閱讀思維

教師和學(xué)生在課堂中共同閱讀故事語篇是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生思維能力的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于聚焦文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握故事語篇的內(nèi)在邏輯和情節(jié)發(fā)展主線，在閱讀活動中逐步厘清文本脈絡(luò)，理解文本故事內(nèi)容，掌握語言知識，逐步掌握有效的閱讀方法和策略，促進(jìn)閱讀能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）問題引領(lǐng)，深入閱讀

高效的閱讀教學(xué)離不開課堂中的有效提問。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)側(cè)重問題的層次設(shè)計(jì)，促使學(xué)生理解故事內(nèi)容和語言知識，提升學(xué)生對文本的分析能力。學(xué)生只有帶著問題閱讀才能撥開云霧見青天，真正理解故事的情節(jié)發(fā)展。

例如，在I am a bunny繪本教學(xué)中，教師提出：“Who is it？”“Where does it live？”“What does it do in spring/summer/autumn/winter？”等相互聯(lián)系的問題，逐步拓寬學(xué)生的視域，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受優(yōu)美生動的語言，參與文本概括、分析的閱讀活動，深入感知豐富有趣的文本內(nèi)容。富有層次的問題設(shè)計(jì)可以拓寬學(xué)生的思維，串聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性問題：“What do you do in spring/summer/autumn/winter？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活提升自己的語言思維。教師通過閱讀問題的層層串聯(lián)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題建構(gòu)思維框架，培養(yǎng)閱讀能力。

（二）思維導(dǎo)圖，明晰脈絡(luò)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖梳理文章的邏輯，以文字和圖形融合的形式發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在譯林版英語四年級下Unit 5 Seasons的閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，對每個(gè)小組布置不同季節(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位動手制作季節(jié)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過自主閱讀、交流討論，掌握文章脈絡(luò)，梳理出各個(gè)季節(jié)的氣候、不同活動等，從而在活動中提升閱讀能力。在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下，學(xué)生能循序漸進(jìn)地整理出故事框架，跟著思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞靈活思考和表達(dá)。

（三）方法指導(dǎo)，培育能力

教師在課堂教學(xué)中要善于對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的關(guān)鍵能力。例如，繪本W(wǎng)hy cats hunt at night講述了一只原本在白天狩獵的貓有一次太累睡著了，晚上突然感覺精神奕奕，從而以后在夜晚狩獵的故事。由于繪本中的故事語言較為豐富，教師在閱讀教學(xué)中要做好學(xué)生的泛讀、精讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過短時(shí)間的圖片環(huán)游了解故事大意和大概人物，對故事進(jìn)行總結(jié)和概括。在該單元的精讀環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就一些故事細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀查找。教師可以問學(xué)生：“Is the cat good at hunting at night？ Why？”讓學(xué)生帶著問題去精讀故事中的小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對于一些難度較高的詞匯，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和觀察圖片猜測其含義。

教師培養(yǎng)學(xué)生對精細(xì)文本的處理能力，可以幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，使之伴隨著問題的層層深入，在思維推進(jìn)中理解故事的主題，有效地促進(jìn)學(xué)生語言知識、思維品質(zhì)和閱讀能力的同步發(fā)展。

四、拓展延伸文本主題，促升學(xué)生核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要善于拓展延伸文本主題，檢測學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在整體回顧故事語篇的基礎(chǔ)上拓展單元主題，從而準(zhǔn)確地輸出文本語言，促使學(xué)生在真實(shí)語用中有效拓展思維，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）巧用教材，靈活表達(dá)

在學(xué)生閱讀完整個(gè)語篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下復(fù)述故事內(nèi)容，再利用幻燈片中的“按照故事內(nèi)容填空”回顧整個(gè)故事。

例如，在譯林版英語五年級下Unit 3 Asking the way的閱讀教學(xué)中，教師在讀后環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書口頭復(fù)述整個(gè)語篇故事，引導(dǎo)學(xué)生通過黑板圖片和路標(biāo)的指引，準(zhǔn)確地用英語說出Su Hai的新家位置。教師要善于運(yùn)用教材，努力挖掘教材中的關(guān)鍵語言知識，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語言運(yùn)用的過程中復(fù)現(xiàn)課文。

（二）角色扮演，踴躍展示

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師基于單元文本主題在課堂上布置角色扮演的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行道具準(zhǔn)備、臺詞改編、反復(fù)排練，體會英文故事的趣味性和深層價(jià)值情感。角色代入的有效體驗(yàn)?zāi)軐W(xué)生巧妙地引入故事情境中，促使學(xué)生在踴躍展示中體會故事中的動作、語言、情感，幫助學(xué)生對語篇進(jìn)行深層理解，提升其思維能力和閱讀能力，有效樹立學(xué)生的語言自信，幫助學(xué)生形成良好的語言感知能力和思維能力。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對故事文本進(jìn)行創(chuàng)意改編，而后進(jìn)行英語情景劇表演。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)一些細(xì)節(jié)創(chuàng)造別樣的英文故事，再通過合作表演的方式展示出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（三）配音復(fù)述，提升語感

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還可以利用原汁原味的繪本語言，引導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀動畫錄音，從而進(jìn)行配音復(fù)述，以此來提升學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力。例如，在繪本The Sun and the Wind的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行模仿跟讀、配音復(fù)述，有效提升語言表達(dá)能力。學(xué)生可以通過同伴合作，一個(gè)扮演太陽，一個(gè)扮演風(fēng)，錄制配音視頻。學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時(shí)，有效提升了創(chuàng)造思維，在真實(shí)表達(dá)中提升自我，進(jìn)行了語言的深度學(xué)習(xí)。

（四）拓展閱讀，深化體驗(yàn)

生活實(shí)際是小學(xué)英語閱讀材料的來源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題，開展課外拓展閱讀，促使學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)文化知識，理解主題價(jià)值內(nèi)涵，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)完譯林版英語四年級上Unit 1 I like dogs教材內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)動物主題的Dear Zoo、Tiger is coming繪本閱讀，或者引導(dǎo)學(xué)生觀看英文版的《動物星球》，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入了解更多的動物，同時(shí)表達(dá)對動物的熱愛，有效訓(xùn)練語言思維，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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