吳莉莉

【摘要】通過真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動性問題的提出、沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、展示型成果的評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的目的，切實(shí)讓鄉(xiāng)土文化綜合性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土化、項(xiàng)目化、校本化。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土項(xiàng)目；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)

鄉(xiāng)土文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”具有重要的價值和意義。如何將鄉(xiāng)土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進(jìn)常態(tài)的教育教學(xué)中，從2017年起，本項(xiàng)目組開展了相關(guān)課題的研究與探索。隨著課題研究的深入，項(xiàng)目組在教師研修、地方文化主題活動開展、利用鄉(xiāng)土文化資源與常態(tài)教學(xué)進(jìn)行初步融合等方面進(jìn)行了實(shí)踐。

但是在實(shí)際探索中還有很多需要改進(jìn)的地方，其中最突出的問題是：

其一，重視活動開展，忽視與常態(tài)教學(xué)深度融合，缺乏統(tǒng)整設(shè)計；

其二，重視文化傳承，忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)淺表化。

為了解決以上問題，項(xiàng)目組以“基于鄉(xiāng)土資源的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化實(shí)施的實(shí)踐研究”為題，進(jìn)行了深入研究。在第一輪行動研究中，項(xiàng)目組重新建構(gòu)了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)真研讀了有關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，并加強(qiáng)了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施。

一年來，通過實(shí)踐與反思，項(xiàng)目組認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目化實(shí)施要體現(xiàn)可行性、有效性，就要做到三個充分：充分準(zhǔn)備、充分實(shí)施、充分展示。其中“充分”的解碼關(guān)鍵就是鄉(xiāng)土主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識

本課題實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)就是依托小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，側(cè)重整合鄉(xiāng)土資源，設(shè)計充滿鄉(xiāng)土味的語文綜合性學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化任務(wù)是在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計，圍繞核心任務(wù)設(shè)計一個個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組建一個任務(wù)群，貫穿整個活動始終，需要秉承“以終為始”的理念設(shè)計，教學(xué)評一體，集中解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的問題：

1.只見時間，不見內(nèi)容—任務(wù)內(nèi)容要升級；

2.只見群體，不見個體—個性差異化任務(wù)要體現(xiàn)；

3.只見結(jié)果，不見過程—周期過程任務(wù)要充分體現(xiàn)；

4.只見指向，不見支架—加強(qiáng)教師過程中的彈性支持，建構(gòu)學(xué)習(xí)支架。

解決這些問題需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計意識，提高課程設(shè)計能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

在“雙減”背景下，綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要堅持以學(xué)生視角、生活視角、生成視角來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，可關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)定目標(biāo)

鄉(xiāng)土主題項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)設(shè)定要達(dá)到“五要”，要符合語文課標(biāo)要求，要與統(tǒng)編教材無縫鏈接，要凸顯小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要滿足學(xué)生生活需求，要體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化資源的內(nèi)涵。

以三年級下冊語文綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)為例，該項(xiàng)目從三個角度來找到目標(biāo)指向的依據(jù)：

（1）教材依據(jù)。以三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元人文主題和語文要素為本，課內(nèi)融合二年級下冊課文《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》，六年級下冊“十里不同風(fēng)，百里不同俗”單元等閱讀材料。

（2）課標(biāo)依據(jù)。根據(jù)2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的要求，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

（3）生活依據(jù)。我國傳統(tǒng)文化節(jié)日內(nèi)涵豐富，特別是在有著3000年歷史文化的古都安陽，有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)民俗資源特別鮮活，比如清明節(jié)的斗蛋、六月六送羊節(jié)、正月十六趕廟會等。民間習(xí)俗背后有著深厚的文化內(nèi)涵，凝聚著對美好生活的向往、對孝道親情的贊美等。通過活動體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、獨(dú)立自主的能力，增強(qiáng)鄉(xiāng)土意識，培植家國情懷。

筆者根據(jù)以上幾點(diǎn)，制定以下目標(biāo)：調(diào)查、了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)民俗；學(xué)習(xí)圍繞一個意思，用一段話清楚地向大家介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣；在活動的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)通常是設(shè)置在具體的情境中的，最有效的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于有意義的、真實(shí)的情境中的學(xué)習(xí)。在鄉(xiāng)土項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。真實(shí)情境要貼近學(xué)生生活。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要加大學(xué)生生活場景、學(xué)校學(xué)習(xí)場景、模擬未來工作場景之間的聯(lián)系。不僅真實(shí)，還要富有意義，所以在實(shí)踐過程中，要充分利用場域，創(chuàng)設(shè)多維互動的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元的語文言語實(shí)踐活動。

比如五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，為了完成“我是安陽娃，我為漢字代言”學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者結(jié)合學(xué)生解決問題的需求，根據(jù)不同階段的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

第一階段“有趣的漢字”，為了讓學(xué)生了解漢字，感受漢字魅力，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了中國文字博物館、殷墟博物苑等場館，與場館建立“語文+”特色研學(xué)課程，如參觀文字博物館—學(xué)習(xí)漢字教育課程“學(xué)寫甲骨文”—體驗(yàn)活動“甲骨文十二生肖”雕版印刷—觀看甲骨文舞蹈表演，認(rèn)識36個字—交流感受，調(diào)查留言。

第二階段“我愛你漢字”，我們開展調(diào)查活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了大街小巷開展啄木鳥行動，或者指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的調(diào)查報告。除此之外，結(jié)合甲骨文特點(diǎn)，舉辦了“一字一畫”推介活動，學(xué)生通過書法作品展示、微視頻推介、與來訪者互動交流等方式來展示項(xiàng)目成果。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)言語活動生活情境，必須要加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合、家校社的融合，充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，突破學(xué)校教育圍墻，打破學(xué)科壁壘。

3.提出問題

立足學(xué)生立場，結(jié)合學(xué)生生活需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識來解決生活的問題，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要提出驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的設(shè)計是開展綜合性學(xué)習(xí)活動的重中之重。好的驅(qū)動性問題是開放性的問題，一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。它的本質(zhì)就是通過有趣的、符合學(xué)生的方式驅(qū)動學(xué)生投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

比如在六年級綜合性學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提出“你如何設(shè)計中秋家宴菜譜讓家人滿意呢？”等具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題。學(xué)生首先要了解本土的特殊習(xí)俗以及特色美食，還要分析家人飲食愛好與禁忌，具備開放性、不確定性以及個性等問題。它并不是簡單地了解信息，學(xué)生要根據(jù)生活中的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)分析與判斷，提升高階思考能力。所以驅(qū)動型問題的提出，直接影響了項(xiàng)目任務(wù)完成的過程與效果，這就需要教師提前了解問題背后的本質(zhì)問題，并將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)接軌。以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，將學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。

4.活動體驗(yàn)

關(guān)于語文跨學(xué)科活動，在語文新課標(biāo)作為拓展任務(wù)群的內(nèi)容中是這樣描述的：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

鄉(xiāng)土項(xiàng)目的綜合性學(xué)習(xí)以開展豐富多元活動為重要組織形式，這些活動以語文學(xué)科為主，同時加大學(xué)科間的融合，進(jìn)行跨學(xué)科活動。

比如二年級上冊第一單元“我與春天有個約會”項(xiàng)目活動，開展了一系列找春天、吟春天、贊春天的活動，每個階段活動匯集聽說讀寫語文活動外，還結(jié)合了美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科知識，開展了學(xué)生喜聞樂見的唱、畫、演等體驗(yàn)活動。同時在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本土氣候、動植物習(xí)性、春季農(nóng)作物等特點(diǎn)，切實(shí)將鄉(xiāng)土元素與語言活動體驗(yàn)進(jìn)行了深度融合。

5.成果展示

每一次開展鄉(xiāng)土項(xiàng)目的綜合性學(xué)習(xí)活動，都會在解決問題后把呈現(xiàn)的言語成果進(jìn)行展示，以此來作為活動的評價重點(diǎn)。有專家提出，“學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標(biāo)志是展示學(xué)習(xí)成果，而不是呈現(xiàn)考試的分?jǐn)?shù)。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是顯示世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體且貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望”。所以項(xiàng)目組在對成果展示評價上，主要是利用搭建參與式、展示型平臺，促進(jìn)活動評價的開放性、多元化。

比如二年級“舌尖上的安陽”活動結(jié)合二年級下冊《中國美食》一課，以“給外地朋友介紹家鄉(xiāng)美食”為核心任務(wù)，依據(jù)任務(wù)要點(diǎn)，學(xué)生可以通過曬菜單、說菜譜、亮廚藝、聊美食等，結(jié)合識字、閱讀、口語交際等言語任務(wù)，進(jìn)行個性化的成果展示。這些成果是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的具體呈現(xiàn)，它凸顯了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科特點(diǎn)，同時又富有自己的個性，是鮮活、真實(shí)的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)”特征，結(jié)合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，在鄉(xiāng)土文化背景下，項(xiàng)目組進(jìn)行了以下方面的實(shí)踐：

1.基于資源的雙線并進(jìn)互動教學(xué)模式

基于資源的五環(huán)互動教學(xué)模式是以鄉(xiāng)土文化資源貫穿始終，通過資源的開發(fā)、整合、優(yōu)化、利用、拓展，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境等問題，集師生共同設(shè)計、整合、實(shí)施、展示、評價為一體，整個過程凸顯雙線并進(jìn)，教與學(xué)雙向互動，環(huán)環(huán)相扣、處處交融，最終達(dá)到文化傳承與學(xué)科素養(yǎng)螺旋上升的目標(biāo)。

其主要操作過程如下：

從教師角度出發(fā)：圍繞主題，提供資源，設(shè)計評價—創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動，整合資源—優(yōu)化資源，提供支持，實(shí)施評價—階段指導(dǎo)，中期評價，方法引導(dǎo)—搭建平臺，總結(jié)評價，拓展資源。

從學(xué)生角度出發(fā)：選擇項(xiàng)目，設(shè)計方案，組建團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目準(zhǔn)備，提出問題，自主討論—確定方案，明確目標(biāo)，分析問題—項(xiàng)目實(shí)施，中期檢查，優(yōu)化整理—整理成果，展示匯報，項(xiàng)目反思。

從整個教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，我們關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的“情—疑—行—思”四個抓手，具體來說就是要“情境創(chuàng)設(shè)中激情—問題驅(qū)動中質(zhì)疑—項(xiàng)目實(shí)施中踐行—成果展示中促思”。

2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化五步實(shí)施路徑

同時，為了符合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)常規(guī)教學(xué)的實(shí)際情況，項(xiàng)目組進(jìn)行了實(shí)施路徑的優(yōu)化，形成小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化五步實(shí)施路徑。其主要路徑為：基于課標(biāo)，整合資源—結(jié)合資源，確定目標(biāo)—圍繞目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)—依據(jù)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目—圍繞項(xiàng)目，進(jìn)行評價。

這五步實(shí)施路徑具有邏輯性、連貫性。與其他學(xué)習(xí)模式相比，以學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土文化為背景，通過問題驅(qū)動，將語文學(xué)習(xí)和活動探究進(jìn)行交融。同時，任務(wù)實(shí)施的過程中以滿足學(xué)生成長需求為要。針對學(xué)生在活動中不斷變化的需求，適時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，采取不同的言語活動實(shí)施策略。比如，一年級“老游戲，嗨翻天”項(xiàng)目活動，依托一年級下冊口語交際“一起做游戲”開展的活動以口語交際教學(xué)策略為主，并與識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)等相結(jié)合；五年級的“舌尖上的安陽”以說明文習(xí)作單元為活動載體，主要以習(xí)作教學(xué)策略為主，并與口語交際、閱讀教學(xué)等相結(jié)合。項(xiàng)目化實(shí)施路徑的鋪設(shè)，充分體現(xiàn)其具有的彈性與張力，為學(xué)生建設(shè)更豐富的課堂文化、創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更有活力的成長空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施構(gòu)成了鄉(xiāng)土項(xiàng)目的開放性教學(xué)實(shí)踐活動，它一方面是優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源在課堂外的延伸，另一方面也是研究內(nèi)容的實(shí)踐化，由此將帶來教學(xué)實(shí)施機(jī)制和評價方式的重大變革。其任務(wù)實(shí)施的評價旨在激發(fā)學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化的熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源為探究素材，激勵學(xué)生樹立文化自信。

綜上所述，安陽是七朝古都、甲骨文的故鄉(xiāng)、周易文化發(fā)源地等，其地域文化特色鮮明、資源豐富。本研究旨在通過鄉(xiāng)土化、項(xiàng)目化、校本化的語文學(xué)科項(xiàng)目化任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源的活態(tài)傳承，語文教育的生態(tài)構(gòu)建，學(xué)科項(xiàng)目化的動態(tài)實(shí)施與評價，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源與語文學(xué)科的深度融合，讓學(xué)生心智自由，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，切實(shí)做到“厚植家國情懷，提升核心素養(yǎng)”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]王榮生.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（基金項(xiàng)目：本文系河南省基礎(chǔ)教研課題“基于鄉(xiāng)土資源的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化實(shí)施的研究”的階段性成果，課題編號：JCJYC2102zy031）