吳慧

【摘要】識字教學是小學語文低年級課程的主要內(nèi)容，教師要充分重視識字教學，科學確定課時目標，運用情境教學法、圖文教學法等多元化識字教學方法優(yōu)化識字教學，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級識字教學；情境教學法；圖文教學法；多媒體教學法

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，尤其是低年級識字教學，只有讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，才會激發(fā)他們學習的欲望。在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化識字教學方法，培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，鞏固識字教學效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、充分重視識字教學的重要性

在第一學段的語文教學當中，一些優(yōu)秀教師會提前備課，把每位學生的基礎(chǔ)摸清，制定適合學生的教學計劃，這些教師通常會把識字作為第一學段必備的學習技能。例如《一去二三里》是第一學段學生在學習完拼音之后遇到的第一篇文章，教師會把教學重點放在識字上。一般上課前，教師會準備新的單詞卡、插畫課件、梨樹圖以及一些與本班學生有關(guān)的圖片；上課時，教師做這樣一些有趣的介紹：“從上學開始，大家就認識了很多拼音朋友，學會了很多漢字。從這節(jié)課開始，在拼音朋友的幫助下，我們將去識字王國認識更多的漢字朋友！讓我們快樂地向識字王國出發(fā)吧！”課后展示12個生詞（帶拼音），進行指名讀、火車讀、全班讀；12張新單詞卡片（無拼音）按順序抽取，進行訓練、分組、班級朗讀，從而加深學生對漢字的印象。

教師要重視識字教學，認真學習新課標的相關(guān)要求，真正了解識字教學的目的、意義等。語文教師也要學習、探究識字教學的規(guī)律、方法和技巧，這樣才能更好地傳授給學生知識和技能，才能認真做好每次課前的教學準備工作。

二、科學確定課時目標

在識字教學過程中，教師要科學確定教學目標，發(fā)揮教學效果的最大化，在最短的時間完成最豐富的教學任務(wù)。有些語文教師在課時目標這方面把握得非常好，他們重視打好基礎(chǔ)，訓練由簡到難，循序漸進。例如學習《靜夜思》，該課的識字教學目標是學會本課的生字、理解生字并組成詞語；教學重點是正確認識本課漢字并背誦整首古詩。在教學這節(jié)課時，教師在明確課時目標之后，往往會借助一些教學工具來幫助學生認識生字，例如投影片和生字卡。投影片是以視頻的形式幫助大家加深對生字的認識與理解，提高學生的學習興趣；教師可以通過生字卡節(jié)省課堂學習的時間，提高學習效率。最后，教師把該節(jié)課所有生字書寫在小黑板上，當學生抬頭看教室前邊時，就會潛移默化地加深對生字的印象。以上三種教學手段均是幫助語文教師完成該節(jié)課程課時目標的重要方法。

三、運用多元化的識字教學方法

1.情境教學法

由于低年級學生欠缺生活經(jīng)驗，認知能力與學習能力也有所不足，導致識字教學面臨的難度不小。所以在識字教學時，教師需要融入趣味元素，讓學生的日常生活與漢字教學相融合，引導學生對漢字有一個直觀的認識與了解，提升識字教學效率。同時，教師還需要創(chuàng)設(shè)良好的互動式情境，讓學生可以相互探究、分享與交流，從而強化漢字記憶。

2.圖文教學法

在低年級剛開始接觸識字的時候，很多學生只是記得字的樣子，卻不記得字的讀音。但是漢字中有很多都屬于象形字，大部分字和其對應(yīng)的物體形象都存在相似性。如果教師在實際教授過程中能夠?qū)⑸~與圖片相互對應(yīng)起來進行講解，那么就可以讓課堂變得更加生動形象，并且也有利于學生的理解和記憶，提高教學效果。

當然，除象形字之外，學生還會遇到其他的字，在進行這一部分字詞的講解時，就可以結(jié)合圖像來開展對應(yīng)的教學。在實際的教學過程中，教師就可以直接將圖片與漢字相互對應(yīng)起來進行講解，這樣可以幫助學生快速記憶相關(guān)知識。針對部分復雜的字，一般是包含了上下、左右結(jié)構(gòu)部分。這個時候，教師就需要向?qū)W生講解偏旁部首，如三點水的字包含了湖、海、泊等，大部分都是和水相關(guān)的；對于口字旁的字如呼、喊等字都是與口相關(guān)的。利用這種教學方式，學生對于復雜漢字的記憶也會變得更加輕松。

3.多媒體教學法

多媒體教學輔助工具在當前的學科教學中獲得了廣泛應(yīng)用。在語文教學中利用多媒體進行識字教學，可以讓學生直觀化地進行識字學習。教師可以利用多媒體影音結(jié)合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的識字情境，讓學生更好地學習并理解生字詞。

比如在教學《日月潭》時，為了吸引學生的注意，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)利用多媒體播放關(guān)于日月潭風景的視頻片段和圖片。在學生對日月潭風景有了直觀的了解和認知后，教師將學生分為多個小組，由各小組推薦一名“導游”，“導游”根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容，向“游客”介紹日月潭的風景。在介紹景物的過程中，“導游”需要熟記課文中描寫風景的段落，以此加深學生對課文內(nèi)容的印象。

在識字教學環(huán)節(jié)利用多媒體課件播放“圍繞”日月潭賞景的游客，同時適時展示相應(yīng)的生字詞，如在有霧的清晨，當陽光照在日月潭上，“隱約”顯現(xiàn)日月潭的風景。多媒體課件就可以適時呈現(xiàn)“隱約”這個生字詞。這種識字教學方式可以幫助學生在觀賞日月潭景物的同時，把景物和文字相結(jié)合，讓他們更好地理解課文內(nèi)容，高效地學習課文中的生字詞，從而獲得較好的識字教學效果。

4.分層教學法

眾所周知，由于受生活環(huán)境、自身能力等因素影響，學生的發(fā)展也具有差異性。據(jù)此，教師除了要關(guān)注班級學生的整體發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注學生個體的發(fā)展情況，并針對其差異選擇分層教學模式，在提升識字教學適應(yīng)性的同時，拉近學生與知識、學生與學生、學生與教師之間的距離。

以人教版一年級上冊“小書包”識字教學為例，教師依據(jù)學生的表現(xiàn)，設(shè)計差異教學。首先，教師依據(jù)學生課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)等情況，將學生分為ABC三組。其中，A組學生具有一定自學能力，且能夠快速理解并掌握字的讀音、寫法等。B組學生具備一定基礎(chǔ)能力，但需要教師指導才能掌握各個字的學習要點。C組學生僅能跟隨教師完成課程學習，但在教學完成后，會很快遺忘字的讀法、寫法等。其次，設(shè)計不同層次的具體識字教學方式。對于A層學生，教師需要鼓勵其自主學習，并多加練習字的寫法，以助力其養(yǎng)成良好的語文知識學習習慣。對于B層學生和C層學生，教師應(yīng)給予其更多耐心引導，支持學生間相互競爭，如讓其比一比哪個能更快、更好地完成某一個字的書寫等。這樣不僅能滿足各個層次學生的學習需求，還能營造良好的學習環(huán)境。但需注意，若各個層次學生出現(xiàn)“卡殼”情況，教師要以引導的方式，讓其去探究、去發(fā)現(xiàn)。

5.游戲活動法

教育實踐證明，根據(jù)學生的個性和愛好情況打造游戲環(huán)境，不僅能提升學生對生字學習的興趣，還能加深其對“字”的寫法和讀法的理解和認知，從而助力其快速掌握相關(guān)知識。第一，教師要深入到學生群體中了解其具體愛好；第二，立足調(diào)查結(jié)果，梳理其中同課程契合度高、關(guān)聯(lián)性強的活動主題，在滿足學生個性和愛好需求的同時，提升識字教學質(zhì)量。

如在《青蛙寫詩》這一課的學習中，學生掌握了很多帶有三點水偏旁的漢字，如“淅、瀝、沙、游、泡”，也學習了帶有蟲字旁的漢字，如“蛙、蝌、蚪”。在教學中，教師可以開展“漢字一家親”的小活動，直接給學生分發(fā)若干卡片，在上面有著各種漢字的偏旁部首，然后讓拿到相同卡片的學生自行分組，并且介紹一下自己。在找到帶有這一偏旁漢字的時候，學生需要說一下自己拿到的漢字是出現(xiàn)在哪一課的。通過科學的識字，最終讓學生的閱讀能力在這一過程中也得到了相應(yīng)提高。

識字教學在語文教學中占據(jù)了重要地位，教師需要重視識字教學，結(jié)合學生的心理特點和思維特點開展識字教學，鼓勵學生敢于實踐、學習，做到樂于學習。還需要調(diào)動學生的感官，讓學生積極參與識字教學，鼓勵學生從實際出發(fā)去想象和實踐，讓學生獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生探索興趣和學習積極性的熱點，讓識字教學更加高效，不斷增加學生的識字量，提升語文教學質(zhì)量。

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