施曉燕

【摘要】從當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)看，田園課程是幼兒園課程的重要組成部分。在農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)與教育實(shí)踐中，可以田園課程為抓手調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，促使幼兒在田園課程資源的利用與吸收過(guò)程中得到發(fā)展，并以此培育幼兒的自主性、合作性、探究性、反思性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；田園課程；學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)載體

農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)幼兒教育的主體之一，面向農(nóng)村幼兒實(shí)施教育并培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)相對(duì)特殊，其中最顯著的特殊之處就是幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境。今天的農(nóng)村給幼兒帶來(lái)的成長(zhǎng)環(huán)境具有顯著的田園意境，因此教師在教育幼兒的過(guò)程中如果精心設(shè)計(jì)田園課程，那就能夠有效培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這其中的邏輯在于，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)在內(nèi)的、所有能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的要素，都與幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境有著密切的關(guān)系，設(shè)計(jì)田園課程能為幼兒的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，進(jìn)而有效培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

設(shè)計(jì)田園課程最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是進(jìn)行課程資源的開發(fā)，農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)要立足農(nóng)村實(shí)際，充分利用農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村資源，精心搭建平臺(tái)，開發(fā)田園課程，培育幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒教育中，教師要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)田野、走進(jìn)自然，去感受、體驗(yàn)田園課程；要強(qiáng)化幼兒的主體參與，引導(dǎo)幼兒積極投身到田園課程的開發(fā)、建構(gòu)、創(chuàng)造之中；要通過(guò)幼兒園田園課程釋放幼兒的潛能、舒展幼兒的生命；要讓田園課程成為幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，成為幼兒生命實(shí)踐活動(dòng)的確證與表征。

一、開發(fā)田園課程資源，培育幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

為了培育幼兒的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主開發(fā)、建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)課程，從而讓幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，幼兒的自主性實(shí)際上是非常強(qiáng)的，只要賦予幼兒足夠的空間，幼兒就會(huì)在這個(gè)空間里表現(xiàn)出高度自主的成長(zhǎng)狀態(tài)，這種狀態(tài)可以讓幼兒的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。因此幼兒教師在開發(fā)課程資源的時(shí)候，如果能夠充分利用田園因素，并且使之成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要促進(jìn)力量，那么幼兒的自主性就能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)品質(zhì)也能得到培養(yǎng)。

在農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒搜集田園自然資源、利用活動(dòng)工具開發(fā)田園課程資源、素材等，讓田園課程、資源等成為幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。比如筆者在幼兒田園課程建構(gòu)中，引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)的田園課程進(jìn)行挖掘、再加工，生成了獨(dú)具特色的“嬉樂(lè)課程”。其中分門別類的有“水趣資源”“樹趣資源”“葦趣資源”“捕趣資源”“農(nóng)趣資源”“箏趣資源”“采趣資源”“割趣資源”等諸多項(xiàng)目。以“葦趣資源”開發(fā)為例，筆者引導(dǎo)孩子們?cè)谵r(nóng)村較為干燥、安全的小河邊采集蘆葦，借助蘆葦引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，用蘆葦稈編織，如用蘆葦葉子做成“口哨”，用蘆葦稈做成“帽子”“寶塔”等，同時(shí)還可借機(jī)教育孩子不到河邊玩水、嬉戲，不獨(dú)自下河游泳等。筆者通過(guò)這些實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自主開發(fā)活動(dòng)課程可以讓孩子們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能等教師去提供，而是可以自己去創(chuàng)造。開發(fā)田園課程資源讓幼兒真正成為了學(xué)習(xí)的主人，培育了幼兒的自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、引導(dǎo)田園課程共建，培育幼兒合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒而言具有非常重要的意義，如果在幼兒階段能夠讓幼兒獲得良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，那么幼兒就會(huì)形成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，奠定合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。在農(nóng)村幼兒園田園課程的實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒互幫互助、共同研究、提升，以培育幼兒的合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒課程的邊界是柔性的，也是模糊的。為此，教師可以引導(dǎo)幼兒將相關(guān)的課程整合起來(lái)，形成一種綜合性、實(shí)踐性的課程，引導(dǎo)幼兒參與田園課程的共建，讓幼兒在課程中群策群力、眾籌眾謀。

比如在幼兒園課程“時(shí)令課程”的實(shí)踐中，我們就開辟了“春耕”“夏護(hù)”“秋收”“冬藏”的課程，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)“播種樂(lè)”“實(shí)踐樂(lè)”“采摘樂(lè)”“探究樂(lè)”。在“實(shí)踐樂(lè)”的田園課程實(shí)踐中，我們引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)、給植物做護(hù)理，讓幼兒選擇一些合適的工具，為植物施肥、澆水、捉蟲。在這樣的活動(dòng)中，幼兒彼此之間相互對(duì)話、相互協(xié)作、相互交往，共同呵護(hù)植物的生長(zhǎng)，如有的幼兒負(fù)責(zé)測(cè)量植物生長(zhǎng)數(shù)值，有的負(fù)責(zé)記錄植物的生長(zhǎng)情況，有的負(fù)責(zé)護(hù)理植物。如此，通過(guò)彼此的協(xié)作可以培育孩子們的合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒不斷地提出問(wèn)題，不斷地探索不同的方法，從而大膽實(shí)踐。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不僅能增進(jìn)幼兒相關(guān)的知識(shí)，更能培育幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)幼兒之間相互理解。

總體而言，田園課程的共建可讓幼兒的學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)且富有創(chuàng)造性。作為教師，要讓幼兒課程貼合幼兒的興趣、愛好，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐。同樣，在一次次的鄉(xiāng)村田園課程實(shí)踐過(guò)程中，教師和幼兒共同感受著大自然的饋贈(zèng)，從而讓田園課程的建構(gòu)成為孩子探究自然之旅。

三、助推田園課程研究，培育幼兒探究學(xué)習(xí)品質(zhì)

探究是幼兒進(jìn)入田園課程的主要方式，幼兒是在與田園互動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)田園、感受田園、體驗(yàn)田園的。幼兒在感受到快樂(lè)的同時(shí)，又不會(huì)完全停留在只追求感官快樂(lè)的層面。由于幼兒天生具有探究意識(shí)，借助田園課程資源的開發(fā)、研究，還可以為培養(yǎng)幼兒的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)打開拓展空間。在幼兒田園課程實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)幼兒探究田園，助推幼兒的田園課程研究，培育幼兒的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在田園課程研究中，很多相關(guān)的項(xiàng)目都具有探究性。比如如何養(yǎng)小動(dòng)物、如何采集草莓、如何用花瓣制作香水等。田園課程的開發(fā)、建構(gòu)富有智慧性，充分利用田園課程引導(dǎo)深度研究，能培育孩子探究性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動(dòng)中，教師要注入一些創(chuàng)新因子，比如可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行趣味性的拼搭、制作、組裝等。作為教師，要為幼兒提供探究的廣闊時(shí)空，精心組織孩子的探究性活動(dòng)，賦予幼兒探究的權(quán)利；同時(shí)要引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，讓活動(dòng)能切入幼兒學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提升幼兒的活動(dòng)水平。比如在引導(dǎo)幼兒探究“田園里的油菜花”活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒觀察油菜花的顏色、形狀，探究油菜花的組成。事實(shí)證明，通過(guò)探究油菜花的組成，不僅能讓幼兒掌握相關(guān)的知識(shí)，更為重要的是能培育幼兒的探究意識(shí)，提升幼兒的探究能力，優(yōu)化幼兒的探究品質(zhì)。通過(guò)對(duì)田園素材、資源等進(jìn)行探究，能讓幼兒萌發(fā)熱愛大自然的美好情感，有效地提升幼兒的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、積極評(píng)價(jià)田園課程，培育幼兒反思學(xué)習(xí)品質(zhì)

評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言具有重要的意義，積極科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)提供可持續(xù)的動(dòng)力。開展幼兒田園課程實(shí)踐，不僅要引導(dǎo)幼兒積極參與課程的開發(fā)、建構(gòu)、創(chuàng)造，還要引導(dǎo)幼兒推進(jìn)田園課程實(shí)踐，更要引導(dǎo)幼兒參與課程的積極評(píng)價(jià)，通過(guò)相關(guān)的幼兒田園課程的反饋、評(píng)價(jià)來(lái)培育幼兒的反思性學(xué)習(xí)品質(zhì)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)積極的幼兒田園課程評(píng)價(jià)，能有效地提升幼兒的田園課程實(shí)踐品質(zhì)，同時(shí)也能培育幼兒反思性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在幼兒田園課程評(píng)價(jià)中，要擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓幼兒、家長(zhǎng)等參與到課程反饋與評(píng)價(jià)之中；要擴(kuò)展評(píng)價(jià)的向度、豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的形式、開拓評(píng)價(jià)的維度等。通過(guò)對(duì)幼兒田園課程實(shí)踐的積極評(píng)價(jià)，幫助幼兒打開大自然的課本。幼兒的田園課程內(nèi)容豐富，它既包括“蘆管臥吹莎草綠”的藝術(shù)課程，也包括“飛入菜花無(wú)處尋”的科學(xué)課程，又包括“也傍桑陰學(xué)種瓜”的勞動(dòng)課程，還包括“胡兒十歲能騎馬”的體育課程。這樣豐富的課程，讓孩子們擁有了自由的選擇權(quán)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于一些優(yōu)秀的實(shí)踐性課程，可以將之編制成園本課程。課程評(píng)價(jià)延展著幼兒田園活動(dòng)的花期，提升著幼兒田園生命的密度，讓幼兒在活動(dòng)中成為一個(gè)自然人。對(duì)于幼兒園田園課程實(shí)踐來(lái)說(shuō)，評(píng)級(jí)不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。

積極的田園課程評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的田園課程實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)孩子的活動(dòng)不斷地進(jìn)階。作為教師，不僅要激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，更要引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，規(guī)范幼兒的活動(dòng)，要通過(guò)田園課程來(lái)放飛幼兒的天性。生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，讓我們將幼兒田園課程與幼兒的生活緊密關(guān)聯(lián)，讓幼兒在田園課程實(shí)踐中自由呼吸！

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