王永芳++劉堯

【摘要】隨著《指南》對學習品質的提出與解讀，越來越多的幼教工作者認識到了幼兒學習品質培養(yǎng)的重要性。相對于集體教育教學活動，幼兒良好的學習品質更容易在自主化的區(qū)域活動中得到培養(yǎng)和發(fā)展。那么如何有效地開展區(qū)域活動，促使幼兒良好學習態(tài)度、學習習慣及方法的養(yǎng)成是本文將要探討的主要內(nèi)容。

【關鍵詞】區(qū)域活動 ?幼兒 ?學習品質

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0220-02

區(qū)域活動是幼兒自主性的活動區(qū)域。它不僅承載著游戲的內(nèi)容，同時也承載了幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容。如在科學探索區(qū)，發(fā)展著幼兒好奇、好問及樂于探索的學習品質;在建構區(qū)，發(fā)展著幼兒的空間構造能力與想象力;在益智區(qū)，充滿趣味的益智游戲和活動材料發(fā)展了幼兒認真專注、樂于挑戰(zhàn)的學習品質;在美工區(qū)，發(fā)展著幼兒善于觀察、樂于想象和創(chuàng)造的良好學習品質。由此可以看出，良好的、有效的區(qū)域活動開展對幼兒學習品質的提升有著至關重要的作用。下面，本文將從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放及教師的觀察與指導三大方面來探討幼兒學習品質的培養(yǎng)。

一、營造寬松的區(qū)域環(huán)境，為幼兒的自主游戲與發(fā)展提供支持

1.巧用分隔物和壓頂，為幼兒創(chuàng)設安全的心理環(huán)境

在不同的區(qū)域分隔時，在可能會產(chǎn)生互動的區(qū)域之間可以使用柜子、簾子、吊飾和折疊屏風進行隔擋，既滿足了幼兒獨立自主活動的需要，也便于區(qū)域之間的互動;圖書區(qū)需要一個安靜的閱讀環(huán)境，因此在圖書區(qū)上空可以利用紗、吊飾或芭蕉扇葉模型做成壓頂，以便幼兒能夠更加認真專注地進行閱讀。

2.鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

陳鶴琴先生認為通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加熟悉，也會更加愛護?；顒訁^(qū)環(huán)境的創(chuàng)設應讓幼兒積極參與，每個區(qū)域擺放些什么，怎么擺放？都可以與幼兒共同商量、合作完成，這樣更能提高幼兒的興趣、想象力和創(chuàng)造力。[1]如中大班幼兒在活動時已有一定的目的性和計劃性，那么在區(qū)域活動創(chuàng)設時就可以充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒積極參與區(qū)域材料的搜集、前期標志的設計、角色的體驗和感知及區(qū)域規(guī)則的商討和制定。

3.巧設進區(qū)卡，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

為了使區(qū)域卡真正發(fā)揮作用，讓幼兒能夠認可、理解區(qū)域卡的設置，我園教師采用了一種進區(qū)刷卡的設置方式。幼兒對于刷卡進區(qū)非常感興趣，進區(qū)刷卡的方法使用以后，孩子們在進區(qū)時幾乎都不會忘拿進區(qū)卡，就如同外出乘坐公交車一樣，如果沒有刷卡就沒有權利進入?yún)^(qū)域。由此可以看出，規(guī)則不是強加于幼兒的，如何將規(guī)則內(nèi)化為幼兒自主自覺的行為才是幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識的有效途徑。

二、注重材料投放的層次性和可探究性

1.注重材料投放的層次性，促使幼兒良好學習品質的形成

同一個區(qū)域提供不同層次的材料，從一種角度來看，可以幫助幼兒學習正確評估自己的能力，從而選擇與自身能力相匹配的活動，促使兒自信心與成就感的獲得;從另一種角度來看，不同難度的材料也可以滿足幼兒喜歡挑戰(zhàn)的心理。

2.注重低結構材料的投放，激發(fā)幼兒的探究興趣

低結構材料不僅可以使幼兒保持長久的探究興趣，同時還可以引發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。[2]教師在投放材料時要注重材料的探究性，如一些低結構材料：易拉罐、紙箱、碎布頭等廢舊物品在孩子眼里都是珍寶，因為它們可以不斷地被組合和利用，從而創(chuàng)造出多種多樣的游戲玩法。

三、做區(qū)域活動有效的支持者與引導者

1.學會觀察，關注和支持幼兒學習品質的發(fā)展

教師在指導幼兒開展區(qū)域活動時，首先要學會觀察，而不僅是作為規(guī)則的監(jiān)督者進行觀察。教師要能夠觀察到幼兒深層次的學習與發(fā)展，如對幼兒的學習品質的觀察與解讀。觀察與解讀幼兒的行為能夠幫助教師更好地了解幼兒學什么、怎樣學，這樣才有可能引導幼兒獲得更深層次的發(fā)展。

2.靜靜觀察，發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童的能力

新西蘭國家早期教育課程框架《The Whariki》理想宣言中的幾句話：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。”[3]從這段話中我們可以看出新西蘭教育的兒童觀，兒童在教師眼里不是幼小無知的，而是有能力的自我成長者。這樣的兒童觀，對我們開展區(qū)域活動也是一種啟示。我們在觀察幼兒游戲時，習慣于關注幼兒在活動中出現(xiàn)的困難與不足，并以一種權威者和教導者的身份介入游戲，有時正是教師不假思索的介入，使幼兒失去了自主學習的好機會。如果教師在指導區(qū)域活動時，能夠從關注幼兒不能做什么轉變?yōu)殛P注幼兒能做什么，那么也許幼兒的各項潛能就會被激發(fā)出來。

3.尊重幼兒的想法，給予幼兒自主學習與游戲的權利

在區(qū)域活動實踐中，幼兒有時并不能按照我們預設的教育目標進行。為了達成教育目標，教師往往會要求幼兒按照常規(guī)的玩法開展游戲，但幼兒也失去了自主游戲的樂趣。如在愛心醫(yī)院，幼兒對于看病的流程及角色的職責并不是很在意，更關注的是材料本身和游戲的過程。幼兒在不斷地與材料互動的過程中，不斷生發(fā)出新的游戲情境，幼兒在自己的游戲世界自得其樂，難道這樣的方式不是一種學習嗎？由此可以看出，教師要轉變自己的教育觀念，尊重幼兒的想法，保護幼兒的真游戲，還幼兒自主學習與游戲的權利。

參考文獻：

[1]孫向陽，陳明輝.幼兒園中班區(qū)域活動指導[M].2014，（8）：143.

[2]董旭花，韓冰川，劉霞 等著.幼兒園自主游戲觀察與記錄-從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童[M].中國輕工業(yè)出版社，2015，（12）.

[3]新西蘭國家早期教育課程框架《The Whariki》 [M].1996.