袁杰

【摘要】從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)類型、作業(yè)評價(jià)等方面對某農(nóng)村中學(xué)作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果，對作業(yè)設(shè)計(jì)提出適當(dāng)建議：布置經(jīng)典試題作業(yè)、分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、情境作業(yè)，建議在作業(yè)評價(jià)過程中注意方向性、激勵(lì)性、交流性、訂正性。

【關(guān)鍵詞】調(diào)查；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評價(jià)；差異教學(xué)

“雙減”政策發(fā)布一年時(shí)間，各地作業(yè)落實(shí)的情況究竟如何？針對這一問題，筆者以某農(nóng)村中學(xué)為調(diào)查對象，對該學(xué)校的作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查的背景

筆者調(diào)查的學(xué)校為一所城鄉(xiāng)交匯學(xué)校。學(xué)校義務(wù)教育階段共3個(gè)年級(jí)，約600余人?！半p減”政策發(fā)布前，各科教師爭相布置作業(yè)，作業(yè)量遠(yuǎn)超學(xué)生能承受的極限。在此情況下，每個(gè)年級(jí)都想出了很多方法，例如限制各科作業(yè)的完成時(shí)間（如語文20分鐘，數(shù)學(xué)30分鐘，其他學(xué)科不超過20分鐘）等手段，但很難收到實(shí)效。提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量成為義務(wù)教育階段執(zhí)行“雙減”政策要迫切解決的問題。

二、調(diào)查目的

1．進(jìn)一步了解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

了解執(zhí)行“雙減”政策前后學(xué)生完成各科作業(yè)的平均時(shí)長，雙休日學(xué)生各科家庭作業(yè)的平均時(shí)長，作業(yè)的難度、課外閱讀的時(shí)間等，為有效控制課余作業(yè)提供依據(jù)。

2．通過對作業(yè)情況的調(diào)查，提升各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

摒棄作業(yè)布置中出現(xiàn)的機(jī)械重復(fù)、低效率的作業(yè)，拒絕不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的作業(yè)，鼓勵(lì)教師以新課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置具有一定創(chuàng)新性、有利于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率。

3．建立各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模型

針對各學(xué)科的具體情況開發(fā)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的模板，形成具有學(xué)科特色的作業(yè)模型。

三、調(diào)查方法

1．問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查的方式，了解作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)科實(shí)踐作業(yè)、課內(nèi)課外作業(yè)、雙休日作業(yè)等方面的情況，為學(xué)校制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

2．訪談法

對各年級(jí)、各班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的切身感受以及學(xué)校貫徹落實(shí)“雙減”政策以來有關(guān)作業(yè)布置后教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生的變化，以期做相應(yīng)的改進(jìn)來提高教學(xué)質(zhì)量。

四、調(diào)查的局限性

本次采用的問卷調(diào)查是通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)布的，學(xué)生在答題時(shí)是否認(rèn)真？是否真實(shí)、準(zhǔn)確反映作業(yè)的情況和自身的感受？測量的數(shù)據(jù)是否存在偏差？雖然調(diào)查過程中可能存在以上局限，但調(diào)查數(shù)據(jù)也必將給我們帶來一定的啟示。

五、調(diào)查過程

1.調(diào)查對象

某城鄉(xiāng)交界地完全中學(xué)初中部。問卷通過“問卷星”在周末發(fā)出，共519份，參與調(diào)查的學(xué)生為七年級(jí)182人、八年級(jí)176人、九年級(jí)161人。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）對學(xué)生在校期間完成各學(xué)科作業(yè)平均每天需要花費(fèi)時(shí)間的調(diào)查（如表1）。數(shù)據(jù)說明：“雙減”政策執(zhí)行前，做完各學(xué)科作業(yè)花費(fèi)時(shí)間超過40分鐘的比例過大，尤其是語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科?！半p減”政策執(zhí)行后，做完各學(xué)科作業(yè)花費(fèi)時(shí)間超過40分鐘的比例明顯減少，都在20%以下。

表1 學(xué)生校內(nèi)完成各學(xué)科作業(yè)所用時(shí)間的調(diào)查表

（2）對雙休日各學(xué)科完成作業(yè)平均花費(fèi)時(shí)間的調(diào)查（如表2）。以下數(shù)據(jù)說明：“雙減”政策執(zhí)行前，做完各學(xué)科作業(yè)花費(fèi)時(shí)間超過1小時(shí)的比例過大，尤其是語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科。“雙減”政策執(zhí)行后，完成各學(xué)科作業(yè)花費(fèi)時(shí)間超過40分鐘的比例明顯減少，除語文學(xué)科外，都能在1小時(shí)內(nèi)完成。

表2 雙休日完成各學(xué)科作業(yè)所用時(shí)間的調(diào)查表

（3）對各學(xué)科作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的調(diào)查（如表3）。數(shù)據(jù)說明：“雙減”政策執(zhí)行后，認(rèn)為作業(yè)質(zhì)量較好、數(shù)量合理的學(xué)生所占比例除語文外均超過60%。

表3 各學(xué)科作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量調(diào)查表

（4）對閱讀作業(yè)布置情況的調(diào)查。認(rèn)為沒有布置閱讀作業(yè)的學(xué)生比例、偶然布置閱讀作業(yè)的學(xué)生比例、認(rèn)為布置較多閱讀作業(yè)的學(xué)生比例分別為：語文：12.24%、60.88%、26.88%；英語：17.35%、68.36%、14.29%；歷史：31.97%、61.9%、6.13%；道德與法制：36.39%、58.16%、5.45%。以上數(shù)據(jù)說明：這四個(gè)學(xué)科所布置的課外閱讀類作業(yè)偏少，表現(xiàn)為偶爾會(huì)布置課外閱讀作業(yè)。

（5）對實(shí)踐類作業(yè)布置情況的調(diào)查。認(rèn)為沒有布置實(shí)踐類作業(yè)的學(xué)生比例、偶然有實(shí)踐類作業(yè)的學(xué)生比例、布置較多實(shí)踐類作業(yè)的學(xué)生比例分別為：語文24.15%、63.61%、12.24%；數(shù)學(xué)：44.90%、49.32%、5.78%；英語：29.25%、60.88%、9.87%；物理：39.12%、53.06%、7.82%；道德與法制：39.12%、56.80%、4.08%；信息技術(shù)：47.62%、48.30%、4.08%；體育：35.04%、55.78%、9.18%；綜合實(shí)踐：37.76%、53.74%、8.50%；心理健康：41.84%、53.40%、4.76%；音樂：48.30%、47.28%、4.42%。以上數(shù)據(jù)說明：各學(xué)科所布置的實(shí)踐作業(yè)偏少，大多表現(xiàn)為偶爾會(huì)布置實(shí)踐作業(yè)。

六、調(diào)查分析

1．“雙減”政策實(shí)施后，作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長明顯減少

從調(diào)查情況來看，“雙減”政策實(shí)施后，語文、數(shù)學(xué)、英語三科作業(yè)，大部分學(xué)生能控制在40分鐘內(nèi)完成。雙休日各學(xué)科的作業(yè)，大部分學(xué)生能控制在1小時(shí)內(nèi)完成。60%以上的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的質(zhì)量較好、數(shù)量合理。

2．未設(shè)計(jì)分層作業(yè)以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

實(shí)施“雙減”政策后，各學(xué)科作業(yè)仍然有15%左右的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在40分鐘以上，這說明這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，沒有辦法在較短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是需要為這些學(xué)生專門設(shè)計(jì)一些難度較低的作業(yè)，以增強(qiáng)他們完成作業(yè)的成就感。

3．課外閱讀方面的作業(yè)不足

調(diào)查顯示，以語言學(xué)習(xí)為主的英語學(xué)科和語文學(xué)科閱讀作業(yè)量不多。新課標(biāo)對語文學(xué)科及英語學(xué)科的課外閱讀都提出了明確的要求。而課外閱讀也是拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。

4．社會(huì)實(shí)踐方面的作業(yè)不足

調(diào)查顯示，社會(huì)實(shí)踐方面的作業(yè)明顯不足，不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。情境化學(xué)習(xí)是知識(shí)應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵，而社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)則是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的一個(gè)主要途徑。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)建議

1．弄清作業(yè)的本質(zhì)，布置經(jīng)典、有代表意義的作業(yè)

通過刷題來提高學(xué)生的成績，不僅效率低下，當(dāng)試題的主干部分不變而環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生可能還是無法掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到持續(xù)的發(fā)展。這就對教師布置作業(yè)提出了更高的要求，教師應(yīng)精選作業(yè)，而不僅僅是利用購買的資料來布置作業(yè)。建議教師布置經(jīng)典、具有代表意義的作業(yè)，使學(xué)生做一道試題能聯(lián)想到其他的試題，觸類旁通。

2．布置分層作業(yè)，進(jìn)行差異化教學(xué)

在“雙減”政策下，作業(yè)量相對減少，但每個(gè)孩子自身的情況不同。針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師既要布置同性作業(yè)，還要布置差異化作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓各種層次的學(xué)生都能進(jìn)步，得到充分的發(fā)展。

3．布置實(shí)踐類作業(yè)

對于理科，可以布置動(dòng)手實(shí)踐類的作業(yè)，如物理學(xué)科可以安排自制反應(yīng)時(shí)間尺、自制“大氣壓強(qiáng)顯示器”等作業(yè)；生物學(xué)科可以布置植物識(shí)別方面的作業(yè)；化學(xué)學(xué)科可以布置化學(xué)小實(shí)驗(yàn)等作業(yè)。對于文科，可以布置一些社會(huì)調(diào)查類的作業(yè)。布置這些作業(yè)，可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高他們分析問題和解決問題的能力。

4．布置具有真實(shí)生活情境的作業(yè)

無論是文科的作業(yè)，還是理科的作業(yè)，都要注重設(shè)計(jì)與生活情境相關(guān)聯(lián)的作業(yè)。這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到相應(yīng)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。文科的情境作業(yè)可使學(xué)生表達(dá)更為豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，而理科的情境作業(yè)則可幫助他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，形成“具體→抽象→具體”的學(xué)習(xí)機(jī)制。

5．布置實(shí)踐性作業(yè)

教師要不斷提高對作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)決杜絕死記硬背的作業(yè)，積極倡導(dǎo)探究實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，尤其是跨學(xué)科主題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的問題解決和基于科學(xué)原理的技術(shù)與工程實(shí)踐，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

6．注重作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)的作用是提質(zhì)增效，教師在批改或評價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中，應(yīng)注重以下原則：

（1）方向性。評價(jià)作業(yè)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高“理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)”的學(xué)習(xí)能力。

（2）激勵(lì)性。成功會(huì)帶來巨大的愉悅感，這是一種強(qiáng)大的情感力量。教師在批改作業(yè)的過程中，要善于用欣賞的眼光看待學(xué)生，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過賞識(shí)的語言、鼓勵(lì)的詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。

（3）交流性。教師要把批改作業(yè)作為與學(xué)生交流的一個(gè)窗口，通過作業(yè)這個(gè)“窗口”與學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（4）訂正性。評價(jià)作業(yè)的一個(gè)重要作用，是糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，并對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行啟發(fā)性訂正。通過訂正，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。

落實(shí)“雙減”政策，需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容、難度、時(shí)間、形式等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，注重作業(yè)的科學(xué)性、整體性、合理性、差異性、多樣性、實(shí)踐性，用好的作業(yè)打破部分學(xué)生厭學(xué)的“壁壘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)、愛學(xué)的良好生態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋萍.“雙減”政策背景下作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[N].廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合，2022（07）.

（基金項(xiàng)目：本文系廣州教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“‘雙減’政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：202114841）