周會娟

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須對評價的方法和手段進行探索，使其能夠與多元目標相一致，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。尤其是對學(xué)生的作業(yè)，教師更應(yīng)采用多種方法進行評價，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)評價 方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0072-02

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己。”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是師生交流互動的一種方式，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、尊重與賞析

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

小學(xué)生都有很強的向師性，在他們的內(nèi)心深處，都希望能夠得到教師的肯定和賞識，想要被教師所尊重。因此，教師首先要做的就是尊重和賞識學(xué)生。在對學(xué)生的作業(yè)進行批閱時，教師要帶著一種賞識的眼光以及尊重的心態(tài)去完成，從學(xué)生的作業(yè)中找到他們的閃光點，通過積極的、賞識的語言去激勵學(xué)生。這樣，有了教師的賞識，學(xué)生的心靈就會變得格外舒展，自信心就會重新回到他們的意識之中，激勵他們一天比一天更優(yōu)秀。從心理學(xué)上來說，學(xué)生受到表揚的次數(shù)與他們行為活動的再發(fā)性是呈正比的。因此，如果教師能夠在適當?shù)臅r間為學(xué)生呈現(xiàn)適度的鼓勵性評價，就能順利激發(fā)學(xué)生的向上心理，使師生之間的情感產(chǎn)生共鳴。有人曾經(jīng)形象地將教師的語言形容為鑰匙、火炬和種子，因為它能將學(xué)生的心靈之窗打開，為學(xué)生照亮未來的路，并深埋于學(xué)生的內(nèi)心。

二、自信與成功

1.幫助學(xué)生建立自信

教育心理學(xué)認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。由糾錯型評價向欣賞型評價轉(zhuǎn)變。“發(fā)現(xiàn)一個閃光點，就要表揚他十個閃光點。”“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍脑O(shè)計布置“超市型”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，學(xué)生是根據(jù)自己的情況和能力選擇其中的一題去做，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。這時的孩子是充滿自信的，對未來充滿信心的。從而每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)生的作業(yè)作出積極評價，幫助學(xué)生建立自信。

2.由甄別走向激勵

要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，對學(xué)生作業(yè)的評價，既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率，更要關(guān)注學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)水平和情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。要改變原來評價作業(yè)的方法，既要保護學(xué)生的積極性，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種激勵的評價方法，既關(guān)注了作業(yè)的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生完成作業(yè)的過程。

3.變單向評價為多向評價

評價中，我們就不僅僅注重教師對學(xué)生的評價，還可以安排在每次作業(yè)后進行自評、組評，即自己和伙伴對自己的作業(yè)打上等級。另外，還可以增設(shè)逆向評價和校外評價。逆向評價即在作業(yè)后設(shè)計了“老師，我對你說”欄目，供學(xué)生對教師的作業(yè)設(shè)計、教師的評價等作及時的反應(yīng)，同時又為師生的心靈交流創(chuàng)設(shè)了一個平臺；校外評價即讓家長也參與到對孩子的作業(yè)、教師的設(shè)計批改中來，時間上主要有“一天”和“一周”兩種安排，視家長的實際情況確定。由此，完全形成了民主開放的作業(yè)評價格局。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度與責任感

作業(yè)的一大功能就是能夠?qū)W(xué)生的責任感進行培養(yǎng)，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生的性格特點的不同，他們在對待作業(yè)方面的態(tài)度方面也有很大的差異。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候也能夠認真思考、獨立完成，甚至?xí)忸}方法進行靈活的創(chuàng)新。而有的學(xué)生則不太喜歡數(shù)學(xué)，他們的性情比較急躁，在做作業(yè)時也比較馬虎，當拿到教師批閱完的作業(yè)后，他們就隨手放在一旁，不去察看，也不對自己的錯誤之處進行思考。因此，教師在看到這些學(xué)生的作業(yè)時，就要講究評語的藝術(shù)，既要保護學(xué)生的自自尊心，還要讓學(xué)生樂于接受。即教師的批評要盡量委婉。小學(xué)是兒童身心發(fā)展的重要時期，在這一階段中，他們的各個方面都有很大的變化。因此，教師在進行評價時也要因時制宜，不能一以貫之。在對學(xué)生進行評價時，教師要以他們的個性特征作為參照物，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況進行評價，不要與其他學(xué)生進行橫向的比較，不然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心受到很大的挫傷。在評價學(xué)生的作業(yè)時，我們也可以使用“等級+簡語”的方式。如果學(xué)生作業(yè)完成得很好，我們就可以這樣評價：A+格式規(guī)范、奇思妙想。如果學(xué)生作業(yè)有點馬虎，我們就可以這樣評價：B+希望下次能夠更仔細地完成。這種方式能夠讓學(xué)生了解自己的作業(yè)水平，也能通過這一方式實現(xiàn)師生之間的情感溝通與有效交流。

（責任編輯 全 玲）