劉衛(wèi)紅

【摘 要】 本文以小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式為研究對象，提出了一些建議，致力于進一步完善小學數(shù)學課堂教學方式。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；課堂教學；小組合作；學習模式；學習任務

近幾年來，義務教育階段的教學觀念和方式都在不斷進行改革和創(chuàng)新，科學合理的教學模式在實踐中收獲了良好的教學效果。小學數(shù)學作為一門注重邏輯思維能力和抽象思維能力培養(yǎng)的學科，在課堂教學中更離不開多樣化、趣味性的教學模式的運用。其中，小組合作的學習模式在數(shù)學課堂中扮演著重要的角色，是一種科學有效的教學途徑。

一、反復研讀教材，精心安排小組合作學習任務

小組合作學習模式的教學組織中，非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對學習任務的布置和對學習目標的確立，這兩個關(guān)鍵性因素是教學活動順利開展的必要條件。制定適宜學生進行小組學習的目標，應主要考慮以下兩個因素：其一，重視教師對教材的熟悉程度和發(fā)掘問題的能力培養(yǎng)。小學數(shù)學課程是對一些生活中基本的數(shù)學問題進行認知和初步運算的學科，具有實用性和基礎(chǔ)性的特點。教師應在課堂教學前反復研讀教材，巧妙運用生活中的實例進行教學引導，激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生對知識的掌握和記憶更加牢固、清晰。例如，教師在“軸對稱圖形”這一知識點的教授時，教師可以為學生準備一些生活中常見的實物作為小組學習研究的模具，如等腰直角三角板、教科書、鐘表教具、乒乓球以及一些特定形狀的剪紙板，讓各小組成員對實物進行觀察，討論學習其對稱性和非對稱性，進而對“軸對稱圖形”進行初步地直觀性認知。其二，小組學習任務的布置應該建立在學生個體接受能力的基礎(chǔ)上。目標的實現(xiàn)和任務的完成應該達到增強學生數(shù)學學習自信心的目的，教師按照教學大綱的要求，循序漸進，因勢利導地設(shè)置階段性小組目標和任務，有效調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自主合作解決問題的能力。

二、尊重個體差異性，科學合理分配各小組成員

相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在小組合作學習模式的教學組織過程中，許多教師認為如何均衡、恰當?shù)姆峙湫〗M成員是一個比較棘手的問題——如果小組成員分配不夠合理，可能會導致某些小組任務完成效果不佳，頻繁落后于其他學習小組，就會直接打擊小組成員學習的積極性，適得其反。因此，在小組學習模式實踐中，教師作為主導者應該對小組成員安排進行全面地思考和分析：首先，教師應該對班級學生的數(shù)學學習水平進行調(diào)查，將現(xiàn)階段學生按照數(shù)學學習能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生，同時對學生各自的學習方法和定勢思維方式也進行一定的了解；其次，數(shù)學教師可以與班主任進行溝通，了解學生在班級活動中的表現(xiàn)，尤其是學生的組織能力、策劃能力、交際溝通能力、動手實踐能力等。學生在這些方面的優(yōu)勢應該被充分重視和認可，以便最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生發(fā)揮各自的長處，相互配合、協(xié)作共同完成小組學習任務。

三、教學模式多樣化，情境教學與合作學習結(jié)合

教學模式是根據(jù)教學進度和教學任務的需要開展實踐的，通過教育工作者不斷地探索和創(chuàng)新，小學數(shù)學教學領(lǐng)域已開發(fā)出了許多頗有成效的教學方式。在課堂教學中，教師應該熟練運用各種教學模式，同一課程內(nèi)容的講解可以融合兩種或兩種以上的教學模式，小組合作學習模式可以與情境化教學模式有機結(jié)合。例如，在學習“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，將生活中的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象制成動態(tài)的PPT課件，讓學生在生活化的情境教學模式中，發(fā)揮想象，思考發(fā)生在身邊的位移現(xiàn)象，對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”形成初步的認識。隨后，教師將學生分成5個小組，分發(fā)硬紙片、剪刀等教學用具，要求每個學習小組制作“正方形”“長方形”“梯形”“三角形”“圓形”等規(guī)則圖形以及一些不規(guī)則圖形，通過動手操作改變圖形的位置，實現(xiàn)水平方向或垂直方向的移動，探究“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)在規(guī)律、特征，將得出的結(jié)論作為小組學習成果與其他小組討論分享。

四、重視有效信息反饋，建立正確教學評價標準

教學評價是教學活動的有機組成部分，對教學活動有激勵、調(diào)節(jié)和指導的作用。有效的信息反饋要求教師有正確的評價觀念，針對具體教學活動建立科學合理的評價標準，同時，對陳舊的教學評價觀念，應根據(jù)實際教學情況及時更新、調(diào)整。在小組合作學習模式中，教學評價應該做到以下兩點：第一，小組學習成果應該作為教學評價的主要部分，但不能忽略對學習過程的評價。過程評價著眼于各小組成員的每個學習細節(jié)，如問題思考方式、配合協(xié)作情況，組織策劃步驟、有效建議的提出等等。教學評價應是對學生小組學習情況的綜合評估和測定。第二，教學評價的參與者可以是數(shù)學教師，也可以是小組成員。讓學生也積極參與到教學評價中，對其他學習小組的優(yōu)點，進行借鑒學習；對于其他小組的不足，進行自我反思。另外，教師作為主要評價者，應對表現(xiàn)良好的合作學習小組予以鼓勵和表揚，對表現(xiàn)不佳的小組進行勉勵，幫助學生分析問題所在，剖析原因，點撥解決問題的關(guān)鍵。

小組合作學習模式的開展為學生的數(shù)學學習提供了更多自主學習探索的機會，培養(yǎng)了學生的自學能力、合作學習能力以及動手實踐能力。

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