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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐

        2016-02-02 00:08:56劉衛(wèi)紅
        啟迪與智慧·教育版 2016年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)模式小組合作

        劉衛(wèi)紅

        【摘 要】 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式為研究對象,提出了一些建議,致力于進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)任務(wù)

        近幾年來,義務(wù)教育階段的教學(xué)觀念和方式都在不斷進行改革和創(chuàng)新,科學(xué)合理的教學(xué)模式在實踐中收獲了良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門注重邏輯思維能力和抽象思維能力培養(yǎng)的學(xué)科,在課堂教學(xué)中更離不開多樣化、趣味性的教學(xué)模式的運用。其中,小組合作的學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色,是一種科學(xué)有效的教學(xué)途徑。

        一、反復(fù)研讀教材,精心安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

        小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織中,非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和對學(xué)習(xí)目標的確立,這兩個關(guān)鍵性因素是教學(xué)活動順利開展的必要條件。制定適宜學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的目標,應(yīng)主要考慮以下兩個因素:其一,重視教師對教材的熟悉程度和發(fā)掘問題的能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是對一些生活中基本的數(shù)學(xué)問題進行認知和初步運算的學(xué)科,具有實用性和基礎(chǔ)性的特點。教師應(yīng)在課堂教學(xué)前反復(fù)研讀教材,巧妙運用生活中的實例進行教學(xué)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,使學(xué)生對知識的掌握和記憶更加牢固、清晰。例如,教師在“軸對稱圖形”這一知識點的教授時,教師可以為學(xué)生準備一些生活中常見的實物作為小組學(xué)習(xí)研究的模具,如等腰直角三角板、教科書、鐘表教具、乒乓球以及一些特定形狀的剪紙板,讓各小組成員對實物進行觀察,討論學(xué)習(xí)其對稱性和非對稱性,進而對“軸對稱圖形”進行初步地直觀性認知。其二,小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)該建立在學(xué)生個體接受能力的基礎(chǔ)上。目標的實現(xiàn)和任務(wù)的完成應(yīng)該達到增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的目的,教師按照教學(xué)大綱的要求,循序漸進,因勢利導(dǎo)地設(shè)置階段性小組目標和任務(wù),有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主合作解決問題的能力。

        二、尊重個體差異性,科學(xué)合理分配各小組成員

        相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明,在小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織過程中,許多教師認為如何均衡、恰當(dāng)?shù)姆峙湫〗M成員是一個比較棘手的問題——如果小組成員分配不夠合理,可能會導(dǎo)致某些小組任務(wù)完成效果不佳,頻繁落后于其他學(xué)習(xí)小組,就會直接打擊小組成員學(xué)習(xí)的積極性,適得其反。因此,在小組學(xué)習(xí)模式實踐中,教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該對小組成員安排進行全面地思考和分析:首先,教師應(yīng)該對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進行調(diào)查,將現(xiàn)階段學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生,同時對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)方法和定勢思維方式也進行一定的了解;其次,數(shù)學(xué)教師可以與班主任進行溝通,了解學(xué)生在班級活動中的表現(xiàn),尤其是學(xué)生的組織能力、策劃能力、交際溝通能力、動手實踐能力等。學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢應(yīng)該被充分重視和認可,以便最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處,相互配合、協(xié)作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

        三、教學(xué)模式多樣化,情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

        教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的需要開展實踐的,通過教育工作者不斷地探索和創(chuàng)新,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已開發(fā)出了許多頗有成效的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該熟練運用各種教學(xué)模式,同一課程內(nèi)容的講解可以融合兩種或兩種以上的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式可以與情境化教學(xué)模式有機結(jié)合。例如,在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時,教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課,將生活中的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象制成動態(tài)的PPT課件,讓學(xué)生在生活化的情境教學(xué)模式中,發(fā)揮想象,思考發(fā)生在身邊的位移現(xiàn)象,對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”形成初步的認識。隨后,教師將學(xué)生分成5個小組,分發(fā)硬紙片、剪刀等教學(xué)用具,要求每個學(xué)習(xí)小組制作“正方形”“長方形”“梯形”“三角形”“圓形”等規(guī)則圖形以及一些不規(guī)則圖形,通過動手操作改變圖形的位置,實現(xiàn)水平方向或垂直方向的移動,探究“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)在規(guī)律、特征,將得出的結(jié)論作為小組學(xué)習(xí)成果與其他小組討論分享。

        四、重視有效信息反饋,建立正確教學(xué)評價標準

        教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機組成部分,對教學(xué)活動有激勵、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。有效的信息反饋要求教師有正確的評價觀念,針對具體教學(xué)活動建立科學(xué)合理的評價標準,同時,對陳舊的教學(xué)評價觀念,應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況及時更新、調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)模式中,教學(xué)評價應(yīng)該做到以下兩點:第一,小組學(xué)習(xí)成果應(yīng)該作為教學(xué)評價的主要部分,但不能忽略對學(xué)習(xí)過程的評價。過程評價著眼于各小組成員的每個學(xué)習(xí)細節(jié),如問題思考方式、配合協(xié)作情況,組織策劃步驟、有效建議的提出等等。教學(xué)評價應(yīng)是對學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況的綜合評估和測定。第二,教學(xué)評價的參與者可以是數(shù)學(xué)教師,也可以是小組成員。讓學(xué)生也積極參與到教學(xué)評價中,對其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點,進行借鑒學(xué)習(xí);對于其他小組的不足,進行自我反思。另外,教師作為主要評價者,應(yīng)對表現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)小組予以鼓勵和表揚,對表現(xiàn)不佳的小組進行勉勵,幫助學(xué)生分析問題所在,剖析原因,點撥解決問題的關(guān)鍵。

        小組合作學(xué)習(xí)模式的開展為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多自主學(xué)習(xí)探索的機會,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及動手實踐能力。

        【參考文獻】

        [1] 郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J].中國校外教育.2015(06)

        [2] 蔣磊.讓真實有效、和諧民主成為數(shù)學(xué)課堂的永恒底色——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J].小學(xué)教學(xué)參考.2012(24)

        [3] 朱乃明,張渝.從一堂示范課看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究——“認識方程”一課引發(fā)的思考[J].小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版).2013(09)

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