張雅蘭

【摘 要】 疑是思之始，學(xué)之端；盡信書不如無書。這些話都點(diǎn)明了質(zhì)疑精神對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。作為學(xué)生不能成為有待填充的標(biāo)準(zhǔn)化容器，要時(shí)刻具備質(zhì)疑能力，敢于大膽地發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。小學(xué)階段是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的黃金時(shí)期，我們教師要努力讓小學(xué)生在起始階段就開始發(fā)展質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí)語文；培養(yǎng)質(zhì)疑精神；教給質(zhì)疑方法

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新能力的根。有了質(zhì)疑能力，進(jìn)而思維才有可能創(chuàng)新。課堂上，教師要能夠放下所謂的師道尊嚴(yán)，努力建立和諧友愛的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)老師，懷疑老師。語文教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的質(zhì)疑環(huán)境，留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自由表達(dá)，激發(fā)他們的問題意識(shí)。授人以魚不如授人以漁，我們老師要在語文閱讀教學(xué)中，適時(shí)教給學(xué)生適宜的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生尋疑有方。下面論述我在此方面的四點(diǎn)粗淺做法，僅供參考。

一、對(duì)課題質(zhì)疑——設(shè)問性質(zhì)疑

小學(xué)語文課文的題目，有的概括了文章的主要事件，有的展示要歌頌的主要人物，有的顯示了文章的線索。所以說課題是“文眼”，是“窗戶”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑課題，在學(xué)習(xí)上可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。在低年級(jí)的語文課堂上，如能常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行猜謎，對(duì)于培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和懷疑精神，有著重要的促進(jìn)作用，可以帶領(lǐng)他們的思維向著縱深發(fā)展。

教學(xué)中，出示了課題之后，可以讓學(xué)生讀一讀，說一說，題目告訴了你什么內(nèi)容，你還想問什么。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》，老師板書了題目之后，有學(xué)生很快就會(huì)問：朱德是誰？是什么樣的人？他的扁擔(dān)很特別嗎？這樣的問題，往往可以激起學(xué)生先行閱讀課文的興致。有教學(xué)機(jī)智的老師，大多會(huì)通過聲像俱佳的多媒體，為學(xué)生播放有關(guān)偉人朱德的偉績，縮短學(xué)生與主人公之間的距離，為感悟人物形象奠定了基礎(chǔ)。

課題濃縮了整篇課文的精華，是打開學(xué)生思維的窗口，是解讀課文的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，出示課題之后，可以留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們反復(fù)研讀題目，試著針對(duì)題目中的關(guān)鍵詞提出一些問題，對(duì)課題進(jìn)行猜疑。

二、對(duì)關(guān)鍵句質(zhì)疑——疏通性質(zhì)疑

每篇課文中都有幾處關(guān)鍵句子，它們是課文的中心句或是總起句、總結(jié)句、過渡句等，這些句子一般含義都深?yuàn)W難懂。由于知識(shí)面和閱歷等原因，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息銜接不上，對(duì)這些重點(diǎn)句難以理解，容易生疑，需要深入探究。如果這些句子不弄清楚，課文的立意及寫作目的就不會(huì)通曉。教師在此時(shí)不要以自己的解讀替代學(xué)生的個(gè)性化理解，一定要讓他們以疑促思，以思促解，最終豁然開朗。 如教學(xué)《騎牛比賽》一文，課文結(jié)尾時(shí)小姑娘問騎手：“你為什么沒有從牛背山摔下來呢？”騎手說：“我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！”很多學(xué)生在此處有疑惑，那騎手的話是不是答非所問呢？教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，通過小組合作討論，最終解決問題。原來是騎手經(jīng)過上千次的摔打才練就了前文中的“高超技藝”，此刻才會(huì)沒有被摔下來。學(xué)生一旦這樣理解，文中所要表達(dá)的中心意思就凸顯了。

小學(xué)教材中，課文的中心句或者是主旨句，大多是作者情感表達(dá)的集中之處，往往語言雋永，意蘊(yùn)深刻。因此在此處求疑，對(duì)于疏通文意很有價(jià)值。教學(xué)中要通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，想盡辦法使得學(xué)生能夠理解重點(diǎn)句，這樣才能喚醒他們對(duì)文章思想感情的理解，深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的意旨。

三、對(duì)重點(diǎn)詞質(zhì)疑——推敲性質(zhì)疑

小學(xué)教材里，好多課文中都有用得很精妙、恰切的詞語，這些佳詞妙句組成了文章語言的建筑材料。教學(xué)時(shí)，要能夠抓住這些重點(diǎn)的詞語，通過細(xì)細(xì)咀嚼、認(rèn)真推敲、大膽質(zhì)疑的方式，帶領(lǐng)學(xué)生遨游詞語的世界，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)細(xì)品讀。這樣就能真正讓語文課堂上出濃濃的語文味，從而使得語文回歸本位。 如教學(xué)《狼和小羊》一文，“狼想吃小羊，就故意找碴兒”，教學(xué)時(shí)要刻意引領(lǐng)學(xué)生注意“故意找碴兒”這個(gè)詞，然后生疑：狼為了吃小羊，都找了哪些碴兒？學(xué)生通過分角色朗讀課文以后，很明顯地能夠得知，狼想吃小羊的這些理由都是胡編亂造的，而且這些碴兒是故意找的，無中生有的。如是，自然引發(fā)了學(xué)生對(duì)狼本性的思考，從而領(lǐng)會(huì)了文章的要旨。

課文中有些地方使用了反義詞，有的詞語重復(fù)出現(xiàn)等，這些都是語文的關(guān)鍵詞，它們是作者寄寓了深意并高度濃縮情感的詞語?？梢砸运鼈冏鳛榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這里入手質(zhì)疑，突破開來，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)斟酌，把暗含在其中的深意咀嚼出來，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的高效。

四、對(duì)留白質(zhì)疑——疑難性質(zhì)疑

課文留白是文本中某些內(nèi)容有意不寫或是寫得模糊、寫得簡(jiǎn)略，就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，留有余地，任人遐思。在教學(xué)過程中，刻意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的這些“留白”，巧妙生疑，既可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，又能激發(fā)想象能力和創(chuàng)新能力，還可以體味到文章深層次的內(nèi)容，可謂一舉多得。 如教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，讀到課文第一自然段的最后說：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來……”這里的留白是利用省略號(hào)留下的，需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：母親此時(shí)會(huì)是什么神情，會(huì)想些什么？然后引導(dǎo)學(xué)生把孟郊母親的表情和沒有說出來的話聯(lián)想出來，讓學(xué)生深切體會(huì)母親對(duì)兒子的一片關(guān)愛之情。

閱讀教學(xué)中，小到對(duì)課題、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法的質(zhì)疑，大到對(duì)課文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、段落層次等的質(zhì)疑，學(xué)生不管是哪個(gè)階段生疑之后，教師都要精心引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步讀讀、思思、議議，弄明白問題的癥結(jié)，尋到疑問的根源。如是，學(xué)中疑，疑中思，思而豁，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，思維得以積極思辨。

質(zhì)疑精神已然成為一個(gè)現(xiàn)代人不可或缺的素質(zhì)，讓小學(xué)生明白質(zhì)疑精神的重要性是不言而喻的。語文教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處充滿疑問，課堂才會(huì)有活力。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，我們老師再不能只是注重純知識(shí)的傳遞，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)。還要智慧引領(lǐng)學(xué)生具有開放的思維和質(zhì)疑精神，如此，方可適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。讓質(zhì)疑之花，燦爛地綻開在我們開放的課堂上，為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的新一代助力。

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