朱佳佳

【摘要】新課程改革標準要求“低年級語文教學(xué)要滿足學(xué)生的識字愿望”。文章針對小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)展開研究，并根據(jù)教學(xué)問題提出有效的改善對策，促使教師在低年級語文教學(xué)中有效規(guī)避誤區(qū)，提高識字教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文 識字教學(xué) 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0056-02

前言

小學(xué)低年級學(xué)生主要是指一、二年級的學(xué)生，低年級學(xué)生剛進入小學(xué)，首要的學(xué)習(xí)人物就是識字，根據(jù)實際調(diào)查來說，小學(xué)低年級學(xué)生識字困難仍舊成為語文教學(xué)的障礙。觀察目前小學(xué)語文教師識字教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師容易出現(xiàn)識字教學(xué)誤區(qū)。

一、小學(xué)語文低年級識字效果差的原因

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效果不盡人意，盡管教師在教學(xué)中，比較重視識字教學(xué)，但實際效果較差。低年級學(xué)生年齡一般在6到9歲，這個年齡段的學(xué)生的識字方法一般是死記硬背，但這種記憶時間比較短，記憶程度較弱，但學(xué)生在課堂上注意力的有效時間一般在二十分鐘左右，一旦超過這一時間，就會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；另外還有一種情況是，教師在進行識字教學(xué)時，沒有有效的教學(xué)方法，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的實際情況，不能夠?qū)W(xué)生的空間知覺能力、情緒表達能力進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效果較差。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中的誤區(qū)

1.強調(diào)興趣，忽視書寫

小學(xué)低年級語文課堂時間一般為40分鐘或是45分鐘，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中時間在20到25分鐘，教師重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。例如教師在課堂上將“日、口、月”等生字編成兒歌，大大提高了學(xué)生的記憶效果，但在很多時候，這些興趣活動導(dǎo)致學(xué)生將注意力都放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降。

2.教學(xué)方法單一，脫離實踐

低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法比較單一，同時也不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個性?，F(xiàn)階段教師為了在教學(xué)課堂上完成教學(xué)任務(wù)，所使用集中識字的方法，低年級教師通過板書或者是多媒體，將本課所要學(xué)的生字都展現(xiàn)出來，這種教學(xué)方式實際上不適用于低年級的學(xué)生。

3.重視識字，忽視寫字

漢字教學(xué)中，不僅是簡單的形體教學(xué)，還包括“音、義”，漢字兼具“形、聲、義”與一身，并且有較多的同音字、形近字等，教師在進行教學(xué)時，只重視識字，簡單認識字形，忽視字音以及生字的實際寫作，不能夠使學(xué)生準確的掌握漢字，則會使識字教學(xué)的效果大大折扣。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師容易割裂“識字”與“寫字”之間的關(guān)系，在識字中，忽視情景教學(xué)，使學(xué)生不能夠靈活的運用學(xué)習(xí)的知識。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的改善對策

1.做好課程安排

識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在對低年級學(xué)生進行教學(xué)時，要合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，保證每本內(nèi)容都能夠有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學(xué)分為兩個課時，第一課時主要教學(xué)生認識生字，學(xué)習(xí)字的音、形和義，教師在這一課時中，要合理安排時間，不僅要重視識字時間，還要為學(xué)生留下時間能夠進行寫字鍛煉，讓學(xué)生對生字有基本認識，然后將生字放置在文章中，讓學(xué)生閱讀文章，進一步鞏固識字效果，或者也可以進行識字練習(xí)，提高識字教學(xué)的效果。

2.選擇合適的識字教學(xué)方法

教師在識字教學(xué)中，可以運用情景教學(xué)法，將學(xué)習(xí)的生字放置在特定的語言氛圍中進行學(xué)習(xí)，不僅能夠了解生字的讀音，還能夠了解基本意義。還有重視對學(xué)生的寫字規(guī)范指導(dǎo)，可以對不好把握的生字重點講解，分析字形等，以便完成識字教學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，“大量讀寫，提前閱讀”現(xiàn)階段教學(xué)必可避免的趨勢，教師在這一階段，就要針對低年級孩子的身心特點，引導(dǎo)學(xué)生的進行識字學(xué)習(xí)，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行指導(dǎo)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

要想提高低年級識字教學(xué)效果，避免教師走進教學(xué)誤區(qū)，在了解小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在實際教學(xué)中認字；同時教師要區(qū)分難以，按照由易到難的原則循序漸進教學(xué)；教師要規(guī)避無效教學(xué)，做到有的放矢，在識字教學(xué)中講求實效；針對低年級學(xué)生的身心特點，教師要弊繁就簡，不僅要鍛煉學(xué)生識字，還要重視實踐，讓學(xué)生能夠在具體實踐中靈活運用，強化學(xué)生的記憶；最后，教師要大力開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高識字教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李娜.小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的誤區(qū)及相關(guān)對策研究[J].讀天下.2016，（21）：308.

[2]何靜，譚鳳娟.小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].新課程（上旬）.2015，（12）：246.