王田榮

摘 要 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)決定他們對(duì)顏色和圖形更容易接受和喜歡。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字、組詞和句意理解為主，對(duì)單純的字、詞、句的記憶和理解對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥難懂。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，把色彩鮮艷的圖畫與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的字、詞、古詩(shī)文相配合，把圖畫運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不僅提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，還開闊了學(xué)生視野、加強(qiáng)了美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)素質(zhì)教育綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 圖畫 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0124-02

圖畫在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用在它突破了傳統(tǒng)教育單純的文字講解，可以很好地利用圖像、顏色等信息，很好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息進(jìn)行承載，同時(shí)強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠讓學(xué)生更加生動(dòng)和直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以圖畫在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)用性和科學(xué)性。教師如何開創(chuàng)自己的教學(xué)思路，把握教學(xué)主體路線，去了解學(xué)生的基本狀況，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成為當(dāng)前教師的考題。

一、以圖畫激發(fā)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體意識(shí)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇心，才會(huì)主動(dòng)思考探索，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效果的取得不僅僅是知識(shí)講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內(nèi)心情感的愉悅性，學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學(xué)與呆板木訥的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是大不相同的。例如，在講《逢雪宿芙蓉山主人》這一課文時(shí)，改變了過去枯燥朗讀背誦的模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為形象直觀的繪畫圖片展示詩(shī)歌中的情景，課前老師精心準(zhǔn)備圖畫，描畫出雪山、覆蓋白雪的房子、院落及院子里的護(hù)院犬還有院外歸來(lái)的主人。課堂上老師首先展示圖畫，提出問題，讓學(xué)生們觀察圖畫中都畫了什么？畫中地點(diǎn)、時(shí)間是什么？這樣學(xué)生帶著問題配合圖畫內(nèi)容開始朗讀古詩(shī)，自然容易理解什么是“柴門”“聞”“犬吠”等等這樣的古文字、詞的含義了。通過對(duì)問題的解答，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)生們帶著飽滿的熱情主動(dòng)思維提問又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成主動(dòng)建構(gòu)式教學(xué)。老師還可以讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容畫出心中所想到的場(chǎng)景，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用和學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

二、在低年級(jí)識(shí)字課上運(yùn)用圖字配合法

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是通過識(shí)字、組詞、造句來(lái)培養(yǎng)運(yùn)用文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)簡(jiǎn)單情感及講述簡(jiǎn)單故事的能力。由于低年級(jí)學(xué)生自身智力發(fā)育的認(rèn)知能力所限，對(duì)單純的字、詞、句的記憶和理解對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥難懂。用識(shí)字和圖畫相結(jié)合的方式開展游戲式的識(shí)字課教學(xué)，能夠達(dá)到增加識(shí)字量的效果。

漢字中最基礎(chǔ)的部分是獨(dú)體字，如人、口、手、山、石、田、土等等都是很容易通過相應(yīng)的圖畫來(lái)加深學(xué)生對(duì)字形、字義的理解并加深記憶。對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)字，也可以用圖畫形式在課堂講授，如老師在講“桌”“椅”“窗”“盆”這些常見的筆畫較多看著難認(rèn)的字時(shí)，可以先在黑板上勾勒出簡(jiǎn)單桌子、椅子、窗戶、水盆這樣學(xué)生熟知的用品，可以先介紹它們的功能、分類、和形狀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)圖上顏色與現(xiàn)實(shí)接近，這樣再引出相對(duì)應(yīng)字的讀音及寫法，能夠加深學(xué)生對(duì)字的印象使抽象難懂的字形象化、具體化，提高了識(shí)字效率調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、在低年級(jí)閱讀課上運(yùn)用圖畫配合法

低年級(jí)學(xué)生正處于喜歡聽故事喜歡講故事的階段，通過閱讀可以開闊視野增長(zhǎng)知識(shí)，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課上如果沒有圖畫展示，老師即使用多么豐富華麗的詞匯講解，低年級(jí)學(xué)生由于受到智力思維發(fā)育的限制，也無(wú)法理解老師描述的情節(jié)和景物。這樣就阻礙了語(yǔ)文教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。在講解描寫景物的課文時(shí)，如果采用圖文結(jié)合的方式可以起到事半功倍的作用。例如，在講《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，由于城里的孩子很少能感受鄉(xiāng)村風(fēng)光，老師制作展示鄉(xiāng)村獨(dú)特迷人風(fēng)光的掛圖，通過生動(dòng)的畫面展示青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，屋前搭的瓜架；春雨過后隨處可見的筍，猶如身臨其境般感受春筍從地下冒出頭的樣子。伴隨著優(yōu)美的音樂和結(jié)合課文的朗讀，學(xué)生們通過畫面了解了鄉(xiāng)村風(fēng)光的迷人，體會(huì)到從普通的畫面、普通的場(chǎng)景帶展示出的生活的寧?kù)o美。學(xué)生通過觀看畫面的時(shí)間順序，為從早到晚、從春到夏、秋、冬；在空間順序?yàn)榉壳?、房后。觀看后，老師板書講解景物描寫的時(shí)間順序和空間順序，學(xué)生水到渠成通過畫面直觀的理解了教學(xué)的目的，在不知不覺的賞心悅目的課堂中，完成了知識(shí)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏學(xué)峰.圖畫在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與實(shí)施策略[D].魯東大學(xué)，2013.

[2]李哲.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用圖畫的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（12）.

（責(zé)任編輯 陳 利）