張健

內(nèi)容摘要：針對小學語文低年級識字教學的誤區(qū)展開研究，并根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題提出有效的改善對策，促使教師在低年級語文教學中有效規(guī)避誤區(qū)，提高識字教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文 識字教學 誤區(qū) 對策

一、低年級識字效果差的原因

在現(xiàn)階段，小學語文低年級識字教學的效果不盡人意，盡管教師在教學中，比較重視識字教學，但實際效果較差。低年級學生年齡一般在6到9歲，這個年齡段的學生的識字方法一般是死記硬背，這種記憶時間比較短，記憶程度較弱，加之學生在課堂上注意力的有效時間一般在二十分鐘左右，一旦超過這一時間，就會加大學生的學習難度；另外還有一種情況是，教師在進行識字教學時，沒有有效的教學方法，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，忽視學生的實際情況，不能夠?qū)W生的空間知覺能力、情緒表達能力進行有效引導，導致學生學習積極性低下，學習效果較差。

二、低年級識字教學中的誤區(qū)

1、強調(diào)興趣，忽視書寫

眾所周知，“興趣是最好的老師”，教師在識字教學中，重視學生學習興趣的培養(yǎng)是極為必要的，但教師不能夠過度重視學生的興趣，忽視學生的寫字訓練。小學低年級語文課堂時間一般為40分鐘或是45分鐘，在實際學習中，學生的注意力集中時間在20到25分鐘，教師重視學生的興趣培養(yǎng)，能夠吸引學生的注意力，提高學生的積極性。例如教師在課堂上將“日、口、月”等生字編成兒歌，大大提高了學生的記憶效果，但在很多時候，這些興趣活動導致學生將注意力都放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學生對某些字的記憶比較深刻，但真正寫字時，難以完整寫下來的情況，這是教師教學極易出現(xiàn)的誤區(qū)。

2、方法單一，脫離實踐

低年級識字教學中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學方法，這種單一教學方法，也不能夠調(diào)動學生的學習積極性，忽視學生的個性?，F(xiàn)階段教師為了在教學課堂上完成教學任務(wù)，所使用的集中識字的方法，低年級教師通過板書或者是多媒體，將本課所要學的生字都展現(xiàn)出來，例如人教版二年級上冊《秋天的圖畫》中的“圖、梨、波、浪”等字的學習上，教師在板書上將本課的生字全部羅列上，然后讓學生學習、記憶，然后進行組詞等活動，這種教學方式實際上不適用于低年級的學生。由于低年級學生的注意力不集中，對于直觀的事物的記憶程度較高，并且對新鮮事物比較感興趣，單一教學，脫離文本的教學效果較差。

3、重視識字，忽視說話

教師進行識字教學時，容易出現(xiàn)重識字，輕寫字的情況。漢字教學中，不僅是簡單的形體教學，還包括“音、義”，漢字兼具“形、聲、義”與一身，并且有較多的同音字、形近字等，教師在進行教學時，只重視識字，簡單認識字形，忽視學生的閱讀與說話能力，不能夠使學生準確的掌握漢字，則會使識字教學的效果大大折扣。在小學語文低年級的識字教學中，教師容易割裂“識字”與“寫字”之間的關(guān)系，在識字中，忽視情景教學，使學生不能夠靈活的運用學習的知識。

三、低年級識字教學的改善對策

1、做好課程安排

識字教學作為小學語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在對低年級學生進行教學時，要合理安排課程教學內(nèi)容，保證每節(jié)內(nèi)容都能夠有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學分為兩個課時，第一課時主要教學生認識生字，學習字的音、形、義，教師在這一課時中，要合理安排時間，不僅要重視識字時間，還要為學生留下時間能夠進行寫字鍛煉，讓學生對生字有基本認識，然后將生字放置在文章中，讓學生閱讀文章，進一步鞏固識字效果，或者也可以進行識字練習，提高識字教學的效果。

2、選擇合適的識字教學方法

教師在識字教學中，可以運用情景教學法，將學習的生字放置在特定的語言氛圍中進行學習，不僅能夠了解生字的讀音，還能夠了解基本意義。還要重視對學生的寫字規(guī)范指導，可以對不好把握的生字重點講解，分析字形等，以便完成識字教學的任務(wù)，提高學生的閱讀能力。小學低年級識字教學中，“大量讀寫，提前閱讀”，在現(xiàn)階段教學不可避免，教師在這一階段，就要針對低年級孩子的身心特點，引導學生在進行識字學習，同時也對學生的學習對策進行指導，將提高學生的學習效果。比方說，知道小學生自由閱讀課文，同時將不認識的字圈出來，看大屏幕，看誰讀的又快又準，課件出示本課要求會認的生字，學生自由讀，同桌讀，指名讀，帶拼音讀，或者也可以去拼音讀。

四、結(jié)語

要想提高低年級識字教學效果，避免教師走進教學誤區(qū)，在了解小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生在實際教學情景中認字；同時教師要區(qū)分難易，按照由易到難的原則循序漸進教學；教師要規(guī)避無效教學，做到有的放矢，在識字教學中講求實效；針對低年級學生的身心特點，教師要弊繁就簡，不僅要鍛煉學生識字、寫字，還要重視實踐，讓學生能夠在具體實踐中靈活運用，強化學生的記憶；最后，教師要大力開展課外閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高識字教學效果。

（作者單位：四川巴中市南江縣燕山鄉(xiāng)小學）