周麗萍

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)是一門綜合類實踐操作課程，其教學(xué)目的是讓小學(xué)生了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和信息的一些表現(xiàn)形式，對計算機產(chǎn)生感性認(rèn)識，同時可以利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、獲取知識信息，發(fā)展個人愛好等等。但在實際教學(xué)過程中，由于小學(xué)生個體間差異及信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所以在很大程度上增加了教學(xué)難度。鑒于此種情況，決定采用分層教學(xué)手段輔助小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，以期對教學(xué)實踐有所借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；跟蹤管理

一、概述分層教學(xué)內(nèi)涵及小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面推進和教育體制的不斷革新，與之相應(yīng)的新課改也如火如荼地開展起來。任何一個學(xué)生都是獨立的個體，所以素質(zhì)教育在不同個體上也表現(xiàn)出巨大差異，這也間接要求學(xué)校必須針對學(xué)生差異采取分層教學(xué)的手段，因材施教。那么，何謂“分層教學(xué)”呢？分層教學(xué)是一種新穎有效的教學(xué)模式，即針對學(xué)生的不同特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識接受能力、認(rèn)知水平以及個人性格特點為依據(jù)，然后將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次，隨即由老師針對不同層次的學(xué)生實行有效指導(dǎo)，最終讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展模式，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。

現(xiàn)如今，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨著巨大壓力，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，受諸多因素的影響，小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)出極大差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、接受水平以及生活體驗等方面；第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式支撐下的信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)不平衡情況，造成原本信息技術(shù)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)愈來愈突出，原本信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強的厭學(xué)情緒，長此以往更難回歸教學(xué)的整體平衡。由此可見，要想真正提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平，最根本、最理想的方法就是直面學(xué)生的優(yōu)缺點，針對不同學(xué)生個體差異因材施教。

二、于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效開展分層教學(xué)的具體路徑分析

1.深入了解學(xué)生綜合能力，有效開展分層教學(xué)

要想于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中順利且有效地開展分層教學(xué)，首要任務(wù)就是在上課之初就深入了解班級學(xué)生的綜合能力，盡可能詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的認(rèn)知水平、知識接受能力、信息技術(shù)基礎(chǔ)以及心理需求等，然后按照班級學(xué)生的綜合能力將全體學(xué)生劃分為低、中、高三個層次的學(xué)習(xí)小組，隨即針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)測試，激發(fā)每一位學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)信息技術(shù)老師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，要充分考慮每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，均衡小組與小組之間的學(xué)習(xí)水平和能力，真正提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

2.分層設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

之所以開展分層教學(xué)，是因為分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，滿足個體差異，保證每一位學(xué)生都能有所得。所以小學(xué)信息技術(shù)老師面對不同層次的學(xué)生，在撰寫教案時就要想好一切可能，分層設(shè)計和制訂課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。比如，在講授“初識“WPS文字”一節(jié)內(nèi)容時，將認(rèn)識“WPS文字”窗口的組成、“WPS文字”啟動方法及文檔的保存方法視為初級教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要求每一位學(xué)生都能對WPS有一個基本的了解和認(rèn)知；將文本編輯、基本技能視為中等學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握和消化這一部分內(nèi)容；將“WPS文字”的復(fù)雜文本編輯、文本資料處理等視為高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，不求學(xué)生能夠嫻熟掌握，了解即可。

3.竭力做好任務(wù)跟蹤管理，實現(xiàn)多個層次管理

老師在進行信息技術(shù)分層教學(xué)時，除了要做好以上兩項工作，還必須充分做好任務(wù)跟蹤管理工作，時時刻刻注意觀察分層學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化，及時給予相應(yīng)的疏導(dǎo)和激勵，真正實現(xiàn)多個層次管理。具體來說，要求老師根據(jù)不同層次學(xué)生信息技術(shù)任務(wù)的完成情況安排下一個任務(wù)，在此期間還要做好協(xié)調(diào)調(diào)動工作，讓每一層次的學(xué)生可以盡快適應(yīng)新環(huán)境；要求老師對分層學(xué)生的技術(shù)水平進行合理分析，深入挖掘?qū)W習(xí)興趣，制訂每一層次學(xué)生獨有的任務(wù)和目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠掌握信息技術(shù)操作技能。

4.教學(xué)評價據(jù)實堅持分層，激勵肯定學(xué)生進步

分層教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)即分層教學(xué)評價，一是為了肯定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，二是進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力和自信心，讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中獲取更多的知識。比如，針對不同層次學(xué)生所完成的同一幅Word圖文混排作品，老師要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，自己再給予不同的評價，在評價的過程中要緊抓每一幅作品的閃光點，看到每一層次學(xué)生的進步，隨即對課堂評價進行總結(jié)、歸納和反饋，以此促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的提高。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)老師要真正做到因材施教，努力適應(yīng)每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，積極有效地運用分層教學(xué)法照顧班級每一位學(xué)生的個體差異，極力消解小學(xué)生信息技術(shù)水平嚴(yán)重分化的兩極矛盾，以此為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注入新鮮活力，繼而有效提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)品質(zhì)和效率。

參考文獻：

王小亮.淺析小學(xué)信息技術(shù)課的分層教學(xué)[J].中國校外教育，2014（04）.

編輯 趙飛飛