王蘇

摘 要：學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕改，習(xí)作教學(xué)效率低下，如何走出這個(gè)怪圈，成了橫亙?cè)谝痪€語(yǔ)文教師面前的難題。從激發(fā)興趣、方法引路、競(jìng)賽機(jī)制等方面闡述如何成功引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，使學(xué)生在修改中提高寫(xiě)作能力，讓習(xí)作批改華麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：習(xí)作批改；自主修改作文；寫(xiě)作能力

辦公室閑聊時(shí)，總能聽(tīng)到這樣的聲音：語(yǔ)文真不能教了，各類作業(yè)本多不算，單就習(xí)作一項(xiàng)，就能磨死人。關(guān)鍵是辛辛苦苦批改下來(lái)，學(xué)生很少翻看，大多瞅下分?jǐn)?shù)、訂正下錯(cuò)別字完事，下次習(xí)作該犯的錯(cuò)一個(gè)不少，習(xí)作水平止步不前。學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕改，習(xí)作教學(xué)效率低下，如何走出這個(gè)怪圈，成了橫亙?cè)谝痪€語(yǔ)文教師面前的難題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高學(xué)生寫(xiě)作能力”。五年級(jí)《習(xí)慣篇》中也提出自主修改作文的要求。以往講《習(xí)慣篇》時(shí)，我都是讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇假期寫(xiě)的日記，然后現(xiàn)場(chǎng)模練，以后習(xí)作時(shí)也會(huì)提出自主修改的要求，但效果不明顯，一些學(xué)生甚至只能增刪幾個(gè)無(wú)關(guān)緊要的字眼，修改成了可有可無(wú)的雞肋。今年我改變了方法，情況大有改觀。

一、濃墨重彩，激發(fā)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，成功激發(fā)起學(xué)生的興趣，總能收到意想不到的功效。開(kāi)學(xué)初，我鄭重宣布，本學(xué)期我們班要增加好幾位老師。同學(xué)們一片嘩然，七嘴八舌地猜測(cè)后都把期待的目光看向我。我輕描淡寫(xiě)地補(bǔ)充了一句，他們要競(jìng)聘上崗，所以，現(xiàn)在還不知道會(huì)是誰(shuí)。我把“五（7）班教師競(jìng)聘上崗情況一覽表”字樣貼到教室后面的“班級(jí)園地”里，然后果斷離開(kāi)教室，留下群情激昂的學(xué)生們。

果然，第二天的日記里，全班同學(xué)幾乎都寫(xiě)了這個(gè)謎，有福爾摩斯型的，有刨根問(wèn)底型的，有喋喋不休型的，眾說(shuō)紛紜。我則推波助瀾：競(jìng)聘時(shí)間要一兩個(gè)月呢，究竟會(huì)花落誰(shuí)家呢？三天后，我實(shí)在“頂”不住各方“壓力”，在教室后面“競(jìng)聘情況一覽表”下面貼上我們班所有學(xué)生的名字，同時(shí)宣布，本學(xué)期我們要在全班競(jìng)聘習(xí)作批改專職教師若干名，并且頒發(fā)聘用證書(shū)。同學(xué)們的興致高昂到了極點(diǎn)。

興趣帶有感性色彩，是啟迪兒童心扉的鑰匙。設(shè)置懸念，揭示矛盾，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)心劑。

二、方法引路，授人以漁

學(xué)生已經(jīng)有了競(jìng)聘的熱情，躍躍欲試。教師就要趁熱打鐵，幫助學(xué)生積累競(jìng)聘的資本?！读?xí)作1》是寫(xiě)一種自然現(xiàn)象，我將全班習(xí)作瀏覽了一遍，選了四篇具有典型性的文章打印出來(lái)發(fā)給同學(xué)們，讓大家通讀一遍，小組內(nèi)交流自己的看法。請(qǐng)學(xué)生回憶此次習(xí)作的要求，把要點(diǎn)板書(shū)在黑板上，如“抓住特點(diǎn)，條理清楚，大膽想象”等，再讓學(xué)生談?wù)劻?xí)作的一般要求，如“語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)完整”等，也寫(xiě)在黑板上。接著復(fù)習(xí)修改習(xí)作的符號(hào)，如，增刪、調(diào)換、另起一節(jié)等。

萬(wàn)事俱備。我對(duì)照習(xí)作要求，利用展臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)批改：第一遍粗讀，適當(dāng)勾畫(huà)些符號(hào)，如錯(cuò)字在右上角畫(huà)小“×”，別字在右上角畫(huà)小“√”，寫(xiě)得好的片段在下面畫(huà)“～”等；第二遍細(xì)讀，勾畫(huà)的同時(shí)要在右邊修改欄里寫(xiě)上相應(yīng)的眉批；第三遍整體讀，在習(xí)作最后寫(xiě)上總批，即對(duì)照習(xí)作要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，并批上等第。值得注意的是這種示范批改不能變成教師的一言堂，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的想法。示范批改兩篇習(xí)作后，學(xué)生任選剩下的兩篇中的一篇自行批改，也可以兩篇都改。此時(shí)教師在行間巡視，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以優(yōu)促優(yōu)；發(fā)現(xiàn)批改有困難的，則及時(shí)輔導(dǎo)。學(xué)生批改完成后小組內(nèi)交流，然后小組推選代表在全班交流，交流后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次批改。

這樣的步驟貌似比較繁瑣，給教師增加了許多負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然。授人以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)批改習(xí)作的方法，不僅給日后批改習(xí)作提供了技術(shù)層面的支持，而且更在潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)習(xí)作優(yōu)劣的鑒別能力及寫(xiě)作水平。當(dāng)然方法指導(dǎo)是集中與分散相結(jié)合，一開(kāi)始要多一些集中指導(dǎo)，花的時(shí)間也較長(zhǎng)，后來(lái)學(xué)生慢慢熟練后，就逐漸減少集中指導(dǎo)，而以分散指導(dǎo)為主。

三、競(jìng)賽機(jī)制，欲罷不能

學(xué)生大致掌握了批改習(xí)作的方法后，迫不及待地要付諸實(shí)踐。但實(shí)踐證明，小學(xué)生的興致來(lái)得快，去得也快，為了讓學(xué)生對(duì)習(xí)作批改能保持較長(zhǎng)久的新鮮與熱情，我與學(xué)生一起討論制訂了競(jìng)賽規(guī)則：第一輪用鉛筆進(jìn)行自我批改，老師翻閱后選取批改情況突出的同學(xué)，用紅筆對(duì)隨機(jī)發(fā)到的習(xí)作本進(jìn)行二次批改，在總批后靠右署名，未被選上的同學(xué)傳閱批改突出同學(xué)的習(xí)作本，自我對(duì)照，汲取營(yíng)養(yǎng)。老師翻閱二次批改，對(duì)批改仍然突出的同學(xué)給予口頭表?yè)P(yáng)，個(gè)人積分加1分，并在教室后面的競(jìng)聘情況一覽表相應(yīng)名字后畫(huà)一個(gè)“☆”。使用紅筆參與了二次批改的畫(huà)“○”，連續(xù)得三個(gè)“☆”，先后共得五個(gè)“☆”，或者先后得“○”或“☆”共計(jì)七個(gè)，都可以獲得習(xí)作批改專職教師的聘用證書(shū)，聘期一年，同時(shí)獲得直接用紅筆批改的資格。規(guī)則實(shí)施一段時(shí)間后，應(yīng)學(xué)生的要求，把開(kāi)始的自我批改調(diào)整為自愿自批或互批，批改進(jìn)步大的在一覽表中畫(huà)“△”，效果等同于“○”。一學(xué)期下來(lái)，班上先后有十一位同學(xué)獲得聘書(shū)，還有不少同學(xué)僅差一點(diǎn)點(diǎn)，嚷嚷著要再寫(xiě)再改。

研究表明，大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。引入了競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生批改習(xí)作的勁頭更足、質(zhì)量更高。

四、一舉數(shù)得，華麗轉(zhuǎn)身

本學(xué)期，我們班寫(xiě)了七篇大作、九篇小作，全部為學(xué)生批改，我只是瀏覽、挑選、點(diǎn)評(píng)，以及進(jìn)行第三次補(bǔ)充批改，學(xué)生都戲稱為“點(diǎn)睛”。當(dāng)成功聘用專職批改教師后，我的任務(wù)又被逐漸瓜分。學(xué)生愿意寫(xiě)，我愿意改；學(xué)生越寫(xiě)越有手感，我愿改心越歡喜。表?yè)P(yáng)越來(lái)越多，習(xí)作越寫(xiě)越好。這次期末檢測(cè)我們?nèi)珔^(qū)統(tǒng)一考試，我班有一位同學(xué)獲得99分，兩位同學(xué)獲得98.5分，95分以上的有8位，如此密集的高分在小學(xué)高年級(jí)里是很少見(jiàn)的，我想這應(yīng)該與我施行的習(xí)作批改新舉措有著很大的關(guān)系。這樣的批改方式，既將教師從繁重的批改任務(wù)中解救出來(lái)，有更多的時(shí)間思考如何改進(jìn)教學(xué)，又切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)。因此，很快在我們年級(jí)組推行開(kāi)來(lái)，各班結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)批改細(xì)節(jié)及競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行了再創(chuàng)造。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)是習(xí)作批改的主人。教師應(yīng)努力走出惡性循環(huán)的怪圈，用自己的批改引導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，使學(xué)生在修改中提高寫(xiě)作能力，讓習(xí)作批改華麗轉(zhuǎn)身！

編輯 王團(tuán)蘭