錢音

摘 要 2017版新課標(biāo)把“思維發(fā)展與提升”納入到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，明確指出語(yǔ)文教育發(fā)展與提升學(xué)生思維的重要性。筆者以自己的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)三個(gè)方面總結(jié)出了具體的方法和路徑，依托閱讀激活學(xué)生思維，為發(fā)展和提升學(xué)生思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 激活思維 實(shí)現(xiàn)路徑 課前準(zhǔn)備 課堂設(shè)計(jì) 注意事項(xiàng)

2017版新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于依托閱讀，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。如何依托閱讀激活學(xué)生思維呢？筆者以《“童年”主題閱讀》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

一、開(kāi)展教學(xué)之前的準(zhǔn)備

選擇合適的文本。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在閱讀時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這和他們?cè)诔踔须A段長(zhǎng)時(shí)間接受應(yīng)試短文閱讀訓(xùn)練有很大的關(guān)系。新課標(biāo)課程內(nèi)容里的“整本書(shū)閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群都要求學(xué)生能閱讀規(guī)模較大的作品，所以我們語(yǔ)文教師有責(zé)任幫助學(xué)生改變浮躁、膚淺、功利的閱讀習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生改變呢？教師必須在選文上下功夫，借助文本的特質(zhì)去吸引學(xué)生，讓他們靜下心去閱讀。從激活思維的角度出發(fā)，教學(xué)所用的文本必須要具備以下特質(zhì)：能激起學(xué)生的閱讀興趣，能拓寬學(xué)生視野；能提高學(xué)生的認(rèn)知。

在《“童年”主題閱讀》教學(xué)前，筆者考慮到童年是每個(gè)人最留戀的時(shí)光，很多作家寫(xiě)過(guò)追憶童年的作品，學(xué)生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)讀過(guò)不少關(guān)于童年的作品。雖然高一學(xué)生已是完全褪去了童年稚氣的青年，但在筆者看來(lái)，現(xiàn)在的“00后”，他們經(jīng)歷的童年和老一輩是不同的，他們的童年，物質(zhì)生活雖然富足，卻鮮有以前物質(zhì)匱乏時(shí)期的快樂(lè)。這代學(xué)生對(duì)“童年的消失”是有切身體會(huì)的?；诖?，筆者找到了三篇名家的作品，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，分別是王安憶的《積木》、閻連科的《找李白去》、遲子建的《露天電影》。這些作品不同于學(xué)生以往讀過(guò)的那些追憶童年趣事的作品，而是以“童年的消失”為主題，希望借此激起學(xué)生的閱讀興趣和共鳴，引導(dǎo)他們探究“童年的消失”這個(gè)主題的豐富意蘊(yùn)和深層原因，讓他們認(rèn)識(shí)到童年的價(jià)值及尊重、傾聽(tīng)、守護(hù)與保衛(wèi)兒童夢(mèng)想的重要性。

給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。當(dāng)下，教學(xué)中的功利主義大行其道。為了取得高分，很多教師無(wú)奈之下，讓學(xué)生大量刷題。沒(méi)有了閱讀和思考，學(xué)生就是做題的機(jī)器。所以，教師要把自主閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，給他們留出閱讀的時(shí)間。在《“童年”主題閱讀》教學(xué)之前，筆者布置學(xué)生在課前回憶復(fù)習(xí)、搜索瀏覽自己學(xué)過(guò)的有關(guān)童年的課文和看過(guò)的有關(guān)童年的文學(xué)作品，并留出課堂時(shí)間給學(xué)生精讀老師選出的三篇課外文章。讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上完成相關(guān)學(xué)案，為課堂討論做準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要求

要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)中，如果教師給出的問(wèn)題思維含量不高，那么學(xué)生幾乎不需要努力思考就能得出結(jié)論，無(wú)益于學(xué)生思維品質(zhì)的提升；如果課堂討論的問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生思考受阻，只能由教師把結(jié)論灌給輸學(xué)生，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升也是無(wú)效的。那么，閱讀教學(xué)中，如何才能推動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生高效思考呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的但又不超越學(xué)生能力極限的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較有效的做法。具有挑戰(zhàn)性的又接近學(xué)生能力極限的學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)讓學(xué)生退縮，而能讓他們保持持續(xù)的挑戰(zhàn)與探索的狀態(tài)。

在《“童年”主題閱讀》教學(xué)中，筆者選擇的《積木》《找李白去》《露天電影》三個(gè)文本共同傳達(dá)了“童年的消失”這個(gè)主題，但這個(gè)主題在三個(gè)文本中有著不同的意蘊(yùn)，而且這個(gè)主題在每個(gè)文本中都有淺層和深層的含義。這是一個(gè)有趣的探究任務(wù)。探究主題的豐富意蘊(yùn)，雖然對(duì)高一學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，但文本的難度沒(méi)有超出他們理解能力的極限。為將這個(gè)探究任務(wù)落實(shí)好，可以視任務(wù)的推進(jìn)情況，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)作為補(bǔ)充——結(jié)合文本探究“童年消失”的深層原因。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。2017版新課標(biāo)在闡述課程性質(zhì)時(shí)提出了“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”的概念。這意味著要把語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和思考。因此，如果在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，把抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成具有真實(shí)情境的活動(dòng)，那么讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就不會(huì)成為難事。一旦他們自覺(jué)積極參與進(jìn)來(lái)，那么他們就真正開(kāi)始了學(xué)習(xí)和思考。

比如，在《“童年”主題閱讀》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)，活動(dòng)任務(wù)如下：假設(shè)你已經(jīng)為人父母，為了更好地保護(hù)孩子的童年，你會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這三篇文章來(lái)談?wù)勀愕目捶?。這項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，學(xué)生都能積極參與其中，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生反思的能力。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生把零星的不連貫的想法加工成前后有序、邏輯清晰的觀點(diǎn)，他們的思維也得到了發(fā)展與提升。

根據(jù)文本特點(diǎn)開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在多文本“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，如果能關(guān)注文本與文本之間的關(guān)系，能從文本之間的關(guān)系入手，也會(huì)讓語(yǔ)文閱讀課變得更有吸引力，讓更多同學(xué)參與到課堂中來(lái)，從而推動(dòng)他們?nèi)ニ伎肌１热?，有的文本是拓展性的，能夠幫助學(xué)生拓展思維；有的文本是溯源性的，可以引導(dǎo)學(xué)生追根溯源；有的文本是比較性的，文本的內(nèi)容和形式都可以進(jìn)行比較，可讓學(xué)生比較異同，明確各自特點(diǎn)；有的文本是對(duì)立性的，文本的觀點(diǎn)截然相反，可讓學(xué)生接受頭腦風(fēng)暴，從而推動(dòng)他們進(jìn)行辯證思考，有助于建構(gòu)正確的價(jià)值觀。

《“童年”主題閱讀》中的三個(gè)文本兼具比較性和溯源性，擁有共同的主題，但主題在各個(gè)文本中的具體表現(xiàn)和深層內(nèi)涵是不同的。可以先引導(dǎo)學(xué)生分析主題在三個(gè)文本中的不同表現(xiàn)和內(nèi)涵，然后比較三位作家童年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追溯“童年消失”的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力。

三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的注意事項(xiàng)

閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助至關(guān)重要。引領(lǐng)學(xué)生不要做簡(jiǎn)單的知識(shí)接收者，而要做愛(ài)動(dòng)腦筋的思考者。這就要求教師首先是個(gè)思考者。當(dāng)學(xué)生思維卡殼時(shí)，教師應(yīng)要加以點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生回答有線索，但思維零碎、不連貫時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清思路，讓他們嘗試去論證自己的觀點(diǎn)，而不是代勞，幫學(xué)生說(shuō)出結(jié)論；在學(xué)生進(jìn)入思維慣性時(shí)，教師要善于及時(shí)打破學(xué)生的思維慣性。

比如，在《“童年”主題閱讀》這堂課的結(jié)尾，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)任務(wù)：在這三篇文章中，你更喜歡哪一篇？在寫(xiě)作上給你什么啟發(fā)？有什么值得你借鑒的地方？說(shuō)說(shuō)你的看法和理由。筆者引導(dǎo)學(xué)生從選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等角度發(fā)表和論證他們自己的觀點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中依托閱讀不斷激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)有方法的思考，把學(xué)生培養(yǎng)成思考者，學(xué)生的思維才能發(fā)展和提升，學(xué)生才能獲得真正屬于他們自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)才能真正提高。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)]