錢音

摘 要 2017版新課標把“思維發(fā)展與提升”納入到語文學科核心素養(yǎng)中，明確指出語文教育發(fā)展與提升學生思維的重要性。筆者以自己的主題閱讀教學實踐為例，從教學前的準備、教學設(shè)計的要求和教學過程中的注意事項三個方面總結(jié)出了具體的方法和路徑，依托閱讀激活學生思維，為發(fā)展和提升學生思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學 激活思維 實現(xiàn)路徑 課前準備 課堂設(shè)計 注意事項

2017版新課標明確提出“語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”。在語文教學中，教師要善于依托閱讀，激活學生思維，引導學生思考，促使學生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。如何依托閱讀激活學生思維呢？筆者以《“童年”主題閱讀》教學為例，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

一、開展教學之前的準備

選擇合適的文本。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高一學生在閱讀時很難長時間集中注意力，這和他們在初中階段長時間接受應(yīng)試短文閱讀訓練有很大的關(guān)系。新課標課程內(nèi)容里的“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”等學習任務(wù)群都要求學生能閱讀規(guī)模較大的作品，所以我們語文教師有責任幫助學生改變浮躁、膚淺、功利的閱讀習慣。如何引導學生改變呢？教師必須在選文上下功夫，借助文本的特質(zhì)去吸引學生，讓他們靜下心去閱讀。從激活思維的角度出發(fā)，教學所用的文本必須要具備以下特質(zhì)：能激起學生的閱讀興趣，能拓寬學生視野；能提高學生的認知。

在《“童年”主題閱讀》教學前，筆者考慮到童年是每個人最留戀的時光，很多作家寫過追憶童年的作品，學生在小學、初中階段已經(jīng)讀過不少關(guān)于童年的作品。雖然高一學生已是完全褪去了童年稚氣的青年，但在筆者看來，現(xiàn)在的“00后”，他們經(jīng)歷的童年和老一輩是不同的，他們的童年，物質(zhì)生活雖然富足，卻鮮有以前物質(zhì)匱乏時期的快樂。這代學生對“童年的消失”是有切身體會的?；诖?，筆者找到了三篇名家的作品，篇幅相對較長，分別是王安憶的《積木》、閻連科的《找李白去》、遲子建的《露天電影》。這些作品不同于學生以往讀過的那些追憶童年趣事的作品，而是以“童年的消失”為主題，希望借此激起學生的閱讀興趣和共鳴，引導他們探究“童年的消失”這個主題的豐富意蘊和深層原因，讓他們認識到童年的價值及尊重、傾聽、守護與保衛(wèi)兒童夢想的重要性。

給學生自主閱讀的時間。當下，教學中的功利主義大行其道。為了取得高分，很多教師無奈之下，讓學生大量刷題。沒有了閱讀和思考，學生就是做題的機器。所以，教師要把自主閱讀的時間還給學生，給他們留出閱讀的時間。在《“童年”主題閱讀》教學之前，筆者布置學生在課前回憶復習、搜索瀏覽自己學過的有關(guān)童年的課文和看過的有關(guān)童年的文學作品，并留出課堂時間給學生精讀老師選出的三篇課外文章。讓學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上完成相關(guān)學案，為課堂討論做準備。

二、課堂教學的設(shè)計要求

要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。閱讀教學中，如果教師給出的問題思維含量不高，那么學生幾乎不需要努力思考就能得出結(jié)論，無益于學生思維品質(zhì)的提升；如果課堂討論的問題難度過高，學生思考受阻，只能由教師把結(jié)論灌給輸學生，這對學生思維品質(zhì)的提升也是無效的。那么，閱讀教學中，如何才能推動學生思考，讓學生高效思考呢？根據(jù)實踐經(jīng)驗，教師在課堂教學中要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的但又不超越學生能力極限的學習任務(wù)是比較有效的做法。具有挑戰(zhàn)性的又接近學生能力極限的學習任務(wù)不會讓學生退縮，而能讓他們保持持續(xù)的挑戰(zhàn)與探索的狀態(tài)。

在《“童年”主題閱讀》教學中，筆者選擇的《積木》《找李白去》《露天電影》三個文本共同傳達了“童年的消失”這個主題，但這個主題在三個文本中有著不同的意蘊，而且這個主題在每個文本中都有淺層和深層的含義。這是一個有趣的探究任務(wù)。探究主題的豐富意蘊，雖然對高一學生有一定的挑戰(zhàn)性，但文本的難度沒有超出他們理解能力的極限。為將這個探究任務(wù)落實好，可以視任務(wù)的推進情況，設(shè)計拓展任務(wù)作為補充——結(jié)合文本探究“童年消失”的深層原因。

要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。2017版新課標在闡述課程性質(zhì)時提出了“真實的語言運用情境”的概念。這意味著要把語文教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，關(guān)注現(xiàn)實生活中各種各樣的語言運用情境，引導學生真正的學習和思考。因此，如果在教學中能創(chuàng)設(shè)一個真實的學習情境，并與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，把抽象的學習活動變成具有真實情境的活動，那么讓學生參與到課堂學習活動中就不會成為難事。一旦他們自覺積極參與進來，那么他們就真正開始了學習和思考。

比如，在《“童年”主題閱讀》教學中，筆者設(shè)計了“表達與交流”環(huán)節(jié)，活動任務(wù)如下：假設(shè)你已經(jīng)為人父母，為了更好地保護孩子的童年，你會怎么做？請同學們結(jié)合這三篇文章來談?wù)勀愕目捶ā＿@項活動創(chuàng)設(shè)了真實的情境，學生都能積極參與其中，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也培養(yǎng)了學生反思的能力。在表達過程中，學生把零星的不連貫的想法加工成前后有序、邏輯清晰的觀點，他們的思維也得到了發(fā)展與提升。

根據(jù)文本特點開展多樣的學習活動。在多文本“群文閱讀”教學時，如果能關(guān)注文本與文本之間的關(guān)系，能從文本之間的關(guān)系入手，也會讓語文閱讀課變得更有吸引力，讓更多同學參與到課堂中來，從而推動他們?nèi)ニ伎?。比如，有的文本是拓展性的，能夠幫助學生拓展思維；有的文本是溯源性的，可以引導學生追根溯源；有的文本是比較性的，文本的內(nèi)容和形式都可以進行比較，可讓學生比較異同，明確各自特點；有的文本是對立性的，文本的觀點截然相反，可讓學生接受頭腦風暴，從而推動他們進行辯證思考，有助于建構(gòu)正確的價值觀。

《“童年”主題閱讀》中的三個文本兼具比較性和溯源性，擁有共同的主題，但主題在各個文本中的具體表現(xiàn)和深層內(nèi)涵是不同的?？梢韵纫龑W生分析主題在三個文本中的不同表現(xiàn)和內(nèi)涵，然后比較三位作家童年成長的特點，引導學生追溯“童年消失”的深層原因，培養(yǎng)學生深度思考能力。

三、開展教學實踐的注意事項

閱讀教學中，教師對學生的引導和幫助至關(guān)重要。引領(lǐng)學生不要做簡單的知識接收者，而要做愛動腦筋的思考者。這就要求教師首先是個思考者。當學生思維卡殼時，教師應(yīng)要加以點撥；當學生回答有線索，但思維零碎、不連貫時，教師要幫助學生理清思路，讓他們嘗試去論證自己的觀點，而不是代勞，幫學生說出結(jié)論；在學生進入思維慣性時，教師要善于及時打破學生的思維慣性。

比如，在《“童年”主題閱讀》這堂課的結(jié)尾，筆者設(shè)計了一個活動任務(wù)：在這三篇文章中，你更喜歡哪一篇？在寫作上給你什么啟發(fā)？有什么值得你借鑒的地方？說說你的看法和理由。筆者引導學生從選材、構(gòu)思、語言等角度發(fā)表和論證他們自己的觀點。

在閱讀教學中依托閱讀不斷激活學生思維，引導學生學會思考，學會有方法的思考，把學生培養(yǎng)成思考者，學生的思維才能發(fā)展和提升，學生才能獲得真正屬于他們自己的閱讀體驗，學生的語文學科素養(yǎng)才能真正提高。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市尚湖高級中學]