王學琴
摘要:小學語文閱讀教學中,要以學生為主體,構建課堂教學新模式,充分體現(xiàn)“以讀為本”的教育理念。讓學生充分盡情地閱讀,在閱讀中整體感知文本,在閱讀中感悟語言的內(nèi)涵,在閱讀中培養(yǎng)語言的感情色彩,在閱讀中陶冶情操。
關鍵詞:激活思維;激發(fā)興趣;激勵寫作
教師在語文教學中,閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)?,F(xiàn)在的教師要“分數(shù)”而忽視了閱讀訓練,往往更注重學生的聽寫技能的訓練。熟話說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?!笨梢?,閱讀是多么重要,它是強化記憶,促進聽說讀寫技能的重要手段。我結合教學實際主要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導讀、以評促讀的基本策略,保證學生充分地讀,促進學生自主地讀,從而達到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”的目的。
一、以境誘讀,激活學生思維
教師通過富有情感的語言,通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介,營造朗讀的情境,從而誘發(fā)學生讀書的熱情,激活學生思維的火花,使學生更好地感悟語言,引起感情的共鳴,愛作者所愛,恨作者所恨,達到“語語悟其情”的目的。如蘇教版三年級下冊第2課《美麗的南沙群島》,這是一篇文職優(yōu)美的散文,介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產(chǎn),從課文的字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美與熱愛之情。
這篇課文主題突出,結構層次清晰,語言優(yōu)美,抒發(fā)真摯,感情自然流露,為學生語言積累提供了豐富的寫作素材。課前我制作了多媒體課件,向孩子們出示一組南沙群島美麗的風光圖片,創(chuàng)設情境,吸引孩子的眼球,激發(fā)他們的學習興趣,然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文。同時,第二、三自然段,作者采用了典型的總分構段的方式,也為學生的寫作提供了很好的范例。水到渠成,我讓學生快打開書,讀讀課文吧!此時孩子們欣賞南沙群島美麗的風景正濃,于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文介紹南沙群島的地理位置和島嶼、礁盤星羅棋布的特點,感受南沙群島的歷史,體會南沙群島自古就是中國的神圣領土。
二、以讀引讀,激發(fā)學生興趣
通過教師讀,帶動學生讀,通過優(yōu)生讀,帶動后進生讀,激發(fā)學習情緒,幫助學生把握感情基調(diào),促進學生對問題的思考,有利于加深對問題的理解。如有些課文,語言優(yōu)美,情感真摯感人,可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書的興趣。如三年級下冊第3課《廬山的云霧》一文,老師重點引導學生圍繞“廬山的云霧的特點”這一中心句,抓住文中的重點詞語和句子,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬間萬變的美。范讀意境優(yōu)美的句子“那些籠罩在山頭的云霧,就像是帶著山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山腰的云霧,又像是系在上腰間的一條條玉帶。”通過老師的讀感染學生,帶動學生通過多讀感悟廬山云霧的美,感悟語言文字的美。有些課文對話較多,可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀,激發(fā)學生更好的朗讀熱情,把握感情基調(diào),從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀,激勵學生寫作
閱讀教學本身就是一個不斷積累的過程,只有厚積才能薄發(fā),而朗讀四最好的辦法。只有讀才能在潛移默化中領悟課文的遣詞造句和寫作要領。在閱讀教學中,我在對學生實施了“以說帶讀,以說促寫”的策略,學生積極探索讀書交流的方式方法,不斷創(chuàng)新評價形式,讀書活動逐步深入。但是也存在交流不夠深入、時間利用不夠充分、評價跟進不到位等問題。為確保活動效果,促進讀書活動的深入開展,也制定了一些措施。
1、開展讀書比賽活動。老師們要根據(jù)學校讀書活動的安排提前組織相關的讀書活動,如講故事比賽、經(jīng)典詩文背誦比賽等。如四月份要組織講故事比賽,老師提前布置學生找好故事內(nèi)容,利用中午和閱讀課學生輪流上臺說故事,老師進行指導和評選,開展比賽。
2、開展古詩文背誦活動。古詩文背誦也可以納入展示內(nèi)容,除了背指定古詩之外,一年級還要背過《三字經(jīng)》,二年級要背過《弟子規(guī)》。這些檢查也要落實在平常,老師們可以一兩個周檢查一次,了解學生古詩文的背誦情況。
3、交流課外閱讀情況。小學生語文課外閱讀是必讀書目,學生讀得怎么樣,老師可以利用中午檢查,采取指名上臺講某篇文章的主要內(nèi)容,讀后的收獲、交流圈畫的優(yōu)美詞句、朗讀文章等方式進行組織。
4、好書推薦活動。讓學生將自己最近讀過的好書向同學們進行推薦,要說明書的名字、推薦的理由。
5、讀書成果展示活動。讓學生將自己讀書積累的好詞佳句誦讀給同學聽,把自己寫的讀書體會展示給同學們看,讀給大家聽。通過孩子們自己的朗讀感悟,思考體會加深了對好詞佳句的理解。
四、以練導讀,加深情感體驗
通過富有啟發(fā)性、針對性的練習引導學生自主地讀課文,理解課文、領悟規(guī)律、并進行遷移運用。如三年級下冊《趕?!芬晃牡慕虒W中,學習第二自然段,可展現(xiàn)大海退潮時的畫面,在這一部分教學時,教師可有針對性地設計練習,讓學生通過自主讀文填空:
來到海邊,剛巧開始(),海水(),只有()還不時回過頭來,好像()。我()極了,飛跑著追趕遠去的()。
讓海水涌動,浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。抓住“還不是回過頭來,好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會“我”想去趕海的急切心情。針對性的設計練習引導學生自讀課文,放手讓學生圍繞“趣”字自讀課文,讓學生入境悟情,加深情感體驗。
綜上所述,通過“以境誘讀”——創(chuàng)設讀的情境,誘發(fā)學生讀書的熱情;“以讀引讀”——老師的范讀,引發(fā)學生讀書的情緒;“以說帶讀”——師生的述說,帶動學生研讀課文;“以練導讀”——針對性地練習,引導學生閱讀課文;“以評促讀”——對讀的點評,促進學生進一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處,達到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性,老師的指導性,使學生的語言學習扎實、高效,而且充滿了學習樂趣。