霍艷玲

摘要：課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問使課堂生機勃勃，教學(xué)有聲有色。有效提問能夠啟發(fā)學(xué)生自省，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且促使學(xué)生積極思維，從而加強課堂的有效互動，增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問 啟發(fā)式引導(dǎo) 激活思維

一、優(yōu)化提問策略。提升教學(xué)效果

良好的課堂提問，應(yīng)在新舊知識的聯(lián)結(jié)點提問，在知識的變化處提問，在知識的對比處提問，在總結(jié)知識的規(guī)律處提問，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，優(yōu)化提問策略對激活學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力至關(guān)重要。如何進行有效提問，才能更好地啟迪學(xué)生思維呢？筆者從優(yōu)化提問策略人手，結(jié)合案例啟發(fā)思考，旨在拋磚引玉。

1.抓住學(xué)生的興趣點提問，促使學(xué)生積極思維。所謂興趣點，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思考理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進作用。有些小學(xué)生的思維能力相對比較弱，教師提問時可以輔以圖片或?qū)嵨?，通過語調(diào)變化或運用肢體語言，充分利用師生身邊的資源激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，從而加強課堂的有效互動。

2.把握問題難度，注意問題梯度。問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的智力水平、生活實際和年齡的差異，盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。太易，脫口而出，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利；太難，難以下手，造成心理壓力，結(jié)果適得其反。要做到難以適度，還要注意問題的梯度。所謂梯度，就是提出的問題應(yīng)由易到難，由簡到煩，層層推進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

3.控制問題數(shù)量，提升思維含量。教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計數(shù)量合適、有一定思維含量的各種類型的問題，以有效的問題激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)學(xué)生的聽、說、讀、寫活動，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點要求教師提出的問題要少而精：如果問題多或瑣碎，一方面學(xué)生記不住，另一方面有可能導(dǎo)致學(xué)生抓不住文本的主要內(nèi)容。

4.提問形式要新穎靈活。課堂提問形式要靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的提問方式。無論是教師問還是學(xué)生問，都要力戒滿堂問，一問到底的僵化呆板的方法，力戒“是不是”的膚淺問法，因為這樣的提問往往思考的價值不大，并且極易使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的壞習(xí)慣，久而久之會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、用啟發(fā)式引導(dǎo)。促學(xué)生深入思考

有效提問能激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加強課堂的有效互動，增強教學(xué)效果。教師提問要具有啟發(fā)性，也就是說教師所提的問題要發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力，有利于學(xué)生發(fā)表自己獨立的見解，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。因此，啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，不僅要突出學(xué)生的主體地位，而且要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。

例如我校一位年輕教師執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》3A Unit 5“Look atme！”（CartoontimePeriod2）一課時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：教師扮演文中小老鼠的角色，呈現(xiàn)圖一：My mother is showing her new skirt，接著教師提出兩個問題，Questionl：Whats my mothers feelin～？A，Happy，B，Not happy，學(xué)生似乎不太理解feeling的含義，教師提醒孩子觀察圖片：Look atmy mothers facial expression，She is showing her teeth，學(xué)生聽后迅速反饋，給出A答案。Question2：Whatsmyfather doing？教師用鼠標(biāo)指向圖片相應(yīng)位置提示學(xué)生，學(xué)生應(yīng)答：Hes reading a newspaper，接著，教師呈現(xiàn)圖二：My mother is showing her new T-shirt，教師提出兩個問題，Questionl：Is she happy？A，Yes，B，No，有了前面的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生很快做出正確的選擇。教師呈現(xiàn)圖三，給出Question2：How does she feel？A.Happy，B.Sad，C.Angry，教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起做動作，幫助學(xué)生理解sad和angry的含義。然后請學(xué)生作答，舉手的學(xué)生不是很多，教師見狀及時引導(dǎo)：Look at my mothers eyes and her mouth，How does she feel now？此刻學(xué)生的思維被激活，紛紛舉手示意選C答案，學(xué)生再次成為課堂的主角。

語篇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二，教師讓學(xué)生看卡通聽課文，解決問題。Whv is my mother so angry？學(xué)生聽后反應(yīng)不是很熱烈，教師給出圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生給出答案。Becausemyfatheris reading a newspaper，（圖一Question2已為回答此問題做好了鋪墊，學(xué)生此刻的思維得到進一步發(fā)展。）

通過案例可以看出，該教師的提問頗具有啟發(fā)性和藝術(shù)性，問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊密呼應(yīng)。在解決問題時通過肢體語言和圖片提示不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考，適合學(xué)生的心理特征和思維特點，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在老師的循循誘導(dǎo)下解決問題，同時他們的思維能力得到提升。

課堂提問效果的好壞，提問技巧的實施是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生思維能力的強弱。優(yōu)化提問策略，積極打造輕松愉快、互動合作的課堂，提高學(xué)生的英語綜合語言運用能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是我們一切策略的目標(biāo)所在。因此，教師要不斷進行教學(xué)反思，在實踐中逐步提高自己的提問技能，從而使英語課堂教學(xué)豐盈起來。