陳敏

【摘 要】一、二年級(jí)的學(xué)生正處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，為了更好地幫助他們度過“過渡期”，可探索小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程教學(xué)時(shí)存在的問題，提出以學(xué)生為主體，以游戲形式為中心，以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)渠道、生活實(shí)踐緊密相連，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 游戲化課程 幼小銜接

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）24-61-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的五大改變之一為加強(qiáng)了學(xué)段銜接，即注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。小學(xué)在幼小銜接過程中要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和作為，主動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作出積極回應(yīng)。學(xué)校需在進(jìn)一步理解兒童發(fā)展連續(xù)性的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中落實(shí)幼小銜接，采取生活化、游戲化、綜合化的課程實(shí)施方式。［1］

游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍事物和主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)常以游戲?yàn)橹?，課程豐富，生動(dòng)有趣，讓兒童主動(dòng)在游戲中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則注重邏輯，講究方法。一、二年級(jí)的學(xué)生正處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于一些抽象的事物不能產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)和深刻認(rèn)知。為了更好地幫助他們度過“過渡期”，小學(xué)數(shù)學(xué)課程可采取游戲化的方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將游戲引入教學(xué)中，關(guān)于游戲化教學(xué)的實(shí)效性及如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程是本文要探討的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)研

為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者選擇所在學(xué)校一、二年級(jí)的師生和學(xué)校幼小銜接對(duì)點(diǎn)幼兒園大班的師生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣，完成問卷調(diào)查。在完成調(diào)查后，以10名小學(xué)生、10名小學(xué)數(shù)學(xué)教師、5名幼兒園大班教師作為訪談對(duì)象，應(yīng)用訪談法探究調(diào)查問卷中難以了解的情況并作為補(bǔ)充材料。調(diào)查結(jié)果反映出數(shù)學(xué)游戲化課程實(shí)施的現(xiàn)狀如下。

（一）幼兒園較受歡迎的數(shù)學(xué)游戲

1．生活情境類數(shù)學(xué)游戲

（1）餐廳游戲。幼兒園教師表示在餐廳游戲中幼兒較為喜歡制作蛋糕甜點(diǎn)游戲。在裝飾的過程中不斷深化幼兒對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)；在給蛋糕裝盤、包裝的過程中，鼓勵(lì)幼兒嘗試按照顏色、大小、形狀等多個(gè)維度進(jìn)行分類和排序；為過生日的顧客提供蛋糕、小禮物等特色服務(wù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看日歷，了解年、月、日相關(guān)知識(shí)。

（2）超市游戲。在課堂中創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的游戲環(huán)境，以積分獲取錢幣的過程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。將幼兒分成若干個(gè)小組，小組成員分別扮演收銀員和購(gòu)物者，使用人民幣進(jìn)行買賣，在參與游戲的過程中了解到購(gòu)買物品需要用等價(jià)的貨幣進(jìn)行交換，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的分與合。

2．積木游戲

幼兒用不同形狀、大小的積木進(jìn)行分辨形狀、數(shù)數(shù)、排序、分類等蘊(yùn)含數(shù)學(xué)元素的游戲。另外，模擬主題搭建游戲可鍛煉幼兒的空間想象力。

3．紙牌游戲

利用生活中常見的紙牌，通過紙牌的各種玩法發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，如排序游戲鍛煉幼兒數(shù)的排序能力，圖形歸類游戲鍛煉幼兒辨識(shí)圖形的能力，接龍游戲鍛煉幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和大腦反應(yīng)能力等。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師對(duì)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的了解情況

在問卷調(diào)查中，62.3%的教師主要通過聽公開課或?qū)＜抑v座獲取數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的知識(shí)和方法，31.5%的教師則通過閱讀相關(guān)書籍或者上網(wǎng)了解，通過自己摸索了解數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的教師占總?cè)藬?shù)的6.2%。由上述數(shù)據(jù)可以看出，目前一些教師的創(chuàng)新能力不足，對(duì)于數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的研究還不夠深入。

2．教師對(duì)游戲化課堂的實(shí)施與組織情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近1.6%的教師不會(huì)在數(shù)學(xué)課上組織游戲化教學(xué)，82.2%的教師偶爾會(huì)在數(shù)學(xué)課上組織游戲化教學(xué)，13.0%的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上組織游戲化教學(xué)，3.2%的教師總是在數(shù)學(xué)課上組織游戲化教學(xué)。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師認(rèn)為有必要將游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，而實(shí)際在課堂中開展游戲化教學(xué)的頻率卻不高。通常情況下，教師會(huì)在游戲前對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明，70.3%的教師能在游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，但僅有24.3%的教師會(huì)在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3．學(xué)生參與課堂游戲的情況

在參與調(diào)查的小學(xué)生中，2.8%的學(xué)生并不喜歡參加課堂游戲，9.4%的學(xué)生偶爾參加，27.4%的學(xué)生經(jīng)常參加，60.4%的學(xué)生則總是參加。學(xué)生不參加課堂游戲的原因主要包含以下方面：游戲秩序不好、游戲過程缺乏引導(dǎo)、游戲單調(diào)乏味、不清楚游戲規(guī)則。其中，游戲單調(diào)乏味、不清楚游戲規(guī)則占比較高。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)沒有做好外部環(huán)境營(yíng)造和內(nèi)部因素調(diào)節(jié)影響了學(xué)生參與課堂游戲的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題

游戲化教學(xué)是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合各個(gè)年齡段幼兒的數(shù)學(xué)游戲，在一物多玩的變化中、現(xiàn)實(shí)情境的充分體驗(yàn)中將數(shù)學(xué)知識(shí)變得客觀、生動(dòng)。在幼小銜接引起廣泛關(guān)注、討論的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也重視游戲的融入，然而融入效果卻不盡如人意，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容，可以了解小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程存在以下問題。

（一）游戲化定位偏差

從訪談中了解到，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為游戲是輔助教學(xué)的一種手段，開展游戲化教學(xué)并不十分必要。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊，沒有時(shí)間策劃組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，這是他們較少開展游戲化教學(xué)的主要原因。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為幼兒園時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)方法以游戲?yàn)橹鳎W(xué)時(shí)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，游戲會(huì)導(dǎo)致他們分心。由此可以發(fā)現(xiàn)部分教師存在游戲化定位偏差的問題。從現(xiàn)代教育心理學(xué)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)游戲化的學(xué)習(xí)方式較感興趣，并且游戲是學(xué)生體驗(yàn)生活的一種方式，也是學(xué)習(xí)的渠道之一。如果教師將游戲和學(xué)習(xí)分隔開來(lái)，那么就失去了一種寓教于樂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

（二）游戲化目標(biāo)模糊

部分教師對(duì)游戲目標(biāo)的把握比較模糊，只能籠統(tǒng)地把所有游戲的目標(biāo)定為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上不同類型的游戲教學(xué)目標(biāo)不同，教師如果不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，那么就無(wú)法有效發(fā)揮游戲的作用，更無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）游戲化內(nèi)容設(shè)置單一

一些教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容比較單一、與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密，難度性和層次性達(dá)不到教學(xué)要求。部分教師表示他們很少閱讀研究有關(guān)數(shù)學(xué)游戲的圖書，不太了解當(dāng)前有哪些有趣的數(shù)學(xué)游戲可以開展；部分教師只是把課堂教學(xué)與游戲簡(jiǎn)單聯(lián)系起來(lái)，沒有考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；還有一些教師表示難以把握游戲的難度和層次的設(shè)計(jì)。

（四）游戲化引導(dǎo)能力較弱

首先，部分低年級(jí)學(xué)生的自控能力較差，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)習(xí)目標(biāo)沉浸在游戲中，而有的教師在游戲化教學(xué)過程中缺乏個(gè)性化引導(dǎo)和有效的教學(xué)監(jiān)控，這會(huì)導(dǎo)致游戲化教學(xué)的娛樂性過重。其次，有的學(xué)生性格較內(nèi)向，不善于與人交流，有時(shí)難以融入游戲，有的教師忽略了對(duì)他們的積極引導(dǎo)，從而使他們被邊緣化，難以參與其中。最后，有的教師缺乏觀察意識(shí)，未在學(xué)生遇到困難時(shí)提供適時(shí)有效的指導(dǎo)，使部分學(xué)生對(duì)課堂游戲失去興趣，甚至產(chǎn)生挫敗感。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程的構(gòu)建

（一）以教材為主要內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)踐

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，觀察身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問題，才能夠明白學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。對(duì)此，教師需要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)渠道、生活實(shí)踐三者緊密相連。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以開展角色扮演游戲，鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活中。學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)進(jìn)行過收銀員和顧客的角色扮演游戲，因此在一年級(jí)階段教師可以將游戲深化，讓學(xué)生結(jié)合在這一課學(xué)到的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的游戲，并把自己對(duì)知識(shí)的理解融入游戲中，最后師生總結(jié)游戲中包含哪些學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、設(shè)計(jì)生活化游戲、應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

（二）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視過程引導(dǎo)

在游戲化教學(xué)中，教師要重視過程引導(dǎo)，不能只是讓學(xué)生盲目地參與，把知識(shí)學(xué)習(xí)停留在感性的層面上，而要讓學(xué)生把感性的認(rèn)知上升到理性的層面。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極交互，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索知識(shí)的奧秘。

以“算24點(diǎn)”游戲教學(xué)為例，在開展游戲前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白游戲目標(biāo)是當(dāng)出現(xiàn)任意四張牌后，要應(yīng)用四則混合運(yùn)算的知識(shí)快速算出24，把游戲和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在游戲中，教師合理分組，給予學(xué)生時(shí)間和空間開展游戲，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法完成計(jì)算，必要時(shí)教師可提供幫助。在游戲結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)收獲。發(fā)散思維能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠找到更多算24點(diǎn)的切入方法，教師可請(qǐng)他們分享方法，最后學(xué)生結(jié)合計(jì)算體驗(yàn)共同總結(jié)算24點(diǎn)的模型，在游戲中發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘。

（三）把握不同類型游戲的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

不同類型游戲的教育效果存在區(qū)別。教師需要了解每種類型的游戲，然后根據(jù)教學(xué)需求把游戲形式與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，讓每種游戲都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如操作性的游戲就是通過引導(dǎo)學(xué)生操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加強(qiáng)認(rèn)知。那么在應(yīng)用這種游戲開展教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備典型的案例，讓學(xué)生在操作的過程中感受知識(shí)。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下玩“摸圖形”的游戲，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一只黑色的箱子，箱子中有各種大小不同的幾何圖形，學(xué)生需要盲摸一個(gè)幾何圖形，然后向大家描述他摸到的圖形有什么樣的特征，接著猜出它的幾何形狀。學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)圖形并準(zhǔn)確說(shuō)出圖形的特點(diǎn)就能得1分，反之則不能得分。通過玩這樣的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和探索知識(shí)，將具象化的體驗(yàn)與抽象化的知識(shí)概念對(duì)應(yīng)。

（四）以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，延伸知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師可引導(dǎo)學(xué)生在游戲中完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己的興趣、需求來(lái)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，延伸知識(shí)學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的游戲創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)造更多有趣的游戲。

例如在“算24點(diǎn)”游戲中，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了計(jì)算模型以后，發(fā)現(xiàn)算24點(diǎn)的過程較為簡(jiǎn)單，此時(shí)為了提高游戲的趣味性，他們開始優(yōu)化游戲規(guī)則。如原先學(xué)生把“大王”牌和“小王”牌視作“0”，或者在游戲中抽出這兩張牌不用，在優(yōu)化規(guī)則時(shí)他們思考怎樣發(fā)揮這兩張牌的價(jià)值。于是學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則如下：以小組為單位開展游戲時(shí)，抽到了“大王”和“小王”的小組多出一張牌，這是一張“封印牌”，當(dāng)對(duì)方小組算出24點(diǎn)后，抽到“封印牌”的小組可“封印”對(duì)方小組的一張牌，并要求他們利用剩下的三張牌重新計(jì)算。游戲規(guī)則改變后，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，通過有效優(yōu)化游戲規(guī)則，優(yōu)化規(guī)則應(yīng)用的方法，數(shù)學(xué)游戲過程變得更加有趣，學(xué)生的口算能力和應(yīng)變能力也得到更進(jìn)一步的鍛煉。

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要了解融入游戲的策略，以學(xué)生為主體，把握游戲形式，以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)渠道、生活實(shí)踐緊密相連，有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，由此充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生與人交往、合作的技巧，促使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃雙雷．區(qū)域推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作的實(shí)踐進(jìn)展與建議：以南京市玄武區(qū)為例［J］．早期教育，2023（8）：27-31．