蘇倩倩

摘? 要：“以學(xué)定教”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的重要保障。教師基于“以學(xué)定教”理念開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。文章分析了“以學(xué)定教”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探討如何更好地落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)英語(yǔ)；素養(yǎng)培養(yǎng)

“以學(xué)定教”指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)規(guī)劃教學(xué)工作的育人指導(dǎo)理念。該教學(xué)理念改變了以教材為權(quán)威、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)育人模式，賦予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間。在“以學(xué)定教”的模式中，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的綜合表現(xiàn)開展，教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生，英語(yǔ)知識(shí)的講解、傳輸也更透徹，所以學(xué)生能夠獲得足夠的展現(xiàn)自身英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，并在針對(duì)性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、“以學(xué)定教”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1. 適應(yīng)學(xué)生，降低授課難度

學(xué)習(xí)外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過背誦、閱讀等方式掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)以“機(jī)械記憶”為核心，教師不斷地引入教學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)。在“以學(xué)定教”理念下，學(xué)生掌握了哪些英語(yǔ)知識(shí)、具備怎樣的英語(yǔ)素質(zhì)是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)積累水平開展教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)組織授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，打造學(xué)生樂于接納的英語(yǔ)教學(xué)模式。通過“以學(xué)定教”，教師能夠合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，避免英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”等問題。

2. 提供資源，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

基于“以學(xué)定教”理念，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地制訂教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)。這里的“學(xué)”，不僅包含學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，也包含學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的意見。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求導(dǎo)入多元化學(xué)習(xí)資源，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出意見，當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生表示“聽不懂”“學(xué)不會(huì)”的時(shí)候，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“以學(xué)定教”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1. 了解學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)

在“以學(xué)定教”理念下，教師關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)能力在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的英語(yǔ)水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生的單詞掌握水平、語(yǔ)言交流能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生不會(huì)說、記不住等問題，教師要針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)、英語(yǔ)技能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時(shí)導(dǎo)入互動(dòng)交流任務(wù)，以學(xué)生所積累的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為對(duì)象，開展提問互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello”這一單元時(shí)，教師可以圍繞著“Daily English”這一話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說出日常交流活動(dòng)中常見的英語(yǔ)句子。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要主動(dòng)表達(dá)，使用“Hello”“Good bye”“Lets go”等常用語(yǔ)在課堂上互動(dòng)，教師可以為學(xué)生引入常見的英語(yǔ)句式，如“Hello，Im Tom.”“Good to see you，my name is Billy.”然后，教師可以導(dǎo)入本單元的關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)法，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。在教學(xué)活動(dòng)中，先從學(xué)生熟悉的英語(yǔ)資源、語(yǔ)句乃至基礎(chǔ)詞匯入手展開教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與分析能力，幫助學(xué)生掌握發(fā)音、含義等基礎(chǔ)知識(shí)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“自我介紹”“日常問候”“請(qǐng)求幫助”等主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到交流活動(dòng)中。在“以學(xué)定教”理念下，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)、英語(yǔ)表達(dá)能力展開，重視學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力的開發(fā)。教師根據(jù)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)引出后續(xù)的教學(xué)，消解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的陌生感。

2. 給予學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的空間

裴斯泰洛齊認(rèn)為，實(shí)踐和行動(dòng)是人生的基本任務(wù)，學(xué)問和知識(shí)不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。由此可以看出，他反對(duì)灌輸式的教學(xué)方法。人生必須具備的知識(shí)應(yīng)該按實(shí)踐和行動(dòng)的需要來(lái)決定?；凇耙詫W(xué)定教”理念，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升英語(yǔ)素質(zhì)是對(duì)教師教學(xué)工作的積極回應(yīng)。教師要將“灌輸”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My schoolbag”這一單元時(shí)，便可以借助教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的方式開展教學(xué)。在規(guī)劃教學(xué)工作的過程中，教師可以提出問題：Look at your bag，what can you see in it？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在讓學(xué)生初步掌握：pencil，pen，eraser等英語(yǔ)單詞，逐步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所看見的相關(guān)材料進(jìn)行造句，如“I have a pencil in my pencil-box”等。在學(xué)生給出答復(fù)之后，教師導(dǎo)入相應(yīng)的介詞知識(shí)，從教材內(nèi)容入手為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)問題：物品的擺放位置不同，是否能夠全都用“in”這一詞匯來(lái)表示？基于“以學(xué)定教”理念，教師可以嘗試升華教學(xué)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的疑問句進(jìn)行互動(dòng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)場(chǎng)景：選擇鉛筆、橡皮等文具作為對(duì)象，按照不同的位置擺放，要求學(xué)生結(jié)合介詞知識(shí)說明不同物品之間的空間關(guān)系。圍繞“鉛筆盒上有什么”“鉛筆盒里有什么”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互動(dòng)掌握新的英語(yǔ)知識(shí)——所選擇的關(guān)鍵詞不同，給出的英語(yǔ)句式也不同：Whose rubber is this？Where is your pen？What color is your schoolbag？在利用介詞進(jìn)行提問的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究介詞的含義，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，將教師“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在自主探究中了解on，in，to等介詞的含義，對(duì)介詞的具體應(yīng)用進(jìn)行歸納，積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)模式

教師要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，與學(xué)生合作完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，落實(shí)“以學(xué)定教”。教師可以在互動(dòng)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開聯(lián)想。教師要結(jié)合教材中的句式、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促使學(xué)生展開思考。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favourite season”這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，開展英語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能與英語(yǔ)思維。教師可以設(shè)置問題情境。小明在與外國(guó)朋友通話，外國(guó)朋友說道“My favourite fruit is apple，and my favourite season is summer.”小明應(yīng)該如何回復(fù)？問題中的“favourite”被多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生關(guān)注單詞的含義。教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)，展示“My favourite food is dumplings.”“My best like food is dumplings.”兩句話，要求學(xué)生判斷哪個(gè)句子可以用來(lái)表達(dá)“喜歡”。第二個(gè)句子中的“漢語(yǔ)化”表達(dá)旨在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合漢語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)為學(xué)生提供例句，要求學(xué)生將例句應(yīng)用到情境中，解決語(yǔ)言的負(fù)遷移問題，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)。然后，教師向?qū)W生提出問題：英語(yǔ)中對(duì)于“喜歡”的形容，與漢語(yǔ)有哪些區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“favourite”“prefer”等詞匯，并對(duì)有關(guān)對(duì)話進(jìn)行回答，如“I prefer autumn to summer”等，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)定教”是根據(jù)學(xué)生開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方法，教師要重視學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；凇耙詫W(xué)定教”，在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要了解學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，給予學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的空間，并創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)模式，逐漸完善教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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