徐輝文

摘? 要：“雙減”政策的出臺向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出改革要求。在“雙減”政策的導(dǎo)向下開展數(shù)學(xué)教學(xué)能有效提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性。文章以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“雙減”政策要求為教學(xué)設(shè)計依據(jù)，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個教學(xué)時段出發(fā)，探究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣策略

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”背景下，學(xué)校要重視數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)真領(lǐng)悟“雙減”政策的指導(dǎo)意義，結(jié)合政策意見與實際學(xué)情靈活運用教學(xué)策略，力求減負(fù)提質(zhì)。

一、“雙減”政策下優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的重要性

為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，教師要深刻認(rèn)識“雙減”政策對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)意義，理解優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的重要性。

首先，以“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，能為小數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明方向，落實“雙減”政策?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的指向性意見。教師根據(jù)《意見》進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式適應(yīng)政策要求的前提。

其次，以“雙減”政策指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，能有效加強教師教學(xué)的自主性，開創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。《意見》提出“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”這一指導(dǎo)性意見。搭建課后服務(wù)體系，對于教師來說，是課堂延伸的全新挑戰(zhàn)；對于學(xué)生來說，是改變課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的重大舉措。師生攜手探索新教學(xué)陣地，有利于營造積極、親切的師生對話氛圍。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次、更高水平的教育要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化并非獨立課堂的轉(zhuǎn)變，還需要教師樹立整體思想，將先進(jìn)的教學(xué)策略貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個時段，以重構(gòu)預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)教學(xué)策略的方式落實增效、提質(zhì)、減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

1. 搭建預(yù)習(xí)支架，實現(xiàn)課前增效

預(yù)習(xí)是課前的主要學(xué)習(xí)活動，是落實“雙減”增效目標(biāo)的重要切入點。提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，不僅能切實帶動課堂教學(xué)效率的提高，還能從長遠(yuǎn)發(fā)展角度為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的可行性思路。在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、優(yōu)選預(yù)習(xí)材料的方式，為學(xué)生搭建預(yù)習(xí)思維支架，進(jìn)而達(dá)到增效的目的。

（1）精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)品質(zhì)。

方法認(rèn)知是影響學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率的主要因素。精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，堅持以任務(wù)引導(dǎo)預(yù)習(xí)，能為學(xué)生滲透高效的預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)，收到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，將指向性任務(wù)項目與預(yù)習(xí)目標(biāo)逐一對應(yīng)，在預(yù)習(xí)過程中增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解深度。教師還可以設(shè)置有明確步驟的預(yù)習(xí)任務(wù)，將高效的預(yù)習(xí)方法寓于預(yù)習(xí)任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。常見的高效預(yù)習(xí)方法包括教材批注預(yù)習(xí)法、說課復(fù)述預(yù)習(xí)法、舉例預(yù)習(xí)法等。學(xué)生能在任務(wù)題干的精準(zhǔn)化指導(dǎo)作用下深度落實預(yù)習(xí)任務(wù)，切實提高預(yù)習(xí)品質(zhì)。對預(yù)習(xí)任務(wù)的精細(xì)化處理能加深學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的重視程度，進(jìn)而達(dá)到高效率預(yù)習(xí)的教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”這節(jié)課前，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)群。

① 閱讀教材插圖（如圖1），可以從中獲得哪些信息？提出什么數(shù)學(xué)問題？你能用加法表示旋轉(zhuǎn)木馬游戲設(shè)施上小馬的數(shù)量嗎？

② 想一想“[3+3+3+3]”和“[4×3]”所表示的數(shù)一樣嗎？“[3×4]”和“[4×3]”所表示的含義相同嗎？

③ 閱讀教材后自主思考：什么是乘法？為什么會有乘法？乘法和加法在應(yīng)用方面存在哪些區(qū)別？

④ 按順序背誦“1 ～ 5”乘法口訣表。和父母進(jìn)行快問快答游戲，直至完全掌握。

上述預(yù)習(xí)任務(wù)既包含具體翔實的學(xué)習(xí)方式，又包含問題的思考路徑。學(xué)生能在精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著問題進(jìn)入課堂，大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）優(yōu)選預(yù)習(xí)材料，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)材料是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的課前導(dǎo)學(xué)材料，包括微課視頻、閱讀文本、益智游戲、趣味問題等。應(yīng)用多樣化預(yù)習(xí)材料，能為學(xué)生的預(yù)習(xí)搭建思維支架，引領(lǐng)學(xué)生思維的正向發(fā)散。教師可以為學(xué)生推送線上導(dǎo)學(xué)圖片或視頻，借助聲畫結(jié)合的預(yù)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。教師還可以為學(xué)生設(shè)計書面導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)閱讀教材、圈劃重點、回答問題，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)助學(xué)材料的應(yīng)用有助于學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“1億有多大”這節(jié)課前，教師可以為學(xué)生推送微課視頻，視頻中以動畫的形式向?qū)W生展示了地球人口、人體細(xì)胞等以“億”為單位的數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：1億張紙摞起來有多高。動態(tài)的微課視頻內(nèi)容使學(xué)生由數(shù)學(xué)知識聯(lián)想到生活實際，初步建立“數(shù)”的概念。教師還可以為學(xué)生提前發(fā)放書面導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的問題逐一完成預(yù)習(xí)項目，嘗試自主理解“1億有多大”的相關(guān)知識。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂提質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、加強教師主觀引領(lǐng)的方式實現(xiàn)提質(zhì)目標(biāo)。教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏。在原有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，能擴充課堂教學(xué)容量，橫向拓寬課程的廣度。教師還可以從教學(xué)思想角度出發(fā)，加強教師的主觀引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考，達(dá)到縱深教育的目的。課堂教學(xué)橫縱方向的延伸有利于提高課程品質(zhì)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬課堂教學(xué)廣度。

在課堂教學(xué)設(shè)計中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。教師在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)時可以依托學(xué)生的適應(yīng)能力調(diào)整教學(xué)策略，適當(dāng)整合閱讀教材、情境分析等預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以高效、高能的教學(xué)環(huán)節(jié)替代低效環(huán)節(jié)，以此控制課堂節(jié)奏，提高學(xué)生課堂適應(yīng)性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平的提高，教師可以循序漸進(jìn)地增設(shè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂小測環(huán)節(jié)、習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)、探究匯報環(huán)節(jié)等。豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)能增強獨立課時的教學(xué)承載力，拓寬課堂教學(xué)的廣度。

例如，教材三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的運算法則，要讓學(xué)生熟練應(yīng)用多位數(shù)乘法法則，正確列豎式計算，能結(jié)合實際情況自主列式并解決生活問題。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效率優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。在新知教學(xué)結(jié)束后，教師可以在課堂上增設(shè)課堂小測環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)留8 ～ 10分鐘時間，讓學(xué)生完成5道列豎式計算題和1道多位數(shù)乘法應(yīng)用題。學(xué)生完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)快速檢驗并相互糾錯，達(dá)成計算共識。課堂小測環(huán)節(jié)與合作探究環(huán)節(jié)能使課堂兼具知識鞏固、內(nèi)化功能，教學(xué)質(zhì)量因而得以提高。

（2）加強主觀引領(lǐng)，拓寬課堂教學(xué)深度。

加強主觀引領(lǐng)，旨在讓教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性。教師要在學(xué)生自主探究、新知解讀環(huán)節(jié)從專業(yè)角度給予正確的思維啟示，促使學(xué)生擺脫盲目發(fā)散思維的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成正確的探究思路，透過數(shù)學(xué)問題的表象解讀其本質(zhì)規(guī)律。教師可以為學(xué)生設(shè)計階梯性問題，以幾個由簡到難、由淺入深的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思考逐步深化，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以提煉幾個關(guān)鍵詞予以學(xué)生思考提示，以拋磚引玉的方式激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此過程中，教師要明確：主觀引領(lǐng)不等于直觀講解。教師要注意把握啟思的分寸，同時給予學(xué)生自主思考的空間。

例如，教材一年級上冊“認(rèn)識鐘表”這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識分針和時針，正確讀寫整數(shù)時間，樹立時間觀念。在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生深度理解“鐘表”的相關(guān)知識，教師可以預(yù)設(shè)以下階梯性問題。

① 閱讀鐘表上的12個數(shù)字，猜猜整數(shù)時間的讀法。

② 生活中有哪些地點可以看到鐘表？你看到的鐘表是幾點？試分享你的讀表經(jīng)驗。

③ 繪制個人時間規(guī)劃圖，詳細(xì)記錄自己一日活動的時間軸線，分析說明每天吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)、娛樂的時間分別占用幾小時？這樣分配合理嗎？有哪些活動可以提高效率，節(jié)省時間？

上述課堂問題的設(shè)置由解決基礎(chǔ)知識跳轉(zhuǎn)至知識在生活中的應(yīng)用，再進(jìn)一步升華至?xí)r間觀念教育。學(xué)生能隨著問題的指引逐漸深化探究思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。以主觀引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)課堂，能有效延伸課堂的深度，達(dá)到提質(zhì)的目的。

3. 提供作業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)課后減負(fù)

課后服務(wù)圍繞“作業(yè)”和“拓展”兩個目標(biāo)展開。教師可以將線上作為課后教學(xué)的主陣地。一方面，教師可以活用互動功能，搭建交流通道，縮減作業(yè)批閱與反饋時長，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，教師可以借助大數(shù)據(jù)智能推薦功能拓展學(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)生自學(xué)負(fù)擔(dān)。

（1）線上互動，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課后作業(yè)服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以通過開發(fā)線上交流渠道的方式與學(xué)生互動。線上互動具有便捷、即時的優(yōu)勢，大幅度縮減作業(yè)批閱、反饋、修正的時間。高度集中的作業(yè)處理使學(xué)生思路更聚焦，習(xí)題探究思路更清晰。教師可以規(guī)范線上作業(yè)服務(wù)方案，以固定提交時間、固定互動方式等方案建立線上一對多交流秩序。如此可以有效減輕學(xué)生獨自完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，落實減負(fù)目標(biāo)。

例如，教材六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則展開正確計算。在本節(jié)課家庭作業(yè)服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生制訂如下線上作業(yè)規(guī)則。

① 學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)以拍圖上傳的形式發(fā)送至班級群，圖片右下角標(biāo)注姓名。

② 教師統(tǒng)一查閱后發(fā)起群聊，就作業(yè)批閱過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題展開講解，并帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)知識點。

③ 統(tǒng)一講解后，教師標(biāo)注學(xué)生錯題，單獨發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以在此時段集中與教師展開一對一線上交流。教師答疑解惑，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

線上互動機制的精準(zhǔn)化設(shè)定能使師生的交流更高效，課后學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生輕松完成作業(yè)任務(wù)，落實減負(fù)目標(biāo)。

（2）線上拓展，減輕學(xué)生自學(xué)負(fù)擔(dān)。

國家中小學(xué)智慧教育平臺是指向性強、質(zhì)量優(yōu)越的教育資源，能滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)開辟了便捷通道。教師可以靈活開發(fā)平臺功能，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺開展個性化自學(xué)活動，以線上自學(xué)的方式減輕學(xué)生與家長的課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教師還可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源，借助線上教學(xué)渠道為學(xué)生群發(fā)自選的學(xué)習(xí)資源。此類教學(xué)資源指向性更強，更容易滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需求。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“小數(shù)除法”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生布置選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)：登錄國家中小學(xué)智慧教育平臺觀看“課程教學(xué)”模塊中的課時微課視頻“小數(shù)除法”，進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣優(yōu)選趣味動畫視頻，為學(xué)生線上推送情景動畫《小數(shù)除法有盡頭嗎？》。該動畫結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)摹昂偡秩狻钡墓适乱胝n堂問題“一塊肉分成兩份，變成兩小塊肉，其中一塊再分成兩份，又獲得兩塊更小的肉……如此循環(huán)往復(fù)，最小的肉會有多??？”學(xué)生遷移學(xué)過的整數(shù)除法的知識初步認(rèn)識小數(shù)除法的概念。線上拓展功能的應(yīng)用使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以有效緩解。

綜上所述，立足“雙減”政策提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供完備的預(yù)習(xí)材料并細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，以此落實課前增效目標(biāo)；教師可以靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揮主觀引領(lǐng)作用等方式提高課程品質(zhì)；教師可以將線上作為課后服務(wù)的主陣地，同步落實評價教學(xué)與拓展教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。如此，能構(gòu)建關(guān)聯(lián)緊密、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，深度實施創(chuàng)新教學(xué)策略，確?！半p減”政策落地。

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