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        項(xiàng)目學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)踐

        2023-05-10 17:19:07陳豫
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年5期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目學(xué)習(xí)寫作教學(xué)

        陳豫

        摘? 要:文章以“學(xué)寫傳記”為例,從項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)成果展示與活動(dòng)評價(jià)方面探討了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。該寫作實(shí)踐立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題,提供學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),在此過程中豐富學(xué)生的寫作知識(shí),提高學(xué)生的寫作能力,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目學(xué)習(xí);寫作教學(xué);學(xué)寫傳記

        在常規(guī)的寫作教學(xué)中,教師以講評單篇作文為主,教材上的讀寫任務(wù)不能很好地貫徹到實(shí)際的寫作教學(xué)中。針對寫作教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式,以增強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)效。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中開展專題探究,讓學(xué)生遷移寫作經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地解決問題,提高寫作能力,達(dá)到過程與結(jié)果的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下文以“學(xué)寫傳記”為例,探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)踐。

        一、寫作教學(xué)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的依據(jù)

        1. 符合課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫作的要求

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性,是一種項(xiàng)目式、主題式的學(xué)習(xí)方式。在寫作教學(xué)過程中推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以基于核心課程知識(shí)開展學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境下解決問題,幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)寫作知識(shí)體系。

        2. 符合寫作教學(xué)的重點(diǎn)

        啟發(fā)學(xué)生的寫作思路是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。寫作教學(xué)要以學(xué)生的寫作實(shí)踐、思維訓(xùn)練為核心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生高階思維的有效方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,面對真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生需要分析問題、構(gòu)思解決問題的方案,并在不斷探究和驗(yàn)證中解決問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,符合寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

        二、寫作教學(xué)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)

        1. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

        學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng),以教材的具體要求為抓手,結(jié)合班級學(xué)情,有效推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

        課程標(biāo)準(zhǔn)方面:《標(biāo)準(zhǔn)》里提到寫作時(shí)考慮不同的目的和對象,根據(jù)表達(dá)的需要,圍繞表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

        教材方面:“學(xué)寫傳記”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”)八年級上冊第二單元的寫作實(shí)踐內(nèi)容。本單元選編的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前兩篇為回憶性散文,后兩篇為人物傳記。本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一是文體意識(shí),讓學(xué)生了解回憶性散文和傳記的特點(diǎn)——內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。這也是本單元寫作實(shí)踐的基本要求。統(tǒng)編版教材建議學(xué)生寫傳記從寫小傳入手。因?yàn)楸绕鹨话愕膫饔洠鞯挠浭鲚^簡略,篇幅也較短,所以作者可以把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上,通過敘述典型事件,體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

        學(xué)情方面:在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,是有人物寫作方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。統(tǒng)編版教材七年級上冊第三單元寫作實(shí)踐的主題是“寫人要抓住特點(diǎn)”,統(tǒng)編版教材七年級下冊第一單元寫作實(shí)踐的主題是“寫出人物的精神”。經(jīng)過這兩次寫作實(shí)踐,學(xué)生對于人物類的文章積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。但部分學(xué)生可能還不能將寫作經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中解決實(shí)際問題,這影響他們在新情境中習(xí)得新的知識(shí)。

        基于《標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編版教材與學(xué)情,本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定為如下三個(gè)方面。

        (1)了解傳記這種文體及其特點(diǎn)。

        (2)掌握傳記寫作的基本方法,學(xué)會(huì)選擇典型事件,運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。

        (3)體悟?yàn)槿宋锪鞯囊饬x和價(jià)值,感受寫作對象的美德,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

        2. 設(shè)定任務(wù)情境

        建構(gòu)情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是真實(shí)性,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性地解決問題,在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。真實(shí)情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也能建立寫作與生活之間的聯(lián)系。

        統(tǒng)編版教材八年級上冊名著導(dǎo)讀之一是《紅星照耀中國》,這是一部紀(jì)實(shí)作品。紀(jì)實(shí)作品是記錄人與事真實(shí)情況的作品,最基本的特點(diǎn)是用事實(shí)說話,這正與統(tǒng)編版教材八年級上冊第二單元的“學(xué)寫傳記”寫作實(shí)踐任務(wù)相一致。結(jié)合名著導(dǎo)讀篇目《紅星照耀中國》開展“學(xué)寫傳記”寫作實(shí)踐活動(dòng)是《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)活動(dòng)中的踐行。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)情境:同學(xué)們,2023年是中國工農(nóng)紅軍長征勝利87周年。為了弘揚(yáng)紅軍精神,傳承紅色基因,八年級組開展“為紅軍英雄人物立小傳”的主題征文活動(dòng),優(yōu)秀作品將發(fā)表在學(xué)校微信公眾號(hào)上。請同學(xué)們拿起筆,為你心目中的紅軍英雄人物立小傳吧!

        3. 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

        驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心,它具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性,貫穿整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程。

        基于本次“學(xué)寫傳記”的單元寫作任務(wù)及中國工農(nóng)紅軍長征勝利87周年的任務(wù)情境,本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)為:如何運(yùn)用傳記的相關(guān)知識(shí)為紅軍英雄人物立小傳?

        通過該驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解傳記的特點(diǎn),掌握寫作傳記的要點(diǎn),將在本單元課文中習(xí)得的相關(guān)知識(shí)遷移運(yùn)用于寫作中,創(chuàng)造性地解決問題,然后在解決問題的過程中積累寫作人物傳記的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)思維的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        4. 公開成果,全程評價(jià)

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果需要公開展示。將成果公開展示的目的:一是展示作品本身;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生反思。同時(shí),項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)包括成果性評價(jià)和過程性評價(jià)。

        本次“學(xué)寫傳記”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果為:撰寫“為紅軍英雄人物立小傳”主題征文,以小組為單位匯編成冊。成果公開方式為在班級范圍內(nèi)評選并展示各組作品,推薦優(yōu)秀作品至學(xué)校公眾號(hào)發(fā)表。評價(jià)方式為各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)量表的自評、互評和師評。

        三、寫作教學(xué)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

        1. 入項(xiàng)活動(dòng):明確活動(dòng)主題,制訂寫作計(jì)劃

        本項(xiàng)目通過撰寫紅軍英雄人物的小傳,指導(dǎo)學(xué)生掌握傳記寫作的基本方法,引導(dǎo)學(xué)生體悟?yàn)榧t軍英雄人物立傳的意義和價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)他人,思考人生經(jīng)歷,提升人生境界。在入項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生以小組為單位召開會(huì)議,在教師的引導(dǎo)下交流、討論,明確本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背景、主題、要求及成果形式。

        學(xué)習(xí)目標(biāo):明確項(xiàng)目成果的主要內(nèi)容,制訂寫作計(jì)劃。

        活動(dòng)支架:為什么要為紅軍英雄人物立小傳?

        階段成果:制訂“為紅軍英雄人物立小傳”寫作計(jì)劃。

        2. 活動(dòng)任務(wù)1:確定寫作對象,搜集相關(guān)素材

        學(xué)生按時(shí)間節(jié)點(diǎn)閱讀《紅星照耀中國》,確定本次紅軍英雄人物小傳的寫作對象,摘抄書中相應(yīng)內(nèi)容并對寫作對象的肖像、性格特點(diǎn)、行事風(fēng)格等進(jìn)行圈劃、批注,進(jìn)行專題整理,然后組內(nèi)分享、交流?;顒?dòng)安排如表1所示。

        學(xué)習(xí)目標(biāo):在選擇性閱讀的基礎(chǔ)上確定“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作對象,感受紅軍英雄人物的精神品質(zhì),了解人物傳記的寫作方法。

        活動(dòng)支架:

        (1)閱讀《紅星照耀中國》中紅軍英雄人物的相關(guān)內(nèi)容,并思考書中的內(nèi)容對于把握傳主人物形象、掌握人物傳記寫作方法有什么幫助。

        (2)可以搜集哪些相關(guān)的材料作為寫作的素材?搜集完成后如何進(jìn)行篩選和歸類?

        階段成果:專題摘抄、圈劃、批注。

        3. 活動(dòng)任務(wù)2:明確寫作要求,學(xué)習(xí)寫作方法

        在學(xué)習(xí)完本單元課文之后,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分回憶性散文和人物傳記在人、事、情方面的側(cè)重點(diǎn),體會(huì)人物傳記要求內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn),體會(huì)作者對傳主的感情傾向。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注統(tǒng)編版教材中寫作任務(wù)的層層遞進(jìn),讓學(xué)生遷移寫作經(jīng)驗(yàn),在新的寫作情境中創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)交流,分享探究的成果,歸納人物傳記的寫作方法并根據(jù)寫作任務(wù)列寫作提綱,進(jìn)行自評和組內(nèi)互評?;顒?dòng)安排如表2所示。

        學(xué)習(xí)目標(biāo):了解傳記的特點(diǎn),能夠根據(jù)自己要記述的對象設(shè)計(jì)適宜的寫作方式。

        活動(dòng)支架:

        (1)寫好人物傳記應(yīng)該具備哪些要素?試從本單元的課文中歸納出要點(diǎn)。

        (2)七年級“寫人要抓住特點(diǎn)”“寫出人物的精神”兩次寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)對于本次寫人物傳記有什么幫助?

        階段成果:歸納人物傳記的寫作方法,完成“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作提綱。

        4. 活動(dòng)任務(wù)3:撰寫紅軍英雄小傳,修改完善作品

        學(xué)生在明確傳記的特點(diǎn)、掌握傳記寫作的基本方法的基礎(chǔ)上,根據(jù)寫作目標(biāo)和寫作提綱進(jìn)行寫作實(shí)踐。學(xué)生之間互評,對文章進(jìn)行修改?;顒?dòng)安排如表3所示。

        學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會(huì)選擇典型事例來表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn),通過記述言行來展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

        活動(dòng)支架:

        (1)所選擇的事件是否典型?是否符合傳記真實(shí)性的特點(diǎn)?是否適合寫作目的?

        (2)所寫的傳記中是否有表現(xiàn)人物言行的細(xì)節(jié)?人物形象是否鮮明?

        (3)傳記各板塊的先后順序是否合適?用詞和標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)?

        (4)其他同學(xué)閱讀你所寫的人物傳記后提出的修改建議對你有什么啟發(fā)?

        階段成果:完成“為紅軍英雄人物立小傳”文稿并進(jìn)行修改。

        5. 活動(dòng)任務(wù)4:排版、編輯作品,匯編小傳成冊

        以小組為單位開展活動(dòng),組長收集本組成員的作品。組內(nèi)分工進(jìn)行排版加工、封面設(shè)計(jì),選擇合適的插圖,給作文集命名,匯編成小組“紅軍英雄人物小傳”合集。具體活動(dòng)安排如表4所示。

        學(xué)習(xí)目標(biāo):通過將作文匯編成冊,進(jìn)一步感悟紅軍精神,發(fā)展綜合素養(yǎng)。

        活動(dòng)支架:

        (1)選擇的插圖是否與文章的內(nèi)容相吻合?

        (2)作文集的名字與卷首語是否能體現(xiàn)作文集的主題思想?

        (3)版面的設(shè)計(jì)和字體大小、間距等是否合適?

        6. 活動(dòng)任務(wù)5:撰寫活動(dòng)后記,進(jìn)行總結(jié)反思

        在“為紅軍英雄人物立小傳”活動(dòng)結(jié)束之后,學(xué)生結(jié)合自己在這次活動(dòng)中的經(jīng)歷,撰寫活動(dòng)后記,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲?;顒?dòng)安排如表5所示。

        學(xué)習(xí)目標(biāo):通過撰寫活動(dòng)后記,總結(jié)自己在本次活動(dòng)中的收獲及需要改進(jìn)之處,同時(shí)進(jìn)一步鞏固傳記寫作的基本方法,思考人生經(jīng)歷,提升人生境界。

        活動(dòng)支架:

        (1)回顧總結(jié)自己在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度和達(dá)成度。

        (2)總結(jié)自己在本次活動(dòng)中的收獲。

        (3)思考本次活動(dòng)中可以進(jìn)一步改進(jìn)的細(xì)節(jié)。

        階段成果:完成“為紅軍英雄人物立小傳”活動(dòng)后記。

        四、寫作教學(xué)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)評價(jià)

        本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終呈現(xiàn)的成果是學(xué)生撰寫的紅軍英雄人物小傳。學(xué)生個(gè)人、小組和教師根據(jù)公開成果評價(jià)量表(如表6)對傳記作品進(jìn)行打分,最終選出優(yōu)秀的人物小傳作品向?qū)W校公眾號(hào)投稿,其余的作品在班級板報(bào)上進(jìn)行展覽。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終,關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)。因此,在本次“為紅軍英雄人物立小傳”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,過程性評價(jià)量表(如表7)涉及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,通過學(xué)生自評、同學(xué)互評及教師評價(jià)等多種形式來全面評價(jià)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

        五、寫作教學(xué)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考

        本次初中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)寫作實(shí)踐以“學(xué)寫傳記”為例,依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)踐,取得了較好的成效。通過實(shí)踐研究,筆者對項(xiàng)目學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)踐形成了以下幾個(gè)方面的思考。

        1. 情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

        由于寫作教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,寫作評價(jià)方式比較單一,導(dǎo)致部分學(xué)生對課內(nèi)寫作的積極性不高。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生探究和解決真實(shí)的、復(fù)雜的問題,積累核心知識(shí)和能力,并能在新情境中進(jìn)行遷移。因此,真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教師將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化成真實(shí)的問題情境,賦予學(xué)生以角色,使學(xué)生以角色的真實(shí)思維來思考問題,解決問題。

        例如,在中國工農(nóng)紅軍長征勝利87周年之際,開展“為紅軍英雄人物立小傳”主題征文活動(dòng)就為本次“學(xué)寫傳記”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境,使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的代入感。這樣的情境貼近學(xué)生的生活并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中,促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,解決實(shí)際問題。

        2. 學(xué)習(xí)支架要有效

        學(xué)習(xí)支架為學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中順利跨越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”搭建了扶手,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供有效的支持和幫助。學(xué)習(xí)支架應(yīng)貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終,教師要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每個(gè)階段依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的學(xué)情搭建適宜的學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生習(xí)得寫作知識(shí)。

        例如,本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中任務(wù)2的問題支架“寫好人物傳記應(yīng)該具備哪些要素?試從本單元的課文中歸納出要點(diǎn)”就旨在引導(dǎo)學(xué)生注重讀寫結(jié)合,通過找到本單元的課文與本單元寫作任務(wù)的契合點(diǎn),讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題,達(dá)到知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

        3. 項(xiàng)目評價(jià)要全面

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,這樣才能反映學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn),了解項(xiàng)目實(shí)施的真正效果。

        例如,本次“為紅軍英雄人物立小傳”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)既有公開成果評價(jià)量表又有過程性評價(jià)量表,對學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)踐情況都有直觀的評價(jià),評價(jià)表設(shè)置了“自評”“小組評”“師評”,提高學(xué)生自我評價(jià)的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生反思與深化學(xué)習(xí),提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]婁紅玉. 初中語文項(xiàng)目寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐:以統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2020(23).

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        [5]李美霖. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中記敘文寫作教學(xué)研究[D]. 重慶:西南大學(xué),2021.

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