陳豫

摘? 要：文章以“學寫傳記”為例，從項目活動方案設(shè)計、活動實施、活動成果展示與活動評價方面探討了項目學習在初中語文寫作教學中的運用。該寫作實踐立足課程標準和教材，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，設(shè)計驅(qū)動性問題，提供學習支架，引導學生主動學習、合作學習和探究學習，在此過程中豐富學生的寫作知識，提高學生的寫作能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目學習；寫作教學；學寫傳記

在常規(guī)的寫作教學中，教師以講評單篇作文為主，教材上的讀寫任務(wù)不能很好地貫徹到實際的寫作教學中。針對寫作教學現(xiàn)狀，教師可以在寫作教學中引導學生科學地運用項目學習方式，以增強寫作教學的實效。教師要引導學生在寫作的過程中開展專題探究，讓學生遷移寫作經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題，提高寫作能力，達到過程與結(jié)果的統(tǒng)一，實現(xiàn)深度學習。下文以“學寫傳記”為例，探討項目學習在寫作教學中的實踐。

一、寫作教學開展項目學習的依據(jù)

1. 符合課程標準對于寫作的要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）設(shè)置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。學習任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性，是一種項目式、主題式的學習方式。在寫作教學過程中推行項目學習可以基于核心課程知識開展學習，引導學生在真實的生活情境下解決問題，幫助學生在實踐活動中建構(gòu)寫作知識體系。

2. 符合寫作教學的重點

啟發(fā)學生的寫作思路是寫作教學的重點。寫作教學要以學生的寫作實踐、思維訓練為核心。項目學習是一種提升學生高階思維的有效方式。在項目學習中，面對真實、有挑戰(zhàn)性的問題，學生需要分析問題、構(gòu)思解決問題的方案，并在不斷探究和驗證中解決問題。項目學習有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，符合寫作教學的重點。

二、寫作教學開展項目學習的方案設(shè)計

1. 確定學習目標

學習目標的確定是項目學習中至關(guān)重要的一步。學習目標的確定應(yīng)以《標準》為綱領(lǐng)，以教材的具體要求為抓手，結(jié)合班級學情，有效推動項目學習活動的開展。

課程標準方面：《標準》里提到寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。

教材方面：“學寫傳記”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）八年級上冊第二單元的寫作實踐內(nèi)容。本單元選編的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前兩篇為回憶性散文，后兩篇為人物傳記。本單元的重點教學內(nèi)容之一是文體意識，讓學生了解回憶性散文和傳記的特點——內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。這也是本單元寫作實踐的基本要求。統(tǒng)編版教材建議學生寫傳記從寫小傳入手。因為比起一般的傳記，小傳的記述較簡略，篇幅也較短，所以作者可以把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過敘述典型事件，體現(xiàn)人物的特點。

學情方面：在學生已有的學習經(jīng)歷中，是有人物寫作方面的實踐經(jīng)驗的。統(tǒng)編版教材七年級上冊第三單元寫作實踐的主題是“寫人要抓住特點”，統(tǒng)編版教材七年級下冊第一單元寫作實踐的主題是“寫出人物的精神”。經(jīng)過這兩次寫作實踐，學生對于人物類的文章積累了一定的寫作經(jīng)驗。但部分學生可能還不能將寫作經(jīng)驗遷移到新的情境中解決實際問題，這影響他們在新情境中習得新的知識。

基于《標準》、統(tǒng)編版教材與學情，本次項目學習的目標確定為如下三個方面。

（1）了解傳記這種文體及其特點。

（2）掌握傳記寫作的基本方法，學會選擇典型事件，運用細節(jié)刻畫表現(xiàn)人物的個性特點。

（3）體悟為人物立傳的意義和價值，感受寫作對象的美德，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 設(shè)定任務(wù)情境

建構(gòu)情境是項目學習的關(guān)鍵。項目學習的一個重要特征是真實性，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。真實情境不僅能調(diào)動學生學習的主動性，也能建立寫作與生活之間的聯(lián)系。

統(tǒng)編版教材八年級上冊名著導讀之一是《紅星照耀中國》，這是一部紀實作品。紀實作品是記錄人與事真實情況的作品，最基本的特點是用事實說話，這正與統(tǒng)編版教材八年級上冊第二單元的“學寫傳記”寫作實踐任務(wù)相一致。結(jié)合名著導讀篇目《紅星照耀中國》開展“學寫傳記”寫作實踐活動是《標準》在教學活動中的踐行。本次項目學習活動創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)情境：同學們，2023年是中國工農(nóng)紅軍長征勝利87周年。為了弘揚紅軍精神，傳承紅色基因，八年級組開展“為紅軍英雄人物立小傳”的主題征文活動，優(yōu)秀作品將發(fā)表在學校微信公眾號上。請同學們拿起筆，為你心目中的紅軍英雄人物立小傳吧！

3. 設(shè)計驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是項目學習的核心，它具有引導性和啟發(fā)性，貫穿整個項目學習的過程。

基于本次“學寫傳記”的單元寫作任務(wù)及中國工農(nóng)紅軍長征勝利87周年的任務(wù)情境，本次項目學習活動的驅(qū)動性問題設(shè)計為：如何運用傳記的相關(guān)知識為紅軍英雄人物立小傳？

通過該驅(qū)動性問題激發(fā)學生的探究和學習熱情，引導學生通過閱讀了解傳記的特點，掌握寫作傳記的要點，將在本單元課文中習得的相關(guān)知識遷移運用于寫作中，創(chuàng)造性地解決問題，然后在解決問題的過程中積累寫作人物傳記的經(jīng)驗，促進思維的發(fā)展，實現(xiàn)本次項目學習的目標。

4. 公開成果，全程評價

項目學習的成果需要公開展示。將成果公開展示的目的：一是展示作品本身；二是激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生反思。同時，項目學習的評價包括成果性評價和過程性評價。

本次“學寫傳記”項目學習的成果為：撰寫“為紅軍英雄人物立小傳”主題征文，以小組為單位匯編成冊。成果公開方式為在班級范圍內(nèi)評選并展示各組作品，推薦優(yōu)秀作品至學校公眾號發(fā)表。評價方式為各個環(huán)節(jié)的評價量表的自評、互評和師評。

三、寫作教學開展項目學習的實施過程

1. 入項活動：明確活動主題，制訂寫作計劃

本項目通過撰寫紅軍英雄人物的小傳，指導學生掌握傳記寫作的基本方法，引導學生體悟為紅軍英雄人物立傳的意義和價值，引導學生認識自我，認識他人，思考人生經(jīng)歷，提升人生境界。在入項活動中，學生以小組為單位召開會議，在教師的引導下交流、討論，明確本次項目學習的背景、主題、要求及成果形式。

學習目標：明確項目成果的主要內(nèi)容，制訂寫作計劃。

活動支架：為什么要為紅軍英雄人物立小傳？

階段成果：制訂“為紅軍英雄人物立小傳”寫作計劃。

2. 活動任務(wù)1：確定寫作對象，搜集相關(guān)素材

學生按時間節(jié)點閱讀《紅星照耀中國》，確定本次紅軍英雄人物小傳的寫作對象，摘抄書中相應(yīng)內(nèi)容并對寫作對象的肖像、性格特點、行事風格等進行圈劃、批注，進行專題整理，然后組內(nèi)分享、交流?；顒影才湃绫?所示。

學習目標：在選擇性閱讀的基礎(chǔ)上確定“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作對象，感受紅軍英雄人物的精神品質(zhì)，了解人物傳記的寫作方法。

活動支架：

（1）閱讀《紅星照耀中國》中紅軍英雄人物的相關(guān)內(nèi)容，并思考書中的內(nèi)容對于把握傳主人物形象、掌握人物傳記寫作方法有什么幫助。

（2）可以搜集哪些相關(guān)的材料作為寫作的素材？搜集完成后如何進行篩選和歸類？

階段成果：專題摘抄、圈劃、批注。

3. 活動任務(wù)2：明確寫作要求，學習寫作方法

在學習完本單元課文之后，引導學生區(qū)分回憶性散文和人物傳記在人、事、情方面的側(cè)重點，體會人物傳記要求內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫的特點，體會作者對傳主的感情傾向。同時，引導學生關(guān)注統(tǒng)編版教材中寫作任務(wù)的層層遞進，讓學生遷移寫作經(jīng)驗，在新的寫作情境中創(chuàng)造性地解決實際問題。學生在教師的引導下進行組內(nèi)交流，分享探究的成果，歸納人物傳記的寫作方法并根據(jù)寫作任務(wù)列寫作提綱，進行自評和組內(nèi)互評。活動安排如表2所示。

學習目標：了解傳記的特點，能夠根據(jù)自己要記述的對象設(shè)計適宜的寫作方式。

活動支架：

（1）寫好人物傳記應(yīng)該具備哪些要素？試從本單元的課文中歸納出要點。

（2）七年級“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”兩次寫作實踐中學習到的寫作知識對于本次寫人物傳記有什么幫助？

階段成果：歸納人物傳記的寫作方法，完成“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作提綱。

4. 活動任務(wù)3：撰寫紅軍英雄小傳，修改完善作品

學生在明確傳記的特點、掌握傳記寫作的基本方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作目標和寫作提綱進行寫作實踐。學生之間互評，對文章進行修改?；顒影才湃绫?所示。

學習目標：學會選擇典型事例來表現(xiàn)人物個性特點，通過記述言行來展現(xiàn)人物的精神風貌。

活動支架：

（1）所選擇的事件是否典型？是否符合傳記真實性的特點？是否適合寫作目的？

（2）所寫的傳記中是否有表現(xiàn)人物言行的細節(jié)？人物形象是否鮮明？

（3）傳記各板塊的先后順序是否合適？用詞和標點是否恰當？

（4）其他同學閱讀你所寫的人物傳記后提出的修改建議對你有什么啟發(fā)？

階段成果：完成“為紅軍英雄人物立小傳”文稿并進行修改。

5. 活動任務(wù)4：排版、編輯作品，匯編小傳成冊

以小組為單位開展活動，組長收集本組成員的作品。組內(nèi)分工進行排版加工、封面設(shè)計，選擇合適的插圖，給作文集命名，匯編成小組“紅軍英雄人物小傳”合集。具體活動安排如表4所示。

學習目標：通過將作文匯編成冊，進一步感悟紅軍精神，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

活動支架：

（1）選擇的插圖是否與文章的內(nèi)容相吻合？

（2）作文集的名字與卷首語是否能體現(xiàn)作文集的主題思想？

（3）版面的設(shè)計和字體大小、間距等是否合適？

6. 活動任務(wù)5：撰寫活動后記，進行總結(jié)反思

在“為紅軍英雄人物立小傳”活動結(jié)束之后，學生結(jié)合自己在這次活動中的經(jīng)歷，撰寫活動后記，總結(jié)經(jīng)驗和收獲?；顒影才湃绫?所示。

學習目標：通過撰寫活動后記，總結(jié)自己在本次活動中的收獲及需要改進之處，同時進一步鞏固傳記寫作的基本方法，思考人生經(jīng)歷，提升人生境界。

活動支架：

（1）回顧總結(jié)自己在本次項目學習活動中的參與度和達成度。

（2）總結(jié)自己在本次活動中的收獲。

（3）思考本次活動中可以進一步改進的細節(jié)。

階段成果：完成“為紅軍英雄人物立小傳”活動后記。

四、寫作教學開展項目學習的活動評價

本次項目學習最終呈現(xiàn)的成果是學生撰寫的紅軍英雄人物小傳。學生個人、小組和教師根據(jù)公開成果評價量表（如表6）對傳記作品進行打分，最終選出優(yōu)秀的人物小傳作品向?qū)W校公眾號投稿，其余的作品在班級板報上進行展覽。項目學習不僅關(guān)注學習結(jié)果，也關(guān)注學習過程。項目學習的評價應(yīng)貫穿于項目學習的始終，關(guān)注學生在項目化學習過程中的真實表現(xiàn)。因此，在本次“為紅軍英雄人物立小傳”的項目學習過程中，過程性評價量表（如表7）涉及項目學習的各個階段，通過學生自評、同學互評及教師評價等多種形式來全面評價學生在整個項目學習活動中的表現(xiàn)。

五、寫作教學開展項目學習的思考

本次初中語文項目學習寫作實踐以“學寫傳記”為例，依托項目學習方式進行寫作教學實踐，取得了較好的成效。通過實踐研究，筆者對項目學習在寫作教學中的實踐形成了以下幾個方面的思考。

1. 情境創(chuàng)設(shè)要真實

由于寫作教學內(nèi)容比較枯燥，寫作評價方式比較單一，導致部分學生對課內(nèi)寫作的積極性不高。而項目學習鼓勵學生探究和解決真實的、復雜的問題，積累核心知識和能力，并能在新情境中進行遷移。因此，真實情境的創(chuàng)設(shè)是開展項目學習重要的一環(huán)。教師將具體的知識轉(zhuǎn)化成真實的問題情境，賦予學生以角色，使學生以角色的真實思維來思考問題，解決問題。

例如，在中國工農(nóng)紅軍長征勝利87周年之際，開展“為紅軍英雄人物立小傳”主題征文活動就為本次“學寫傳記”項目學習活動創(chuàng)設(shè)了真實的情境，使學生產(chǎn)生真實的代入感。這樣的情境貼近學生的生活并且貫穿整個學習過程，讓學生置身于真實的生活情境中，促進學習真實發(fā)生，解決實際問題。

2. 學習支架要有效

學習支架為學生在項目學習實踐中順利跨越寫作學習中的“最近發(fā)展區(qū)”搭建了扶手，為學生學習新知識提供有效的支持和幫助。學習支架應(yīng)貫穿項目學習的始終，教師要在項目學習的每個階段依據(jù)學習內(nèi)容和具體的學情搭建適宜的學習支架，引導學生逐步完成學習任務(wù)，幫助學生習得寫作知識。

例如，本次項目學習實踐中任務(wù)2的問題支架“寫好人物傳記應(yīng)該具備哪些要素？試從本單元的課文中歸納出要點”就旨在引導學生注重讀寫結(jié)合，通過找到本單元的課文與本單元寫作任務(wù)的契合點，讓學生遷移學習經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決問題，達到知識的遷移與應(yīng)用。

3. 項目評價要全面

項目學習評價應(yīng)貫穿項目學習活動的全過程，這樣才能反映學生在項目活動中的真實表現(xiàn)，了解項目實施的真正效果。

例如，本次“為紅軍英雄人物立小傳”的項目化學習評價既有公開成果評價量表又有過程性評價量表，對學生每個階段的實踐情況都有直觀的評價，評價表設(shè)置了“自評”“小組評”“師評”，提高學生自我評價的能力，同時激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生反思與深化學習，提高項目學習的質(zhì)量。

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